论文部分内容阅读
【摘 要】高阶思维作为学生学习和使用英语的重要指标，对学生开阔认知思维起到一定内化促进作用。从发展学生的英语听说读写技能角度出发，引导学生结合表达核心要义深入归纳，从揣摩试听、深度表达、激情朗读与拓展抒写等角度阐述高阶思维运用，是学生获得丰富认知感触必不可少的重要途径和方法。探讨高阶思维运用对培养学生敏锐语言感知和深厚认知思维有着鲜明的导向意义。
【关键词】小学英语;思维;高阶;表达;深度
高阶思维（High order thinking）近来被英语教学界不断提起，究其原因是该思维对丰富学生的认知感思起到一定内化促进作用，为学生更好表达运用英语素材提供必备的导火线。一切基于学生的整体理解感知出发，围绕高阶思维注重培养学生解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作等能力，以全方位、多视角的方式鼓励学生深入探知，让他们在主动融入课堂中产生丰富思维灵感，给他们更多的提示和引导。为此，教师在引导学生主动参与文本研读的时候，不妨结合思维的认知特点，多给学生必要的提示和引导，鼓励他们结合各自的探知发现主动融入文本解读，在听说读写的过程中找到破解疑难问题的对策，给他们更多的提示和引导。
一、结合语义揣摩听学，聚焦核心要点
建构主义学习理论认为，从外语的学习环境中探寻学习内容，不仅利于学习者记忆，更利于学习者在主动融入语境中深入解读。教师多引导学生结合语义主动揣摩，多给他们自由听学探知的机会，定会利于学生在主动参与文本解读中形成多样化认知。这种认知必将随着学生对语篇解读认知不断拓展而形成聚焦核心要点的倾向，给学生提供具有明确学习目标的认知思维。
在五年级英语下册的第七单元“中国节日”的“故事时间”教学中，针对“How many Chinese festivals do you know？”可建议学生针对语篇理解主动从文本中圈划出相应的词汇，让他们从语篇中找出相应内容。很多同学在聆听中能够结合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等词汇，围绕“我国节日文化具有怎样的特征”主动从文化视野的角度来提出相应的观点。教师可通过播发录音的方式，结合“What do we get from Chinese festivals？”话题主动从文本中圈划出相应的语句，让他们在由此及彼的探知中找到可表达运用的切入点。面对文本的表达核心要点，教师在引导学生深入揣摩文本表达内涵意义的时候，一方面，多给学生聆听录音的机会，让他们运用笔记圈划的方式找出文本中的核心要点;另一方面，多组织学生尝试运用自己的语言予以表达，让他们从相应的文本中能够找出相应的内容，给他们明确学习目标方向，起到有的放矢的探知作用。
高阶思维针对建构主义学习理论要求，引导学生通过耳听的方式捕捉丰富思维灵感，让他们能够从相应的文本中发现问题。教师可针对学生的不同认知，多给他们深入切磋和主动对话机会，引导他们针对各自聆听发现，多组织他们根据自己的不一样感触体验深度品味，让他们从中找出相应的表达信息要点。
二、围绕任务自由探究，深入破解难点
高阶思维引导学生在相互交流中能主动说出自己的见闻感受，欢迎学生根据自己理解表达各自想法。从围绕任务深入探知的角度引导学生对白，让他们在集思广益的过程中找到更多可探知的切入点。教师可结合课程教学需求，一方面，多引导学生主动表达自己的疑难问题，多给他们主动暴露问题的机会，让他们主动融入语篇深度探知;另一方面，多建议学生尝试运用合作探知的方式找出破解对策，多让学生在自由表达中形成富有广度的认知，促进知识技能不断内化生成。
在六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”阅读教学中，针对“狮子和耗子为何能成为好朋友”话题，不妨引导学生运用合作探知的方式深入解决问题。教师可结合学生的不同认知，引导他们从强健、瘦弱、大、小等角度深入思考：狮子和耗子的各自缺点是什么？狮子和耗子的优点又是什么？狮子和耗子为什么能够成为朋友？你从狮子和耗子的朋友关系中得到了什么？很多同学围绕话题多深入切磋，能够从“患难见真情”中找到相关表达要点。很多同学在深入探知的过程中，能够紧扣如下几方面：（一）运用笔记圈划找出文本中的核心要点，多让他们在主动参与文本解读中形成一定的深刻印象;（二）多设置具有开放性和多样化思考话题，引导学生针对自己的不同认知感受找出相应的表达切入点，让他们从中深受启发;（三）多给学生畅所欲言的机会，引导他们结合各自的想法主动表达自己的设想，让他们在相互切磋交流中掌握文本表达核心要点。基于任务互动交流前提下的课堂沟通，不仅能吸引学生的眼球和注意力，更能使得学生在相互交流中取长补短，让他们在不断聚焦难点中生成多维度破解方法。
从高阶思维的综合运用角度深入引导学生探知，能够使得学生根据各自的感受主动说出相应想法。教师多引导学生针对各自认知感受大胆提出自己的意见，并在不断归纳总结中找出相应的方法，让他们在由此及彼探知中生成多维度解法。从任务探解的角度多给学生相互切磋，利于其在深入沟通中产生独特认知，便于其在有效融入相互探知中形成富有深度和广度的感触体验。
三、注重激情朗读体味，融入语篇解读
高阶思维注重从认知情感的角度出发，鼓励学生在认识单词中能够主动输入自己的情感，能在融入语篇情境中产生丰富思维。为此，教师在英语课堂教学中多鼓励学生带着激情主动朗读语篇，让他们透过单词来解读其中内涵意义。基于认知思维基础上的高阶思维引导，无疑能帮助学生突破自身理解局限，利于学生在主动融入语篇中产生多样化认知感触。
六年级英语上册第七单元“保护地球”的“故事时间”教学中，结合“What should do for the Earth？”表达主题，不妨鼓勵学生针对自己的阅读理解感知主动提出相应的意见和想法。很显然，以朗读的方式引领学生融入语篇，能够让学生在深入探知“The importance and value of protecting the Earth”中获得行之有效认知。很显然，很多同学带着慷慨激昂的语气朗读，能够从“The Earth is our mother”和“If you were the Earth，what would you like to say with the human？”话题探知中深入思考。有的同学带着一种惋惜的口吻朗读语篇，认为我们人类已经过度开发自然，导致地球出现了千疮百孔，真让人惋惜;有的同学则是以坚定的语气，就如何保护好地球提出了自己的认知，能从中找出与之相应的内容，能深入探知其中内涵;有的同学则是围绕地球的重要意义，从越来越美好的角度向我们人类发出倡议，从维护生态文明的角度来提出自己的设想，等等。这些不一样的朗读能够给语篇注入新鲜活力，利于学生在真正参与文本解读中形成深刻认知印象。 教师可结合学生的不同认知，多给他们足够自我朗读时间和空间，多鼓励他们在深入探究文本中找出相应内容。教师多建议学生从不同的角度朗读，引导他们根据自己的理解提出不同的朗读方式，以尝试运用不同的认知思维情感找出其中的端倪。这样有感情朗读文本能够让课堂富有浓浓人文情怀，最大限度激活学生的自我认知思维情感。
四、鼓励拓展延伸表述，开阔认知思维
高阶思维运用于书面表达就是要求学生针对自己的整体理解感知来提出异议，欢迎他们根据自己的理解主动表达。教师多鼓励学生运用拓展延伸的方式活化认知，引导他们通过拓展延伸的方式予以表达，能够让他们在主动开阔眼界中形成多样化感触体验。教师多支持学生通过延伸的方式活化书面表达，能够赋予课堂更多深厚认知，利于其在主动参与文本解读中形成多样化知识。
通过书面表达的方式是活化认知，是学生积淀丰富知识底蕴和文化内涵的必然需要。教师可结合文本内容，如在六年级英语下册第八单元“我们的梦想”的“Story time”教学中，结合“梦想是什么”不妨引导学生针对“我的梦想是什么”予以深化认知，给他们足够的自我拓展延伸机会。很多同学在书面表达中能够结合“What are there in my dream？”话题主动梳理自己的认知，能够就各自发现的问题予以深入引导。很多同学在运用书面表达中，一方面，紧扣文本语篇从中摘录相应的信息，让他们能够有的放矢予以表达;另一方面，能够根据书面表达的核心要点，结合文本的内涵意义予以延伸，找出可探究的切入点和发散点。以此为策略指导学生主动运用书面表达，能够让文本更有深度，能够在帮助学生拓展延伸的过程中形成多维度认知。
高阶思维运用于书面表达，能唤醒学生主动探知的激情，利于学生在主动深入了解书面表达内涵意义基础上产生多样化独特认知。教师多鼓励学生带着好奇心和激情主动解读语篇，引导他们在真正全方位表达运用中深化认知，给他们更多的提示和引导，从而拓展延伸学习认知思维。
由此可见，从发展学生的高階思维能力出发，教师多给学生必要的提示和引导，多鼓励学生在主动参与文本解读中深入探知，定能使得课堂教学富有深度和广度。教师可结合学生的不同认知，突出引导的多元化、趣味性和深度化，让学生在主动参与文本解读中大胆提出自己的设想和意见，定能使得他们深入课堂探知中获得深层认知，切实提高他们的英语学科核心素养。
【关键词】小学英语;思维;高阶;表达;深度
高阶思维（High order thinking）近来被英语教学界不断提起，究其原因是该思维对丰富学生的认知感思起到一定内化促进作用，为学生更好表达运用英语素材提供必备的导火线。一切基于学生的整体理解感知出发，围绕高阶思维注重培养学生解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作等能力，以全方位、多视角的方式鼓励学生深入探知，让他们在主动融入课堂中产生丰富思维灵感，给他们更多的提示和引导。为此，教师在引导学生主动参与文本研读的时候，不妨结合思维的认知特点，多给学生必要的提示和引导，鼓励他们结合各自的探知发现主动融入文本解读，在听说读写的过程中找到破解疑难问题的对策，给他们更多的提示和引导。
一、结合语义揣摩听学，聚焦核心要点
建构主义学习理论认为，从外语的学习环境中探寻学习内容，不仅利于学习者记忆，更利于学习者在主动融入语境中深入解读。教师多引导学生结合语义主动揣摩，多给他们自由听学探知的机会，定会利于学生在主动参与文本解读中形成多样化认知。这种认知必将随着学生对语篇解读认知不断拓展而形成聚焦核心要点的倾向，给学生提供具有明确学习目标的认知思维。
在五年级英语下册的第七单元“中国节日”的“故事时间”教学中，针对“How many Chinese festivals do you know？”可建议学生针对语篇理解主动从文本中圈划出相应的词汇，让他们从语篇中找出相应内容。很多同学在聆听中能够结合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等词汇，围绕“我国节日文化具有怎样的特征”主动从文化视野的角度来提出相应的观点。教师可通过播发录音的方式，结合“What do we get from Chinese festivals？”话题主动从文本中圈划出相应的语句，让他们在由此及彼的探知中找到可表达运用的切入点。面对文本的表达核心要点，教师在引导学生深入揣摩文本表达内涵意义的时候，一方面，多给学生聆听录音的机会，让他们运用笔记圈划的方式找出文本中的核心要点;另一方面，多组织学生尝试运用自己的语言予以表达，让他们从相应的文本中能够找出相应的内容，给他们明确学习目标方向，起到有的放矢的探知作用。
高阶思维针对建构主义学习理论要求，引导学生通过耳听的方式捕捉丰富思维灵感，让他们能够从相应的文本中发现问题。教师可针对学生的不同认知，多给他们深入切磋和主动对话机会，引导他们针对各自聆听发现，多组织他们根据自己的不一样感触体验深度品味，让他们从中找出相应的表达信息要点。
二、围绕任务自由探究，深入破解难点
高阶思维引导学生在相互交流中能主动说出自己的见闻感受，欢迎学生根据自己理解表达各自想法。从围绕任务深入探知的角度引导学生对白，让他们在集思广益的过程中找到更多可探知的切入点。教师可结合课程教学需求，一方面，多引导学生主动表达自己的疑难问题，多给他们主动暴露问题的机会，让他们主动融入语篇深度探知;另一方面，多建议学生尝试运用合作探知的方式找出破解对策，多让学生在自由表达中形成富有广度的认知，促进知识技能不断内化生成。
在六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”阅读教学中，针对“狮子和耗子为何能成为好朋友”话题，不妨引导学生运用合作探知的方式深入解决问题。教师可结合学生的不同认知，引导他们从强健、瘦弱、大、小等角度深入思考：狮子和耗子的各自缺点是什么？狮子和耗子的优点又是什么？狮子和耗子为什么能够成为朋友？你从狮子和耗子的朋友关系中得到了什么？很多同学围绕话题多深入切磋，能够从“患难见真情”中找到相关表达要点。很多同学在深入探知的过程中，能够紧扣如下几方面：（一）运用笔记圈划找出文本中的核心要点，多让他们在主动参与文本解读中形成一定的深刻印象;（二）多设置具有开放性和多样化思考话题，引导学生针对自己的不同认知感受找出相应的表达切入点，让他们从中深受启发;（三）多给学生畅所欲言的机会，引导他们结合各自的想法主动表达自己的设想，让他们在相互切磋交流中掌握文本表达核心要点。基于任务互动交流前提下的课堂沟通，不仅能吸引学生的眼球和注意力，更能使得学生在相互交流中取长补短，让他们在不断聚焦难点中生成多维度破解方法。
从高阶思维的综合运用角度深入引导学生探知，能够使得学生根据各自的感受主动说出相应想法。教师多引导学生针对各自认知感受大胆提出自己的意见，并在不断归纳总结中找出相应的方法，让他们在由此及彼探知中生成多维度解法。从任务探解的角度多给学生相互切磋，利于其在深入沟通中产生独特认知，便于其在有效融入相互探知中形成富有深度和广度的感触体验。
三、注重激情朗读体味，融入语篇解读
高阶思维注重从认知情感的角度出发，鼓励学生在认识单词中能够主动输入自己的情感，能在融入语篇情境中产生丰富思维。为此，教师在英语课堂教学中多鼓励学生带着激情主动朗读语篇，让他们透过单词来解读其中内涵意义。基于认知思维基础上的高阶思维引导，无疑能帮助学生突破自身理解局限，利于学生在主动融入语篇中产生多样化认知感触。
六年级英语上册第七单元“保护地球”的“故事时间”教学中，结合“What should do for the Earth？”表达主题，不妨鼓勵学生针对自己的阅读理解感知主动提出相应的意见和想法。很显然，以朗读的方式引领学生融入语篇，能够让学生在深入探知“The importance and value of protecting the Earth”中获得行之有效认知。很显然，很多同学带着慷慨激昂的语气朗读，能够从“The Earth is our mother”和“If you were the Earth，what would you like to say with the human？”话题探知中深入思考。有的同学带着一种惋惜的口吻朗读语篇，认为我们人类已经过度开发自然，导致地球出现了千疮百孔，真让人惋惜;有的同学则是以坚定的语气，就如何保护好地球提出了自己的认知，能从中找出与之相应的内容，能深入探知其中内涵;有的同学则是围绕地球的重要意义，从越来越美好的角度向我们人类发出倡议，从维护生态文明的角度来提出自己的设想，等等。这些不一样的朗读能够给语篇注入新鲜活力，利于学生在真正参与文本解读中形成深刻认知印象。 教师可结合学生的不同认知，多给他们足够自我朗读时间和空间，多鼓励他们在深入探究文本中找出相应内容。教师多建议学生从不同的角度朗读，引导他们根据自己的理解提出不同的朗读方式，以尝试运用不同的认知思维情感找出其中的端倪。这样有感情朗读文本能够让课堂富有浓浓人文情怀，最大限度激活学生的自我认知思维情感。
四、鼓励拓展延伸表述，开阔认知思维
高阶思维运用于书面表达就是要求学生针对自己的整体理解感知来提出异议，欢迎他们根据自己的理解主动表达。教师多鼓励学生运用拓展延伸的方式活化认知，引导他们通过拓展延伸的方式予以表达，能够让他们在主动开阔眼界中形成多样化感触体验。教师多支持学生通过延伸的方式活化书面表达，能够赋予课堂更多深厚认知，利于其在主动参与文本解读中形成多样化知识。
通过书面表达的方式是活化认知，是学生积淀丰富知识底蕴和文化内涵的必然需要。教师可结合文本内容，如在六年级英语下册第八单元“我们的梦想”的“Story time”教学中，结合“梦想是什么”不妨引导学生针对“我的梦想是什么”予以深化认知，给他们足够的自我拓展延伸机会。很多同学在书面表达中能够结合“What are there in my dream？”话题主动梳理自己的认知，能够就各自发现的问题予以深入引导。很多同学在运用书面表达中，一方面，紧扣文本语篇从中摘录相应的信息，让他们能够有的放矢予以表达;另一方面，能够根据书面表达的核心要点，结合文本的内涵意义予以延伸，找出可探究的切入点和发散点。以此为策略指导学生主动运用书面表达，能够让文本更有深度，能够在帮助学生拓展延伸的过程中形成多维度认知。
高阶思维运用于书面表达，能唤醒学生主动探知的激情，利于学生在主动深入了解书面表达内涵意义基础上产生多样化独特认知。教师多鼓励学生带着好奇心和激情主动解读语篇，引导他们在真正全方位表达运用中深化认知，给他们更多的提示和引导，从而拓展延伸学习认知思维。
由此可见，从发展学生的高階思维能力出发，教师多给学生必要的提示和引导，多鼓励学生在主动参与文本解读中深入探知，定能使得课堂教学富有深度和广度。教师可结合学生的不同认知，突出引导的多元化、趣味性和深度化，让学生在主动参与文本解读中大胆提出自己的设想和意见，定能使得他们深入课堂探知中获得深层认知，切实提高他们的英语学科核心素养。