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摘要：为了能够在课堂教学过程中，用最小的精力投入、最少的时间取得最大的教学效果，依据中职书法教学的要求：制定有效的教学目标；因人而宜进行有效的学案教学。经过不断的实践，不断的完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，从而真正提高了学生的学习质量。
关键词：新课改 中职 书法教学 有效教学行为
伴随着新课程改革的日益深入，有效教学的问题越来越引起学者和教师们的关注。就书法课教学实践而言，如何在新课改理念指导下实现教学的有效性仍存在一些分歧。结合书法教学的实际和自己的教学实践，发现教师对有效教学理念理解不够深刻，忽视学生对学习的情感体验，片面地追求教学成绩。这些问题的存在很大程度上制约了书法课教学的实效性。
一、书法课有效教学的内涵
所谓“课改背景下书法课课堂教学有效性”是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和培养任务，满足社会和个人教育价值需求而组织的活动。其中“中学”包括初、中职；课堂教学是指师生双边的教学活动，进行双向交流、共同处于教学活动中；有效性就是使思想政治课达到预期的目标与目的，取得受到学校、师生、家庭等方面认可的实际效果，包含教学的效能、效率、效益三个层面。
课改背景下对中职书法课课堂教学有效性的具体理解包括以下四个方面：一是中职书法课课堂教学有效性要以学生的学习进步和全面发展为宗旨；二是在课堂教学中，教师要关注教学效益，运用较少的时间，获取较多的收益，得到学生的肯定；三是课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，要求教师品德高尚、学术精湛、爱岗敬业、教书育人；四是书法课课堂教学有效性要以学生学习方式的转变为条件，促使学生自觉学习、主动学习、学会学习；五是书法课教学有效性还要关注教师在教学过程中采取的灵活多样、学生喜闻乐见的方法和策略。
二、提高书法课有效教学的重要意义
1.提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要
由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平的差异性，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序；过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效；过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法；过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。
2.课堂教学有效性研究是学生发展的需要
课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。通过有效教学行为研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
3.课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要
目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式；认识和把握学生学习的特点、规律；有效地克服违背教育规律的做法；增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真工夫。
4.教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要
在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化。
三、书法课有效教学的策略
1.优化教学过程，建立正确的教学理念
由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2.改变单一、陈旧的教学模式，建立真实的学习环境，促进学生进行积极的价值建构
只有建立真实的学习环境，才能真正调动学生学习的积极性，成为学习的主人，促进学生的进步和发展，从而实现有效教学。教师教学的主要任务在于创建真实的学习环境，提供必要的学习资源，使学生通过自主、合作、探究式的学习方式进行学习，自主地进行意义建构。为此，教师在书法课教学中，尽量创建与所学知识相关的真实的学习环境，环境中应包括进行意义建构所需要的资源，通过学生自主、合作、探究学习，理解、应用所学知识，进行意义建构。
3.改变只重视结果性评价、定性評价的方式，建立过程与结果、定量与定性评价相结合的教学评价方式，促进教学目标的最终达二、营造民主氛围，建立平等的师生关系 ，师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。
因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
4.创设问题情境，培养问题意识
创新学习，来源于学生的“问题”意识，教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。可以想像，没有了问题意识，课堂将会是一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。我国古代学者早就提出，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”经验表明，从学生不断思考，螺旋式地不断的由浅入深提出问题过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。
因此，我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：新课改 中职 书法教学 有效教学行为
伴随着新课程改革的日益深入，有效教学的问题越来越引起学者和教师们的关注。就书法课教学实践而言，如何在新课改理念指导下实现教学的有效性仍存在一些分歧。结合书法教学的实际和自己的教学实践，发现教师对有效教学理念理解不够深刻，忽视学生对学习的情感体验，片面地追求教学成绩。这些问题的存在很大程度上制约了书法课教学的实效性。
一、书法课有效教学的内涵
所谓“课改背景下书法课课堂教学有效性”是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和培养任务，满足社会和个人教育价值需求而组织的活动。其中“中学”包括初、中职；课堂教学是指师生双边的教学活动，进行双向交流、共同处于教学活动中；有效性就是使思想政治课达到预期的目标与目的，取得受到学校、师生、家庭等方面认可的实际效果，包含教学的效能、效率、效益三个层面。
课改背景下对中职书法课课堂教学有效性的具体理解包括以下四个方面：一是中职书法课课堂教学有效性要以学生的学习进步和全面发展为宗旨；二是在课堂教学中，教师要关注教学效益，运用较少的时间，获取较多的收益，得到学生的肯定；三是课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，要求教师品德高尚、学术精湛、爱岗敬业、教书育人；四是书法课课堂教学有效性要以学生学习方式的转变为条件，促使学生自觉学习、主动学习、学会学习；五是书法课教学有效性还要关注教师在教学过程中采取的灵活多样、学生喜闻乐见的方法和策略。
二、提高书法课有效教学的重要意义
1.提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要
由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平的差异性，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序；过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效；过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法；过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。
2.课堂教学有效性研究是学生发展的需要
课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。通过有效教学行为研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
3.课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要
目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式；认识和把握学生学习的特点、规律；有效地克服违背教育规律的做法；增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真工夫。
4.教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要
在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化。
三、书法课有效教学的策略
1.优化教学过程，建立正确的教学理念
由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2.改变单一、陈旧的教学模式，建立真实的学习环境，促进学生进行积极的价值建构
只有建立真实的学习环境，才能真正调动学生学习的积极性，成为学习的主人，促进学生的进步和发展，从而实现有效教学。教师教学的主要任务在于创建真实的学习环境，提供必要的学习资源，使学生通过自主、合作、探究式的学习方式进行学习，自主地进行意义建构。为此，教师在书法课教学中，尽量创建与所学知识相关的真实的学习环境，环境中应包括进行意义建构所需要的资源，通过学生自主、合作、探究学习，理解、应用所学知识，进行意义建构。
3.改变只重视结果性评价、定性評价的方式，建立过程与结果、定量与定性评价相结合的教学评价方式，促进教学目标的最终达二、营造民主氛围，建立平等的师生关系 ，师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。
因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
4.创设问题情境，培养问题意识
创新学习，来源于学生的“问题”意识，教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。可以想像，没有了问题意识，课堂将会是一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。我国古代学者早就提出，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”经验表明，从学生不断思考，螺旋式地不断的由浅入深提出问题过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。
因此，我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。