语文，原本是一门最具有人性化的学科，而语文的课堂应该是充满活力的课堂。但是，在实际教学当中，语文教学却脱离了人的真实生活。对于在语文教学中，生态课堂的理念要从生态学的观点去认识语文课堂中的生态环境以及因子之间的关系，这是研究语文教学的一种新取向。如果生态课堂的系统能够健康的构建，那么语文课堂教学就回归于自然，这样就激发了学生发自内心的学习需要。以下对生态课堂理念在语文教学中的应用作进一步地分析和探讨。
　　一、树立正确的生态课堂平衡观
　　20世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.可雷明提出了“教育生态”这一命题。这一命题在“生态课堂平衡”上体现出来了。课堂以学生发展为核心，并使课堂环境得以优化，从而使师生之间以及师生与环境之间的关系得以协调，使课堂本身所具有的生成新因素能力得以促使化，这样使师生可持续发展的目的最终能实现。
　　1、失衡的课堂。传统的课堂称作失衡的课堂。它得核心在于知识的传授，就是教师在讲，学生在听，这样就显得教师有种高高在上的感觉。学生被动的去接受，并把自己的观点抛弃了。这样的课堂，就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂没有充满生命的活力。而现代的课堂是教师、学生、教学媒介以及教学环境所组成自己观点的一个有机系统。所以，我们要将课堂教学生态中的教师行为、学生行为得以转变，使课堂群体生态得以平衡，这样使生态空间环境能够和谐的建设起来。这样的课堂也能够促进学生健康的发展。
　　2、平等关系。对于师生问题来说，要建立一层平等的对话关系，使主客体之间能够协同成长。生态的课堂，对于师生来说，两者之间没有任何的鸿沟。其实，教师在伤害学生的同时也没有必要伤害到自己。真正地课堂，是教师和学生活生生的人的关系，更应该是双向的互动。而教师更应该把自己地架子放下来，与学生一起去探求真理、发现真理，这样能够成为平等的对话者。
　　3、大胆表达，勇于发言。语文教学既要求教育者搞一些让学生赋有生命价值的语文学习活动，又要对学生的情感体验加以注重，并鼓励学生大胆发言，让学生自己说、自己总结，自己感悟。在语文教学活动中，教师要对学生的个体发展需要加以考虑，并对教学的各种活动要精心地设计好，使学生对时间和空间能够自主的支配好，这样能够激发学生的兴趣，使他们的思维处于激活的状态。这样的生态课堂理念，使他们更加地认识到自己是一个自主学习知识的人；在自己地生命世界里不断地去完善、不断地去丰富，这样才能使自己的生命成长需要得以满足。
　　二、对生态课堂在语文教学中的应用进行分析
　　生态课堂在语文教学中是一个开放的、动态的、发展的生态系统，它有着教育生态系统的共同特质。比如说，它在教育生态系统中，以教师作为主体因素与学生共生共存，并相互制约，共同发展。以下从生态学的角度对生态课堂在语文教学中的应用进行分析，并对语文教学中生态的一些基本特征展开说明。
　　1、自然情境性。曾在《语文教学情境论》中，韦志成先生对语文“情境教学”作了精深而系统的阐述，他在此书的序言中写道：“语文教学中运用情境教学是语文教学深化改革的必然，是语文教学最优化的基本途径。为了提高语文教学效率，不可不用情境教学。” 在语文课堂教学过程中，为了使教学目的得以达成，语文教师以形象为主体，对富有感情色彩的具体场景或氛围进行创设，这都是依据教材而实行的，这是语文课堂教学生态自然情境性的定义。直观形象性和情知对称性的基本特征是语文课堂教学生态自然情境性的两个体现。直观形象性是在语文课堂情境因素中构成的，它让学生主体从形象开始，并对有些对象进行感知。可以这样说，在情景教学中，形象占据统治地位，如果形象没有了，那么情境与教学也没有了。情知对称性，是教师向学生因理因情地去传授知识，而学生因情因境的去领悟教师传授知识的道理，这就是情知对称，这样使语文过程的最优化得到最大地实现。
　　2、审美愉悦性。审美愉悦性是由语文学科的工具性与人文性的特质来决定的。(1)生态课堂的主体因素和教材在语文教学中具有美的系统复合结构。而课堂教学的审美对象包括了一些自然美、社会美以及艺术美，这都是语文教材所具有的。
　　自然美、生活美的集中体现是艺术美，而语言艺术所具有的独具艺术魅力是语
　　文课本中文学作品的体现。(2)生态行为的节奏美。生态课堂在语文教学中存在和发展，是一种美的精神氛围体现，也是学生和教师之间个体行为生态的体现。这样使语文教学更富有一定地变化性，从而使语文生态课堂多层次的审美特质能够更好地体现出来。
　　三、结论
　　要想生态课堂在语文教学中能够得到更好地应用，必须在语文教学中去渗透“生态意识”，并创造设计出符合学生发展规律的教育生态环境。语文教学是一种自在、自为的状态，这是生态课堂理念在语文教学中的一种强调。而对于语文学科来说，它使“人文性与工具性统一”的特性能够发挥出来，这样能够使学生的课堂更具有挑战性与创新性，并充满生命的气息与情趣；这为学生一生的发展奠定良好地基础。