论文部分内容阅读
摘要：传统的高中英语阅读教学强调语法和词汇的讲解和分析，近年来的高中英语阅读教学更注重对语篇的整体理解，对文章主旨及作者写作风格的把握。那么阅读以中学生为读者的英文报刊是否有助于提高他们的阅读理解能力呢?本论文以高中学生为主要对象，围绕学生的英语阅读问题，探明英文报刊阅读对教学的有效性
关键词：高中英语 英文报刊阅读 英语阅读教学 辅助教学
阅读是高中英语教学的一个重要环节，它是获取知识的一种方式，也是语言四项基本技能(听、说、读、写)中最重要的一项。如何提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的核心内容。目前，高中英语阅读教学主要围绕教材展开，教师把主要精力放在教授语言本身，即词汇、语法、阅读理解问题上，却忽视了对语篇结构的分析，对材料的选择；而且现在的一些英语教材往往更新缓慢，阅读量不足，题材拓展的面也较窄，这不利于学生知识的扩展，也跟不上当前高考对学生词汇量的要求，严重防碍了高中生英语阅读理解能力的提高。
学会阅读外语对一个人的学术研究，专业成功和个人发展来说是非常重要的。学会阅读英语文章更是如此，因为现在大量的专业，科学技术文献都是用英语出版的。更能引起我们重视的是目前阅读理解试题在高考等英语试卷中所占的比重越来越大，试题的难度也越来越高。而且，学生阅读水平的提高，对听、说和写都会有很大的促进作用。所以学生需要进行大量的英语阅读训练来提高他们的阅读理解能力，而目前中学常用的方法还是利用课本中的文章训练阅读技巧，掌握词的用法和做大量的阅读理解题。但是由于教材的相对稳定性，造成了其内容的滞后性，学生对学习教材中的文章不感兴趣，做大量的阅读理解题也只会让学生疲于应付。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、杂志、网络信息等来丰富教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。“而英语报刊则是开发价值最高的资源之一”，方便实用，能拓展课本内容，辅助教材的学习。当今适合中学生阅读的英语报刊如《英语辅导报》、《英语周报》等具有很大的优势，适合用作中学英语的第二教材。这些报纸版面设计多样，内容丰富有趣，既紧扣课本，又密切联系学生的生活实际，既符合学生的语言水平和认知水平，满足不同层次学生的学习需求，又能让学生以不同的形式接触和学习英语，亲身感受语言及运用语言。文章中还有表格、图片等，可谓图文并茂，容易引起学生兴趣。如何搞好英文报刊辅助高中英语阅读教学，挖掘其丰富的教学潜力，让它真正服务于教学，对于中学英语教师来说有重大的理论和实践意义。
在高中英语阅读课上，教师仍主要使用语法翻译法，即主要侧重语言点的讲解，却不够重视学生的语言和言语能力的发展和培养，许多教师在指导学生阅读课文前，先将课文中出现的生词的用法系统的讲解一遍，再逐句地翻译课文，将重要句型又提出来讲解和操练。结果，学生总是在没有生词障碍的情况下阅读，整个阅读过程也就是学生被动地记录下教师对语言点、语法要点的细致繁琐的讲解的过程，这样一篇完整的阅读文章被弄得支离破碎，其中丰富的文化知识和信息荡然无存，长此以往学生自然对英语阅读课不感兴趣，认为阅读就是为了学习语言点和知识点，因此不少同学认为这些东西不需要老师教，买一本语言点方面的辅导书，课后记记就行了。这种重语言知识讲解，而轻视语篇的整体教学的阅读课教学法，较难激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。当然，在高中英语阅读教学中，也有不少教师采用了整体教学法，注重对学生阅读技巧和阅读能力的培养，但他们仅停留在对课本上这些课文的精读和对试卷的处理上，因此还是无法满足高考阅读对学生词汇量、阅读速度及阅读能力的要求，就更谈不上为国家培养大量的能利用英语在科技等领域向发达国家借鉴的人才。
所以，我们可以将中学生英文报和教材有机地结合起来，以弥补教材的不足，扩充学生的文化背景知识，扩大学生的词汇容量，从而提高他们的阅读理解能力。不少教师在阅读教学过程中，把大量的时间花在语法和词汇的讲解上，课堂上训练学生阅读技巧的时间少，而且很多教师的阅读教学只有精读没有泛读。这样的教学方式必然会使学生知识面狭窄，词汇匮乏，久而久之失去英语阅读的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语阅读教学恶性循环，学生的阅读能力停滞不前。可是，自从教师在英语阅读教学中引进报刊阅读以来，以上在英语阅读中存在的一些弊端慢慢消失了。教师在指导学生阅读课文前不再讲解生词的意思和用法，而是注意激活学生根据阅读报刊文章所积累的丰富的背景知识，帮助他们开启大脑中已有的图式，对阅读内容进行意义建构，从而深入理解文段的含义。对于文中出现的生词，教师要求学生不要一遇到生词就停下来查字典，而是引导他们利用上下文有关的信息，运用一些技巧和线索。此外，教师还可鼓励学生利用构词法知识，强化学生通过对一个生词的词根、词缀等的分析，猜测这个词的词性和词义的意识。
引进报刊阅读后，由于报纸版面众多，每周一次的报刊阅读课，教师不可能要求学生精读每一篇文章，甚至很多文章只有分配给每个组课后阅读，然后在报刊课上检查各小组的课后阅读情况。教师把阅读任务分配给每个小组，进一步加强了同学之间的合作与交流，各组可由组长分配每个组员具体的阅读任务，然后让各组员分别把自己阅读的文章的主要内容告诉组内成员，以便本组能快速抢答教师或其它组成员提出的阅读问题。由各组负责就某篇阅读文章提出问题既能满足学生个性发展的需要，也能进一步激发他们的阅读热情。
关键词：高中英语 英文报刊阅读 英语阅读教学 辅助教学
阅读是高中英语教学的一个重要环节，它是获取知识的一种方式，也是语言四项基本技能(听、说、读、写)中最重要的一项。如何提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的核心内容。目前，高中英语阅读教学主要围绕教材展开，教师把主要精力放在教授语言本身，即词汇、语法、阅读理解问题上，却忽视了对语篇结构的分析，对材料的选择；而且现在的一些英语教材往往更新缓慢，阅读量不足，题材拓展的面也较窄，这不利于学生知识的扩展，也跟不上当前高考对学生词汇量的要求，严重防碍了高中生英语阅读理解能力的提高。
学会阅读外语对一个人的学术研究，专业成功和个人发展来说是非常重要的。学会阅读英语文章更是如此，因为现在大量的专业，科学技术文献都是用英语出版的。更能引起我们重视的是目前阅读理解试题在高考等英语试卷中所占的比重越来越大，试题的难度也越来越高。而且，学生阅读水平的提高，对听、说和写都会有很大的促进作用。所以学生需要进行大量的英语阅读训练来提高他们的阅读理解能力，而目前中学常用的方法还是利用课本中的文章训练阅读技巧，掌握词的用法和做大量的阅读理解题。但是由于教材的相对稳定性，造成了其内容的滞后性，学生对学习教材中的文章不感兴趣，做大量的阅读理解题也只会让学生疲于应付。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、杂志、网络信息等来丰富教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。“而英语报刊则是开发价值最高的资源之一”，方便实用，能拓展课本内容，辅助教材的学习。当今适合中学生阅读的英语报刊如《英语辅导报》、《英语周报》等具有很大的优势，适合用作中学英语的第二教材。这些报纸版面设计多样，内容丰富有趣，既紧扣课本，又密切联系学生的生活实际，既符合学生的语言水平和认知水平，满足不同层次学生的学习需求，又能让学生以不同的形式接触和学习英语，亲身感受语言及运用语言。文章中还有表格、图片等，可谓图文并茂，容易引起学生兴趣。如何搞好英文报刊辅助高中英语阅读教学，挖掘其丰富的教学潜力，让它真正服务于教学，对于中学英语教师来说有重大的理论和实践意义。
在高中英语阅读课上，教师仍主要使用语法翻译法，即主要侧重语言点的讲解，却不够重视学生的语言和言语能力的发展和培养，许多教师在指导学生阅读课文前，先将课文中出现的生词的用法系统的讲解一遍，再逐句地翻译课文，将重要句型又提出来讲解和操练。结果，学生总是在没有生词障碍的情况下阅读，整个阅读过程也就是学生被动地记录下教师对语言点、语法要点的细致繁琐的讲解的过程，这样一篇完整的阅读文章被弄得支离破碎，其中丰富的文化知识和信息荡然无存，长此以往学生自然对英语阅读课不感兴趣，认为阅读就是为了学习语言点和知识点，因此不少同学认为这些东西不需要老师教，买一本语言点方面的辅导书，课后记记就行了。这种重语言知识讲解，而轻视语篇的整体教学的阅读课教学法，较难激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。当然，在高中英语阅读教学中，也有不少教师采用了整体教学法，注重对学生阅读技巧和阅读能力的培养，但他们仅停留在对课本上这些课文的精读和对试卷的处理上，因此还是无法满足高考阅读对学生词汇量、阅读速度及阅读能力的要求，就更谈不上为国家培养大量的能利用英语在科技等领域向发达国家借鉴的人才。
所以，我们可以将中学生英文报和教材有机地结合起来，以弥补教材的不足，扩充学生的文化背景知识，扩大学生的词汇容量，从而提高他们的阅读理解能力。不少教师在阅读教学过程中，把大量的时间花在语法和词汇的讲解上，课堂上训练学生阅读技巧的时间少，而且很多教师的阅读教学只有精读没有泛读。这样的教学方式必然会使学生知识面狭窄，词汇匮乏，久而久之失去英语阅读的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语阅读教学恶性循环，学生的阅读能力停滞不前。可是，自从教师在英语阅读教学中引进报刊阅读以来，以上在英语阅读中存在的一些弊端慢慢消失了。教师在指导学生阅读课文前不再讲解生词的意思和用法，而是注意激活学生根据阅读报刊文章所积累的丰富的背景知识，帮助他们开启大脑中已有的图式，对阅读内容进行意义建构，从而深入理解文段的含义。对于文中出现的生词，教师要求学生不要一遇到生词就停下来查字典，而是引导他们利用上下文有关的信息，运用一些技巧和线索。此外，教师还可鼓励学生利用构词法知识，强化学生通过对一个生词的词根、词缀等的分析，猜测这个词的词性和词义的意识。
引进报刊阅读后，由于报纸版面众多，每周一次的报刊阅读课，教师不可能要求学生精读每一篇文章，甚至很多文章只有分配给每个组课后阅读，然后在报刊课上检查各小组的课后阅读情况。教师把阅读任务分配给每个小组，进一步加强了同学之间的合作与交流，各组可由组长分配每个组员具体的阅读任务，然后让各组员分别把自己阅读的文章的主要内容告诉组内成员，以便本组能快速抢答教师或其它组成员提出的阅读问题。由各组负责就某篇阅读文章提出问题既能满足学生个性发展的需要，也能进一步激发他们的阅读热情。