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摘 要：伴随信息技术的发展，各种信息化教学手段在高职院校教学中的应用越来越普遍，这对加快课程建设、创新教学方法、改革教学模式起到了推动作用。本文結合“云班课”的优势，构建了基于“云班课”的翻转课堂教学模式，并以“电气控制与PLC应用技术”课程为例，在“课前预习、课中学习和课后巩固”三个环节的教学设计中对该模式进行具体的实践运用。最后本文基于此，对该教学模式存在的问题和政策建议等作出具体分析和反思。
关键词：云班课;教学设计; 教学模式
引言
职业学校学生的学习兴趣和学习习惯都比不上普通高中，但对知识的掌握要求并未降低。同时，职业院校的教师大多也面临着许多教学困惑，如：学生生源差，影响教师日常教学的信心与积极性、无升学压力，专业课教师下企业培训的机会少，教学中易导致理实脱节等问题。但职业院校的学生除了少部分会通过专升本考试进入本科院校学习外，大多都将在毕业后都将直接走上相应的工作岗位。如何借助信息化教学手段，进行教学改革，达到较高的教学效果，使高职院校的毕业生能尽快适应工作岗位是当下高职教育亟需解决的问题。本文以“电气控制与PLC应用技术”课程中的电机可逆自动往返控制线路为例，在“课前预习、课中学习和课后巩固”三个环节的教学设计中对该模式进行具体的实践运用。
一、云班课简介
云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款教学辅助 APP。是在移动互联网环境下，利用移动智能设备开展课内、课外教学活动，满足教师和学生课堂教学互动与及时反馈需求的移动智能教学平台。教师通过该平台创建班课，推送与教学相关的资料与任务，学生通过六位代码进入班课进行学习。这款 APP最大的特点在于学生可通过手机、平板等移动设备随时随地进行自主学习，教师亦可及时、动态获得学生的学习效果反馈并据此调整教学计划。
二、基于“云班课”的课堂教学设计
1、课前预习阶段
教师结合学生上节课的学情及本节课的主要学习内容，利用云班课中的资源库提前推送本节课的相关学习资料，如：行程开关的定义、作用、图形符号，接触器联锁正反转的原理，自动往返的应用实例等等，并要求学生在预习后思考老师提出的问题。学生利用课余时间学习，对于预习中产生的困惑可在课堂上及时提出，师生共同讨论。除此之外，蓝墨云班课还设有助手功能，能将学生查看资源的情况能够及时反馈给教师，教师可以借助此功能对学生的预习情况进行监控与督促，提高预习效率。
2、课中学习阶段
（1）新课导入。首先，老师针对学生预习的内容进行提问，并针对自动往返的应用实例提出问题，引出位置控制的概念，并简单讲解位置控制的原理。随后，发布本次课的具体任务及要求。
（2）内容讲解。首先，针对本次任务展开讨论，可以把学生分组讨论，每组进行展示、讲解自己的设计思路;其次，老师带领学生进行设计，学生从老师的设计思路中找到自己的不足之处;最后进行总结，总结电路的工作原理。
（3）课堂总结。针对本次课的内容进行总结，提出自动往返控制的实质，并利用云班课的测试功能，将提前准备好的测试题进行发布，随堂测试学生的知识掌握情况。
3、课后巩固阶段
根据学生的课堂反应情况及测试结果，初步掌握学生的学习情况，利用云班课平台发布课后巩固练习任务及作业。云班课会及时给老师反馈数据，学生的作业完成情况、课后资料的查阅情况等等，因此，老师可借助“云班课”课后上传的复习材料供学生课后加深学习和强化巩固，也可根据学生实际掌握情况，有针对性地开展辅导，这可为后期的教学奠定基础。
三、基于“云班课”教学实践的问题
1、操作系统的不完善
云班课的使用对于网络的依赖性比较大，但根据以往的使用情况来看，常常会出现卡顿、掉线等情况，甚至会出现学生查阅了资源而经验值不增加的情况。这不仅影响了正常的学习进度，也影响了学生的经验值统计。
2、学生层面不好把控
高职院校学生的自控能力较差，而在课堂中使用云班课时，教师无法做到实时监控每一位学生的屏幕，且云班课在使用过程中随时可以退出，难免会出现有的学生趁机做一些与学习无关的事情，这在一定程度上影响了云班课的使用效果。
3、教师的工作量较大
完整的课程资源建设，需要耗费大量的时间和精力，这对老师的信息化水平提出了很高的要求。
四、基于“云班课”教学实践的反思
云班课的使用，可以弥补传统教学的短板，有效利用了课前、课中、课后的时间，课堂教学形式多样，增添了师生互动环节，增强了教学内容的直观性，有效活跃课堂气氛，这不仅激发了学生的学习热情，还调动了他们学习的积极性，基于上述问题的出现，提出以下解决对策和建议：
1、从学校层面来讲，加大校园网络的建设力度，做好保障工作，确保信息化教学手段能够流畅的运行。
2、从教师层面来讲，能否胜任信息化教学模式并获得较好的教学效果，对教师的信息化水平要求颇高。但目前我国许多职业院校的教师在对于信息化教学手段的理解和运用还有所欠缺，因此教育局和学校可以通过定期培训等形式，将教师召集起来统一学习，各个学校也可以外派教师去外校深造，回到学校后再与学校老师共同学习交流。
3、从学生层面来讲，引导学生树立正确的价值观，在结合云班课进行日常教学的同时，鼓励学生善于并充分运用信息化手段，在教师提供现有教学资源的基础上，在学生能接受的知识能力范围内，适当扩充原有的知识体系，以达到对课本知识的进一步研究的目的。
五、结语
本文针对目前职业院校广为使用的云班课进行探索，对于职业院校来说，信息化教学手段的使用是一种趋势。这不仅是出于提升教师教学水平、锻炼教师教学能力要求的需要，更是与信息时代社会发展所匹配的必然结果。因此，职业院校应紧跟互联网技术的发展，实现教学模式的改革，达到提升课堂教学效果的目的。作为职业教育的老师，更应该主动学习新的知识，积极探索新的教学手段，推进教学模式的改革，并在实践中不断探索如何更好的服务于职业教育的发展。
参考文献：
[1]王晓磊，任胜楠 . 关于使用蓝墨云班课教学过程中的几点思考 [J]. 才智，2017 （19）：214.
[2]汪德露 . 基于信息化技术背景下的蓝墨云班课 APP 在教学运用中的模式探讨[J]. 教育现代化，2017 （04）：26.
[3]赵丽梅，陈晓军.雨课堂应用于高职院校思政课理论教学的实践与思考[J].辽宁农业技术学院学报，2019（2）：42-45.
[4]林雪冬 ， 孙建 . 基于虚拟仿真技术的电气控制与 PLC 教学改革实践研究 [J/OL]. 科技创新导报，2019，10，05：1-3.
关键词：云班课;教学设计; 教学模式
引言
职业学校学生的学习兴趣和学习习惯都比不上普通高中，但对知识的掌握要求并未降低。同时，职业院校的教师大多也面临着许多教学困惑，如：学生生源差，影响教师日常教学的信心与积极性、无升学压力，专业课教师下企业培训的机会少，教学中易导致理实脱节等问题。但职业院校的学生除了少部分会通过专升本考试进入本科院校学习外，大多都将在毕业后都将直接走上相应的工作岗位。如何借助信息化教学手段，进行教学改革，达到较高的教学效果，使高职院校的毕业生能尽快适应工作岗位是当下高职教育亟需解决的问题。本文以“电气控制与PLC应用技术”课程中的电机可逆自动往返控制线路为例，在“课前预习、课中学习和课后巩固”三个环节的教学设计中对该模式进行具体的实践运用。
一、云班课简介
云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款教学辅助 APP。是在移动互联网环境下，利用移动智能设备开展课内、课外教学活动，满足教师和学生课堂教学互动与及时反馈需求的移动智能教学平台。教师通过该平台创建班课，推送与教学相关的资料与任务，学生通过六位代码进入班课进行学习。这款 APP最大的特点在于学生可通过手机、平板等移动设备随时随地进行自主学习，教师亦可及时、动态获得学生的学习效果反馈并据此调整教学计划。
二、基于“云班课”的课堂教学设计
1、课前预习阶段
教师结合学生上节课的学情及本节课的主要学习内容，利用云班课中的资源库提前推送本节课的相关学习资料，如：行程开关的定义、作用、图形符号，接触器联锁正反转的原理，自动往返的应用实例等等，并要求学生在预习后思考老师提出的问题。学生利用课余时间学习，对于预习中产生的困惑可在课堂上及时提出，师生共同讨论。除此之外，蓝墨云班课还设有助手功能，能将学生查看资源的情况能够及时反馈给教师，教师可以借助此功能对学生的预习情况进行监控与督促，提高预习效率。
2、课中学习阶段
（1）新课导入。首先，老师针对学生预习的内容进行提问，并针对自动往返的应用实例提出问题，引出位置控制的概念，并简单讲解位置控制的原理。随后，发布本次课的具体任务及要求。
（2）内容讲解。首先，针对本次任务展开讨论，可以把学生分组讨论，每组进行展示、讲解自己的设计思路;其次，老师带领学生进行设计，学生从老师的设计思路中找到自己的不足之处;最后进行总结，总结电路的工作原理。
（3）课堂总结。针对本次课的内容进行总结，提出自动往返控制的实质，并利用云班课的测试功能，将提前准备好的测试题进行发布，随堂测试学生的知识掌握情况。
3、课后巩固阶段
根据学生的课堂反应情况及测试结果，初步掌握学生的学习情况，利用云班课平台发布课后巩固练习任务及作业。云班课会及时给老师反馈数据，学生的作业完成情况、课后资料的查阅情况等等，因此，老师可借助“云班课”课后上传的复习材料供学生课后加深学习和强化巩固，也可根据学生实际掌握情况，有针对性地开展辅导，这可为后期的教学奠定基础。
三、基于“云班课”教学实践的问题
1、操作系统的不完善
云班课的使用对于网络的依赖性比较大，但根据以往的使用情况来看，常常会出现卡顿、掉线等情况，甚至会出现学生查阅了资源而经验值不增加的情况。这不仅影响了正常的学习进度，也影响了学生的经验值统计。
2、学生层面不好把控
高职院校学生的自控能力较差，而在课堂中使用云班课时，教师无法做到实时监控每一位学生的屏幕，且云班课在使用过程中随时可以退出，难免会出现有的学生趁机做一些与学习无关的事情，这在一定程度上影响了云班课的使用效果。
3、教师的工作量较大
完整的课程资源建设，需要耗费大量的时间和精力，这对老师的信息化水平提出了很高的要求。
四、基于“云班课”教学实践的反思
云班课的使用，可以弥补传统教学的短板，有效利用了课前、课中、课后的时间，课堂教学形式多样，增添了师生互动环节，增强了教学内容的直观性，有效活跃课堂气氛，这不仅激发了学生的学习热情，还调动了他们学习的积极性，基于上述问题的出现，提出以下解决对策和建议：
1、从学校层面来讲，加大校园网络的建设力度，做好保障工作，确保信息化教学手段能够流畅的运行。
2、从教师层面来讲，能否胜任信息化教学模式并获得较好的教学效果，对教师的信息化水平要求颇高。但目前我国许多职业院校的教师在对于信息化教学手段的理解和运用还有所欠缺，因此教育局和学校可以通过定期培训等形式，将教师召集起来统一学习，各个学校也可以外派教师去外校深造，回到学校后再与学校老师共同学习交流。
3、从学生层面来讲，引导学生树立正确的价值观，在结合云班课进行日常教学的同时，鼓励学生善于并充分运用信息化手段，在教师提供现有教学资源的基础上，在学生能接受的知识能力范围内，适当扩充原有的知识体系，以达到对课本知识的进一步研究的目的。
五、结语
本文针对目前职业院校广为使用的云班课进行探索，对于职业院校来说，信息化教学手段的使用是一种趋势。这不仅是出于提升教师教学水平、锻炼教师教学能力要求的需要，更是与信息时代社会发展所匹配的必然结果。因此，职业院校应紧跟互联网技术的发展，实现教学模式的改革，达到提升课堂教学效果的目的。作为职业教育的老师，更应该主动学习新的知识，积极探索新的教学手段，推进教学模式的改革，并在实践中不断探索如何更好的服务于职业教育的发展。
参考文献：
[1]王晓磊，任胜楠 . 关于使用蓝墨云班课教学过程中的几点思考 [J]. 才智，2017 （19）：214.
[2]汪德露 . 基于信息化技术背景下的蓝墨云班课 APP 在教学运用中的模式探讨[J]. 教育现代化，2017 （04）：26.
[3]赵丽梅，陈晓军.雨课堂应用于高职院校思政课理论教学的实践与思考[J].辽宁农业技术学院学报，2019（2）：42-45.
[4]林雪冬 ， 孙建 . 基于虚拟仿真技术的电气控制与 PLC 教学改革实践研究 [J/OL]. 科技创新导报，2019，10，05：1-3.