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【摘 要】在我国的教学体系中，语文学科一直是不可缺少的学科，它不但能够在潜移默化中培养学生的气质素养，而且对学生价值观、世界观和人生观的确立也有着深远的影响。而小学作为教学的基础阶段，写作又作为语文教学中不可缺少的一个环节，老师必须重视学生的写作能力。老师必须改变教学的方针策略，树立学生的写作意识，帮助学生积累写作素材，提高学生的写作能力。
【关键词】小学语文 写作教学 提高素质 素材积累
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.151
一、我国小学语文写作教学的现状
（一）写作教学过于形式化
一些教师在小学语文写作教学过程中追求的是速度，从而使写作的真正目的忽视，并且对写作教学趋于掌握作文的形式，要求学生对优美的词和句不断积累和背诵，并运用于写作中，这样只会让学生对写作的表象进行了解，而对写作的内涵并不能真正掌握。
（二）部分学生的写作缺乏真情实感
只有对生活的感悟才能实现对素材的加工、重组及再創造，所以写作是需要结合现实生活的。但是在实际生活中，一些学生脱离实际生活，总是生搬硬套，从而使文章缺乏真情实感。同时，部分学生对丰富的词汇积累比较缺乏，从而造成写作过程中空话、大话的频繁出现，使文章显得空洞而乏味。
（三）学生的写作思路比较狭窄
小学生的写作思路由于小学生实际生活体验不足、阅读量比较少，所以往往比较狭窄，经常在给出写作题目后不知道该从哪里下笔。另外，在一定程度上造成学生在写作中缺乏独特性、灵活性与创造性的就是灌输式的写作教学模式的存在，并且其千篇一律的现象也普遍存在。
二、注重学生的素材积累
作文的学习过程是需要有一个积累的过程的，想要学习好作文，也需要像基础知识和阅读理解一样是需要慢慢的积累的，写出好的作文不是一蹴而就的，下面介绍几个积累写作素材的方式。
1.从课文内容的学习进行积累。想要写好作文，是需要打好基础的，其中一个最基本的方式就是从学习语文教材开始。语文课本的内容都是文章里面的精华，不管从文章所要表达的思想内容还是文章整体语句用词都是非常好的。因此，老师是需要带领学生们在平时的学习中，对于课本的学习，是要从多个角度全方位地去进行课本的学习和把握的。老师在讲解完课本的知识后，需要引导学生们在进行学习的过程中多读、多背诵、多写，勤记忆，只有这样，才可以把书本上的知识转化成自己的东西，最终积累很多的写作素材。如果学生们掌握了，在平时进行写作的时候，需要应用的时候自然是会想起来的，这样就可以在写作的时候很好地应用了。
2.平时可以通过写日记加强练习。学习好课本的内容是一个积累词汇的过程，只有多练习，两者相结合才可以使结果更加的有效。当两者很好地结合的时候，并且都做得很好的话，是特别有助于语文写作能力的提高的。其中，写日记就是一个很好的积累材料和练笔的好的途径。在写日记的过程中，小学生们可以以不同的形式和字数等来进行文字的表达，要做到每天坚持，把自己所见、所闻、所思和所想都可以在日记中表达出来的，这样有了一个自由表达的空间，这样的日记内容是真实的，可以进行一次自己心灵的对话，能够使得小学生喜欢上写作的。
3.注意生活中的点滴积累。当认真努力地掌握了书本上的语言词汇后，在平日里养成写日记的好习惯后，这已经对于小学语文的写作打下了比较好的基础了，但是想要进一步写出更加出色的文章来，教师还应该引导学生要多留意观察身边的人和事，我们生活的环境是丰富多彩的，也需要有一双善于发现的眼睛。要保持一颗善于观察和思考的心，并且能够付诸到行动中来，这样坚持下来，不但可以锻炼了小学生的观察思维能力，同时也可以使得作文写作更加生动，更加具有生活气息，能够写出真情实感的好作文。
三、批改作文更加严格
小学语文教师在写作教学过程中应该尊重学生的进步，肯定学生的努力，鼓励学生坚持创新写作，从而提升学生的写作热情和兴趣。小学语文教师在重视学生写作方式的同时，教学的批改重点也应该有所改变。首先，应该具备认真批改作文的意识，认真地对待学生的每一篇作文，逐字、逐句、逐段地进行阅读批改。其次，教师可以采用批改作业的模式，例如，对于一篇作文，教师可以研究其写作新意、抒情手法、人物刻画等，从多个方面紧扣重点，批改作文。
四、鼓励学生敢于质疑，不懂就问
提出一个问题要比解决一个问题更重要。解决问题，更多的是需要对已学知识的掌握与应用；提出问题，则要打破常规、提出自己心中的疑问，需要冒险犯错误的勇气，故提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能提出质疑，说明他已经对问题展开了一番思考，并有了自己的新见解，实质就是一种思维创新。比如，在学习《穷人》时，对桑娜该不该抱养邻居西蒙的两个孩子时，可让学生设身处地，根据自己的理解与想法充分发表自己的见解。有学生可能会说：“得马上把他们抱回家，要不他们会被冻死的。”有的会说：“不行，我得回家商量后再说。”还有的说：“我得想方设法让别人抱回去才行。”等。此外，教师还可引导进行联想，使其充分发挥其自身的发散性思维，并鼓励其敢于质疑、猜想，有什么新见解可以提出来大家共同探讨。通过这样，学生克服了怕被嘲笑的阻力，进而大胆发问、质疑，不仅其发散性思维得到了发挥，还有利于其创造能力地培养。
总之，作文在小学语文教学中占有十分重要的地位，提高学生的写作能力，促进写作教学的顺利开展，已成为目前小学语文教师的重要教学任务。教师要完善写作教学就要结合小学生自身的特点，同时帮助学生树立写作的自信心，培养学生的写作兴趣，让学生在自信与兴趣的驱使下主动贴近生活、感受生活，愿意表达、善于动笔，进一步为以后的学习和写作打下坚实的基础。因此，在新课改为背景下的小学语文写作教学，教师应该结合学生的实际学习情况，与时俱进，进而培养学生的语文综合能力，提高写作教学的教学效率。
参考文献
[1]闫景娥.浅析小学语文课堂教学对学生写作的提高办法[J].华章，2013（11）.
[2]赵爱静.在实践中提高小学作文教学的效率[J].考试周刊，2011（53）.
【关键词】小学语文 写作教学 提高素质 素材积累
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.151
一、我国小学语文写作教学的现状
（一）写作教学过于形式化
一些教师在小学语文写作教学过程中追求的是速度，从而使写作的真正目的忽视，并且对写作教学趋于掌握作文的形式，要求学生对优美的词和句不断积累和背诵，并运用于写作中，这样只会让学生对写作的表象进行了解，而对写作的内涵并不能真正掌握。
（二）部分学生的写作缺乏真情实感
只有对生活的感悟才能实现对素材的加工、重组及再創造，所以写作是需要结合现实生活的。但是在实际生活中，一些学生脱离实际生活，总是生搬硬套，从而使文章缺乏真情实感。同时，部分学生对丰富的词汇积累比较缺乏，从而造成写作过程中空话、大话的频繁出现，使文章显得空洞而乏味。
（三）学生的写作思路比较狭窄
小学生的写作思路由于小学生实际生活体验不足、阅读量比较少，所以往往比较狭窄，经常在给出写作题目后不知道该从哪里下笔。另外，在一定程度上造成学生在写作中缺乏独特性、灵活性与创造性的就是灌输式的写作教学模式的存在，并且其千篇一律的现象也普遍存在。
二、注重学生的素材积累
作文的学习过程是需要有一个积累的过程的，想要学习好作文，也需要像基础知识和阅读理解一样是需要慢慢的积累的，写出好的作文不是一蹴而就的，下面介绍几个积累写作素材的方式。
1.从课文内容的学习进行积累。想要写好作文，是需要打好基础的，其中一个最基本的方式就是从学习语文教材开始。语文课本的内容都是文章里面的精华，不管从文章所要表达的思想内容还是文章整体语句用词都是非常好的。因此，老师是需要带领学生们在平时的学习中，对于课本的学习，是要从多个角度全方位地去进行课本的学习和把握的。老师在讲解完课本的知识后，需要引导学生们在进行学习的过程中多读、多背诵、多写，勤记忆，只有这样，才可以把书本上的知识转化成自己的东西，最终积累很多的写作素材。如果学生们掌握了，在平时进行写作的时候，需要应用的时候自然是会想起来的，这样就可以在写作的时候很好地应用了。
2.平时可以通过写日记加强练习。学习好课本的内容是一个积累词汇的过程，只有多练习，两者相结合才可以使结果更加的有效。当两者很好地结合的时候，并且都做得很好的话，是特别有助于语文写作能力的提高的。其中，写日记就是一个很好的积累材料和练笔的好的途径。在写日记的过程中，小学生们可以以不同的形式和字数等来进行文字的表达，要做到每天坚持，把自己所见、所闻、所思和所想都可以在日记中表达出来的，这样有了一个自由表达的空间，这样的日记内容是真实的，可以进行一次自己心灵的对话，能够使得小学生喜欢上写作的。
3.注意生活中的点滴积累。当认真努力地掌握了书本上的语言词汇后，在平日里养成写日记的好习惯后，这已经对于小学语文的写作打下了比较好的基础了，但是想要进一步写出更加出色的文章来，教师还应该引导学生要多留意观察身边的人和事，我们生活的环境是丰富多彩的，也需要有一双善于发现的眼睛。要保持一颗善于观察和思考的心，并且能够付诸到行动中来，这样坚持下来，不但可以锻炼了小学生的观察思维能力，同时也可以使得作文写作更加生动，更加具有生活气息，能够写出真情实感的好作文。
三、批改作文更加严格
小学语文教师在写作教学过程中应该尊重学生的进步，肯定学生的努力，鼓励学生坚持创新写作，从而提升学生的写作热情和兴趣。小学语文教师在重视学生写作方式的同时，教学的批改重点也应该有所改变。首先，应该具备认真批改作文的意识，认真地对待学生的每一篇作文，逐字、逐句、逐段地进行阅读批改。其次，教师可以采用批改作业的模式，例如，对于一篇作文，教师可以研究其写作新意、抒情手法、人物刻画等，从多个方面紧扣重点，批改作文。
四、鼓励学生敢于质疑，不懂就问
提出一个问题要比解决一个问题更重要。解决问题，更多的是需要对已学知识的掌握与应用；提出问题，则要打破常规、提出自己心中的疑问，需要冒险犯错误的勇气，故提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能提出质疑，说明他已经对问题展开了一番思考，并有了自己的新见解，实质就是一种思维创新。比如，在学习《穷人》时，对桑娜该不该抱养邻居西蒙的两个孩子时，可让学生设身处地，根据自己的理解与想法充分发表自己的见解。有学生可能会说：“得马上把他们抱回家，要不他们会被冻死的。”有的会说：“不行，我得回家商量后再说。”还有的说：“我得想方设法让别人抱回去才行。”等。此外，教师还可引导进行联想，使其充分发挥其自身的发散性思维，并鼓励其敢于质疑、猜想，有什么新见解可以提出来大家共同探讨。通过这样，学生克服了怕被嘲笑的阻力，进而大胆发问、质疑，不仅其发散性思维得到了发挥，还有利于其创造能力地培养。
总之，作文在小学语文教学中占有十分重要的地位，提高学生的写作能力，促进写作教学的顺利开展，已成为目前小学语文教师的重要教学任务。教师要完善写作教学就要结合小学生自身的特点，同时帮助学生树立写作的自信心，培养学生的写作兴趣，让学生在自信与兴趣的驱使下主动贴近生活、感受生活，愿意表达、善于动笔，进一步为以后的学习和写作打下坚实的基础。因此，在新课改为背景下的小学语文写作教学，教师应该结合学生的实际学习情况，与时俱进，进而培养学生的语文综合能力，提高写作教学的教学效率。
参考文献
[1]闫景娥.浅析小学语文课堂教学对学生写作的提高办法[J].华章，2013（11）.
[2]赵爱静.在实践中提高小学作文教学的效率[J].考试周刊，2011（53）.