《教育学》指出:“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。”“教学过程就其本质而言,是在学生获得知识技能的同时,实现个性心理品质全面发展的认知过程。”《语文课程标准》中也指出,学生是学习和发展的主体,强调语文学习是学生个性化的行为。汉语拼音是语文教学的一个重要环节,它既是孩子识字和学普通话的拐杖,又是孩子认知的桥梁和纽带。如何发展学生的主体性,有效地进行汉语拼音教学是小学语文教学的第一难关。
　　拼音教学面对的是刚入学的一年级学生,他们的思维方式主要是形象思维,极容易在直接的视觉刺激下引起注意,在趣味因素的带动下轻松愉快地把汉语拼音学好。针对这一特点,我悉心研究人教版语文实验教材,试图搭建文本、教师与学生之间的桥梁,寻找有效途径,优化拼音教学。结合自己的教学实践,关注学生的发展潜能,我在教学中做了如下尝试:
　　一是巧用教材,形象记忆声母。大部分孩子字母发音学得较快,但形近的字母在书写时却常常张冠李戴,笑话百出。教学时,我借助教材中的插图及相应配套的挂图,引导学生直观、形象的记忆字母,将字音与字形结合起来,突出教材编写意图,同时发挥学生的主体地位和作用,使其在感官的牵引下,激发学习拼音的兴趣,降低学习拼音的难度。例如区分声母“b”和“d”。“b”在课本中的图示为一个女孩正在听广播,收音机的形状为左上角是天线,右边是播音器;“d”的图示为左边一面鼓,右边一副鼓槌。我灵机一动,教学生一句口诀:“天线广播bbb”,“小鼓鼓槌ddd”,如此轻而易举的将画面与字母、读音与字形巧妙的结合在一起。这样的例子还有很多,如“一根拐棍fff”,“小鱼摆尾ttt”等,简单易行,帮助学生解决了声母易混的问题,为学生的拼读扫清了障碍。
　　二是寻找规律,集中识记韵母。经过一段时间的学习,韵母的发音对于学生来说不是难事,如何在具体语言环境中提高学生拼读、书写的正确率成了教师面临的新难题。经过一段时间的留心观察,我发现儿歌和顺口溜有一定的情趣,而且节奏明快,能克服拼音学习中的枯燥和单调。所以,对于9个复韵母的教学,我的小窍门是抓关键字母(及复韵母中第一个字母)引导学生自行创编顺口溜,并结合画图进行集中识记韵母。例如“ei”可记为白鹅砍树ei ei ei (e记为清清池塘一只鹅),“ie”則是记作高高大树ie ie ie ,(i像高大的树木),利用这个方法区分两个字母易如反掌;还有“iu”比作女孩带帽买邮票(“i”的竖为女孩,点为帽子),“ui”可理解为长长的围脖ui ui ui(u的形状像长围巾缠绕)。至于五个前鼻韵母和四个后鼻韵母则更容易处理。二者的区别在于带门洞n为前鼻韵母,后鼻韵母带ng ,且发音最费力气。改变教与学的方式,化难为易,突出学生创新思维,学生就不会对学习韵母产生厌烦情绪了。
　　三是形象比喻,分类简记整体认读音节。整体认读音节虽然不多,但学生并没有像背诵声母韵母那样朗朗上口,默写时更是漏洞百出。于是,我引导学生观察16个整体认读音节,把它们分为两类:一类是带“i”结尾的有7个,从zhi开始到si;另一类是从yi到ying(wu除外),都是“y”打头的。采取的方法是先背音,再记形。学生们发现带“i”的像是伴奏的乐队队员坐在后面,带“y”的好像乐队的指挥站在前面。依据此法进行推广,孩子们很快记住了最难识写的整体认读音节。
　　作为小学语文教师,我们应秉持新课程理念,充分挖掘和利用教材中的趣味因素,深入学生生活和实践活动中去,充分发挥学生的积极性和主动性,设计出更多更新的教学形式和方法,激发学生兴趣,调动学生积极性,让孩子在汉语拼音学习中感受欢乐,品尝成功的喜悦。