论文部分内容阅读
笔者针对当前英语阅读教学的实际，提出在中学英语阅读教学中，使用“信息沟”任务型教学法，通过英语教学活动，使师生之间，生生之间交换信息，以填补彼此信息的空白，从而使学生真正获得相应的阅读能力。
1. 英语阅读教学的现状
当今的英语阅读教学，教师们更多地站在应试角度，阅读课堂实际更多花在做阅读理解题上，过多重视语言知识要点的习得，重视语法和阅读内容的翻译，使学生们的实际阅读能力发展受到了严重的制约;在阅读的教学中，大多数题型都是选择或者判断，教师的讲评还是基于语法翻译法;当年中学生的英语需求大，阅读需求量也相应增大，可是大部分实际教学时教师们还是偏重于应试题材，學生的阅读量无法得到保证。
2. 信息沟教学法的引入
著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）毕生致力于第二语言习得的研究，他在著作《输入假说：理论与启示》中提出习得与学习假说：语言的学习是acquisition（习得），并不是learning（学习）;也就是说学生掌握语言，实际上是其在语言交际的活动中运用语言的结果，并不是他单纯训练语言语法技能和背诵演练语言知识的结果。
美国马里兰大学Michael H. Long教授提出，英语通过“对话性互动”（conversational interaction）才可能被习得。教师们在教授语言时，应该注重学生的学习自主能力和互动的变化性。
社会学家D.H.Hymes是针对乔姆斯基（N.Chomsky）的语言能力（linguistic competence）提出了交际能力的概念，他认为语言不单单具备语法规则，而且具备使用的规则。如果在实际的语言交际中，没有使用规则和信息交换，语法的规则便没有任何用处了。海姆斯还指出语言的使用者必须知晓何时应该进行语言交际活动讲话，何时不该交际，以及何时何地，应该用何种方式方法与何人进行语言交际。
Information Gap（信息沟）也被称为信息差，具体指交流双方所占有的不同信息，从而形成了信息的不对等性。具备不同信息的对话双方通过交流手段，从而交换信息，以填补彼此信息的空白，达到交际任务的完成。如果没有彼此之间的信息差，交流便没有必要了。所以说，信息差的存在就是语言交际的原动力。Information Gap Activities（信息沟活动）是任务型教学法的一个分支，它倡导教师通过信息沟任务，让学生们分享不同的信息，师生之间，生生之间，通过语言的交际，分享彼此不完整的信息，从而缩短和填补彼此信息差的目的，在实践中提高学生的英语阅读能力。
3. 信息沟任务的课堂运用
教师与学生，学生与学生之间在掌握信息上存在差距，通过课堂语言的交流可以消除信息差距，从而实现交际双方达到同一个信息传递的功用。师生、生生在教学的过程中，阅读篇章信息后，交换彼此信息，缩短信息沟，达到语言交际目的。
以江苏译林版八年级上册第三单元阅读A Day Out为例：
第一次分组：A、B、C组
教师可以将学生分为ABC三组，分别阅读课文中澳大利亚、法国和美国3篇不同的景点。在进行不同的阅读后，学生们初步知晓了自己那一组的内容，具备了文章中所给的信息。
第二次分组：甲、乙、丙组
将A、B、C组的学生们打散，重新分组为甲乙丙组，确保每一组里都有ABC组各1名以上的成员。此时教师发布任务，要求学生们完成关于三个景点的细节题：
（1）What can you do under the Harbour Bridge？
（2）Is the Eiffel Tower far from Notre Dame in Paris？
（3）When did the President of the United States meet the children？
每个学生只阅读了自己那一组的文章，例如A组的成员只知道有关澳大利亚的风景的细节，对于法国和澳大利亚的细节题就需要B组和C组的成员通过语言交际，交换信息，从而得到细节题的答案。
细节题是三篇文章综合信息后，学生根据自己的阅读，获得信息后，换组交流，在辨别题目时，通过语言交际，辨别自己的信息任务，组织合乎语法的句子，并通过使用适当的语言，将自己的信息输出，使别组的成员获得自己这组的信息，从而缩短或填补彼此的信息差，达到阅读能力的输出这一重要目的。
4. 结论
“信息沟”是交际法课堂教学的核心，所有的语言交流都在此基础上开展。信息交换的阅读活动，可以使学生们有效集中注意力，促进其学习动机和学习主观能动性的形成。在任务中，学生们通过信息交换，自觉运用了“信息沟”任务型教学法的原理，有意识地认领和辨别自己的信息任务，并通过语言交流，与同伴互相弥补信息差，从而使课堂的交际活动真实而富有情趣，使学生的阅读能力真正得以提高。
[1] Stephen D. Krashen 输入假说：理论与启示[M]. 1985.
[2] Michael H. Long The Handbook of Language Teaching[M]. 2011.
[3] 王桃红. 浅谈任务型英语教学理论[J]. 中小学教学与研究， 2006（03）.
[4] 张琦. 英语课堂教学活动应设计“信息沟”[J]. 江苏教育， 2007（02）.
（作者单位：江苏省无锡市特殊教育学校）
1. 英语阅读教学的现状
当今的英语阅读教学，教师们更多地站在应试角度，阅读课堂实际更多花在做阅读理解题上，过多重视语言知识要点的习得，重视语法和阅读内容的翻译，使学生们的实际阅读能力发展受到了严重的制约;在阅读的教学中，大多数题型都是选择或者判断，教师的讲评还是基于语法翻译法;当年中学生的英语需求大，阅读需求量也相应增大，可是大部分实际教学时教师们还是偏重于应试题材，學生的阅读量无法得到保证。
2. 信息沟教学法的引入
著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）毕生致力于第二语言习得的研究，他在著作《输入假说：理论与启示》中提出习得与学习假说：语言的学习是acquisition（习得），并不是learning（学习）;也就是说学生掌握语言，实际上是其在语言交际的活动中运用语言的结果，并不是他单纯训练语言语法技能和背诵演练语言知识的结果。
美国马里兰大学Michael H. Long教授提出，英语通过“对话性互动”（conversational interaction）才可能被习得。教师们在教授语言时，应该注重学生的学习自主能力和互动的变化性。
社会学家D.H.Hymes是针对乔姆斯基（N.Chomsky）的语言能力（linguistic competence）提出了交际能力的概念，他认为语言不单单具备语法规则，而且具备使用的规则。如果在实际的语言交际中，没有使用规则和信息交换，语法的规则便没有任何用处了。海姆斯还指出语言的使用者必须知晓何时应该进行语言交际活动讲话，何时不该交际，以及何时何地，应该用何种方式方法与何人进行语言交际。
Information Gap（信息沟）也被称为信息差，具体指交流双方所占有的不同信息，从而形成了信息的不对等性。具备不同信息的对话双方通过交流手段，从而交换信息，以填补彼此信息的空白，达到交际任务的完成。如果没有彼此之间的信息差，交流便没有必要了。所以说，信息差的存在就是语言交际的原动力。Information Gap Activities（信息沟活动）是任务型教学法的一个分支，它倡导教师通过信息沟任务，让学生们分享不同的信息，师生之间，生生之间，通过语言的交际，分享彼此不完整的信息，从而缩短和填补彼此信息差的目的，在实践中提高学生的英语阅读能力。
3. 信息沟任务的课堂运用
教师与学生，学生与学生之间在掌握信息上存在差距，通过课堂语言的交流可以消除信息差距，从而实现交际双方达到同一个信息传递的功用。师生、生生在教学的过程中，阅读篇章信息后，交换彼此信息，缩短信息沟，达到语言交际目的。
以江苏译林版八年级上册第三单元阅读A Day Out为例：
第一次分组：A、B、C组
教师可以将学生分为ABC三组，分别阅读课文中澳大利亚、法国和美国3篇不同的景点。在进行不同的阅读后，学生们初步知晓了自己那一组的内容，具备了文章中所给的信息。
第二次分组：甲、乙、丙组
将A、B、C组的学生们打散，重新分组为甲乙丙组，确保每一组里都有ABC组各1名以上的成员。此时教师发布任务，要求学生们完成关于三个景点的细节题：
（1）What can you do under the Harbour Bridge？
（2）Is the Eiffel Tower far from Notre Dame in Paris？
（3）When did the President of the United States meet the children？
每个学生只阅读了自己那一组的文章，例如A组的成员只知道有关澳大利亚的风景的细节，对于法国和澳大利亚的细节题就需要B组和C组的成员通过语言交际，交换信息，从而得到细节题的答案。
细节题是三篇文章综合信息后，学生根据自己的阅读，获得信息后，换组交流，在辨别题目时，通过语言交际，辨别自己的信息任务，组织合乎语法的句子，并通过使用适当的语言，将自己的信息输出，使别组的成员获得自己这组的信息，从而缩短或填补彼此的信息差，达到阅读能力的输出这一重要目的。
4. 结论
“信息沟”是交际法课堂教学的核心，所有的语言交流都在此基础上开展。信息交换的阅读活动，可以使学生们有效集中注意力，促进其学习动机和学习主观能动性的形成。在任务中，学生们通过信息交换，自觉运用了“信息沟”任务型教学法的原理，有意识地认领和辨别自己的信息任务，并通过语言交流，与同伴互相弥补信息差，从而使课堂的交际活动真实而富有情趣，使学生的阅读能力真正得以提高。
[1] Stephen D. Krashen 输入假说：理论与启示[M]. 1985.
[2] Michael H. Long The Handbook of Language Teaching[M]. 2011.
[3] 王桃红. 浅谈任务型英语教学理论[J]. 中小学教学与研究， 2006（03）.
[4] 张琦. 英语课堂教学活动应设计“信息沟”[J]. 江苏教育， 2007（02）.
（作者单位：江苏省无锡市特殊教育学校）