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摘 要： 针对当前中职毕业生在参加工作与社会接轨过程中出现的种种不适，文章认为与中职生在校期间的道德品质与个性心理、学习、情感和择业过程中出现的多种问题密切相关。通过分析问题，提出了相应的建议，以此指导学生做好角色的过渡，顺利实现从学校到社会的“软着陆”。
关键词： 中职教育 职业适应期 软着陆
一
中职生从校园进入社会的角色转变中，有一段适应过程，叫做职业适应期。如果毕业生能够顺利地度过了“职业适应期”，就有可能走向成功的职业生涯。通过多方了解，笔者发现能顺利走过职业适应期的毕业生为数不多。
有人曾对中职毕业生做过调查：他们对岗位表示满意的仅占11.6%，有40.7%的人表示不太满意，表示很不满意的占13.9%，同时有33.8%的职场新人表示不清楚。中职毕业生工作满意度低，主要源自对职场的不适应性。毕业生对职场的不适应主要表现在：功利化思想不断滋长，职业道德观念逐渐淡漠；自身能力与单位用人要求存在偏差；理想和现实存在差距而呈现出失落感；受不了一点点委屈，处处求公平；存在过于自卑或过于自信心理；过于以自我为中心，缺乏大局意识和协作精神；存在畏难怕苦心理；综合素质不高，等等。而这些现象很大程度上与学生还未离开学校时就已存在的各方面问题是分不开的。
（一）在道德品质与个性心理之间的困惑。
德，才之帅也。当代中职生道德品质状况的主流是健康乐观、蓬勃向上的，但是，也有相当一部分人在道德品质上会出现一些状况，如：价值观念出现错位，价值取向趋于实惠；自我意识突出，自私自利行为普遍；缺乏公德素养，尊重和维护社会公益表现较差；道德认识与道德行为相脱节，行为习惯失范，等等。这些情况与其独特的个性心理是分不开的：中职生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍。从当前中职生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。这又是他们自我中心意识的强烈表现，一些职校生试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现突出自我的存在，设法引起别人的关注，以此获得异常的自我满足感。
（二）在学习上的困惑。
主要表现在：学习目标不够明确，态度不够认真，得过且过；学习动机不足，对学习提不起兴趣，特别是对学习文化基础课和德育课很不情愿；学习方法不当，学习习惯不良，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
（三）在情感上的困惑。
首先，很多学生情绪不稳定，情绪自控能力较弱。在日常生活中，不少中职生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。一些职校生经常性大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。其次，社会性情感表现冷漠，就其实质而言，中职生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。
（四）在择业过程中的困惑。
择业就业是当前中职生非常关心的一个热门话题。因为择业就业是中职生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态，主要有：择业依赖退缩心理。许多中职生寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，中职生往往十分喜爱、情有独钟。这说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力；存在择业思维定势心理。一些中职生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些中职生就显得无所适从，存在矛盾心理。
二
从一个青涩的学生变成自立的职场新人，对每个职校生来说，无疑都是一场挑战。就如何帮助中职生从学生角色转换到职业角色，顺利实现从学校到社会的“软着陆”，结合自身教育实践，笔者提出以下看法。
（一）重视在校学生道德品质的形成，讲德育品行量化考核。
本着做人第一、知识第二的原则，职业教育工作者应秉承“人人皆为德育教师”的理念。学校可为每位教职员工提供一本学生德育量化考核手册，旨在扬善抑恶。对于学校出现的任何好人好事，每位教职员工均可以为该学生加德育分，以资鼓励；如遇到学生在纪律、道德甚至是生活作风习惯上出现的不良现象，以扣德育分的方式进行制止、教育及警告，最终将德育分纳入学生在校综合考核的一部分。通过每学期对学生德育品行的量化考核进行汇总、公示，学生对自己行为的自律性显著提高，校风得到前所未有的改善。
（二）科学规范班级管理工作，进一步培养学生自律能力。
“班风正，学风盛”。班风的确立，离不开严明的纪律制度和严格的执行力度。不立规矩，不成方圆。以学习成绩、卫生、考勤、纪律为个人在班级量化考核标准，充分调动学生在班级生活中的积极性。废除“班长终身制”，推行“班长轮流制”，增强学生的管理能力和自主意识，同时也可以体会不同身份的“辛酸”。这种换位的方法使得学生的自律意识增强了。
（三）发挥德育教学在思想教育上的主渠道作用，加强对学生的就业指导。
充分发挥德育课的教育主渠道作用，德育教师可通过讲授、专题讲座、德育之窗、心灵驿站等多种课内外方式，重点在职业道德、职业生涯规划及就业心理方面加强对学生的引导，结合当前的就业形势，或案例分析，或方法讲解，或和学生共同讨论，如如何正确认识自己，如何处理好与寝室同学的关系，如何消除不良情绪，等等，帮助学生更客观地认识自己，分析自己的优势及不足，指导学生提高自身的道德素质和提高适应社会的能力，树立终身教育的观念，以便更合理地进行人职匹配，科学地进行择业决策，并对有心理障碍的学生进行个别指导和咨询，调适其心理状态。
（四）充分利用校内外大型活动，培养学生团队精神、责任意识和耐挫能力。
通过参加校值勤周、青年志愿者活动等，增强学生的主人翁意识，培养其社会责任感及团队协作意识。在学校的田径运动会、文化技能大赛及素质拓展等大型活动中，鼓励学生积极参加，相互协调，重在参与。如学生因为没有取得名次而哭泣时，应当鼓励学生问心无愧地接受，勇于面对生活中的不如意；如学生因为困难而退缩时，应当鼓励其迎难而上，不能轻易放弃。
中职生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。中职生从校园进入社会，从社会的预备成员变成社会的正式成员，面临从学生角色向社会和职业角色的转变。因此，职教工作者应帮助、引导和培养学生实现从容就业，实现从学校到社会的“软着陆”，迈出职业生涯成功的第一步。
参考文献：
[1]丁振国.就业指导教程[M].武汉：中国地质大学出版社，2002.
[2]胡宇明.如何提高中职毕业生的就业质量[J].职教论坛，2004，（7）.
[3]薛枫.中职毕业生就业心理存在的问题及对策[J].职业圈，2007.
关键词： 中职教育 职业适应期 软着陆
一
中职生从校园进入社会的角色转变中，有一段适应过程，叫做职业适应期。如果毕业生能够顺利地度过了“职业适应期”，就有可能走向成功的职业生涯。通过多方了解，笔者发现能顺利走过职业适应期的毕业生为数不多。
有人曾对中职毕业生做过调查：他们对岗位表示满意的仅占11.6%，有40.7%的人表示不太满意，表示很不满意的占13.9%，同时有33.8%的职场新人表示不清楚。中职毕业生工作满意度低，主要源自对职场的不适应性。毕业生对职场的不适应主要表现在：功利化思想不断滋长，职业道德观念逐渐淡漠；自身能力与单位用人要求存在偏差；理想和现实存在差距而呈现出失落感；受不了一点点委屈，处处求公平；存在过于自卑或过于自信心理；过于以自我为中心，缺乏大局意识和协作精神；存在畏难怕苦心理；综合素质不高，等等。而这些现象很大程度上与学生还未离开学校时就已存在的各方面问题是分不开的。
（一）在道德品质与个性心理之间的困惑。
德，才之帅也。当代中职生道德品质状况的主流是健康乐观、蓬勃向上的，但是，也有相当一部分人在道德品质上会出现一些状况，如：价值观念出现错位，价值取向趋于实惠；自我意识突出，自私自利行为普遍；缺乏公德素养，尊重和维护社会公益表现较差；道德认识与道德行为相脱节，行为习惯失范，等等。这些情况与其独特的个性心理是分不开的：中职生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍。从当前中职生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。这又是他们自我中心意识的强烈表现，一些职校生试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现突出自我的存在，设法引起别人的关注，以此获得异常的自我满足感。
（二）在学习上的困惑。
主要表现在：学习目标不够明确，态度不够认真，得过且过；学习动机不足，对学习提不起兴趣，特别是对学习文化基础课和德育课很不情愿；学习方法不当，学习习惯不良，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
（三）在情感上的困惑。
首先，很多学生情绪不稳定，情绪自控能力较弱。在日常生活中，不少中职生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。一些职校生经常性大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。其次，社会性情感表现冷漠，就其实质而言，中职生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。
（四）在择业过程中的困惑。
择业就业是当前中职生非常关心的一个热门话题。因为择业就业是中职生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态，主要有：择业依赖退缩心理。许多中职生寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，中职生往往十分喜爱、情有独钟。这说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力；存在择业思维定势心理。一些中职生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些中职生就显得无所适从，存在矛盾心理。
二
从一个青涩的学生变成自立的职场新人，对每个职校生来说，无疑都是一场挑战。就如何帮助中职生从学生角色转换到职业角色，顺利实现从学校到社会的“软着陆”，结合自身教育实践，笔者提出以下看法。
（一）重视在校学生道德品质的形成，讲德育品行量化考核。
本着做人第一、知识第二的原则，职业教育工作者应秉承“人人皆为德育教师”的理念。学校可为每位教职员工提供一本学生德育量化考核手册，旨在扬善抑恶。对于学校出现的任何好人好事，每位教职员工均可以为该学生加德育分，以资鼓励；如遇到学生在纪律、道德甚至是生活作风习惯上出现的不良现象，以扣德育分的方式进行制止、教育及警告，最终将德育分纳入学生在校综合考核的一部分。通过每学期对学生德育品行的量化考核进行汇总、公示，学生对自己行为的自律性显著提高，校风得到前所未有的改善。
（二）科学规范班级管理工作，进一步培养学生自律能力。
“班风正，学风盛”。班风的确立，离不开严明的纪律制度和严格的执行力度。不立规矩，不成方圆。以学习成绩、卫生、考勤、纪律为个人在班级量化考核标准，充分调动学生在班级生活中的积极性。废除“班长终身制”，推行“班长轮流制”，增强学生的管理能力和自主意识，同时也可以体会不同身份的“辛酸”。这种换位的方法使得学生的自律意识增强了。
（三）发挥德育教学在思想教育上的主渠道作用，加强对学生的就业指导。
充分发挥德育课的教育主渠道作用，德育教师可通过讲授、专题讲座、德育之窗、心灵驿站等多种课内外方式，重点在职业道德、职业生涯规划及就业心理方面加强对学生的引导，结合当前的就业形势，或案例分析，或方法讲解，或和学生共同讨论，如如何正确认识自己，如何处理好与寝室同学的关系，如何消除不良情绪，等等，帮助学生更客观地认识自己，分析自己的优势及不足，指导学生提高自身的道德素质和提高适应社会的能力，树立终身教育的观念，以便更合理地进行人职匹配，科学地进行择业决策，并对有心理障碍的学生进行个别指导和咨询，调适其心理状态。
（四）充分利用校内外大型活动，培养学生团队精神、责任意识和耐挫能力。
通过参加校值勤周、青年志愿者活动等，增强学生的主人翁意识，培养其社会责任感及团队协作意识。在学校的田径运动会、文化技能大赛及素质拓展等大型活动中，鼓励学生积极参加，相互协调，重在参与。如学生因为没有取得名次而哭泣时，应当鼓励学生问心无愧地接受，勇于面对生活中的不如意；如学生因为困难而退缩时，应当鼓励其迎难而上，不能轻易放弃。
中职生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。中职生从校园进入社会，从社会的预备成员变成社会的正式成员，面临从学生角色向社会和职业角色的转变。因此，职教工作者应帮助、引导和培养学生实现从容就业，实现从学校到社会的“软着陆”，迈出职业生涯成功的第一步。
参考文献：
[1]丁振国.就业指导教程[M].武汉：中国地质大学出版社，2002.
[2]胡宇明.如何提高中职毕业生的就业质量[J].职教论坛，2004，（7）.
[3]薛枫.中职毕业生就业心理存在的问题及对策[J].职业圈，2007.