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引言：Photoshop作为图像处理软件，它既可以编辑图像，又可以进行创意设计。为了使学生能够运用自如，实现中职教育培养目标，切实提高学生的Photoshop软件应用能力，在Photoshop课程教学中采用探究式课堂教学模式。探究式课堂教学四环节：提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维。
探究式课堂教学是遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建“教师导、学生学”的课堂教学。
探究式课堂教学的教学过程：教师首先为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生经历一个“提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维”的过程。
一、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的意义
（一）实现中职教育培养目标
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见意见》（教职成〔2008〕8号）明确提出，中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。根据相关要求中职学校教育不仅要培养学生的专业能力使学生就业，而且还要培养学生社会适应能力、自我提高能力和创新能力。而探究式课堂教学它充分尊重学生的主体性，在师生共同合作的过程中完成教学任务。教师只是作为学生的引路人和高级合作伙伴出现。通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习和创新的能力。
（二）切实提高学生PS软件的应用能力
Photoshop是Adobe公司图像处理软件之一。PS是目前公认的最好的通用平面美术设计软件，它具备图像处理功能和图像绘图功能。它可以完成平面设计、修复和美化照片、广告摄影、影像创意、艺术文字、网页制作、建筑效果图后期修饰、绘画、婚纱照片设计、视觉创意、图标制作和界面设计。图像处理是Photoshop的特长。学生经过本课程的学习后，要求学生独立进行平面广告设计、招贴设计、海报设计、刊物设计等等。对图像调整、图像合成熟练掌握，不仅为后续的专业课程打下坚实基础，也为学生融入社会后能迅速参与实际工作做好准备。这就要求学生熟悉软件，能够做到举一反三，具备创新能力。探究式课堂教学学生经历“提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维”，学生除了可以巩固学习知识之外，通过拓展思维，进一步拓展延伸解决类似问题，从而提高学生Photoshop软件的应用能力。
二、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的应用
依据Photoshop课程特点，在学习Photoshop 课程过程中，使学生掌握本课程的一些基本工具、特效、文字效果、照片修复和润饰、图片设计及手绘、合成、动画和视频，并通过一定的上机实践，加深对课程的理解，提高对Photoshop软件的应用能力。本课程是学生图形图像处理的入门课程，对今后学生的图形图像类课程的学习具有意义重大，学生应注意掌握相关理论知识和实践技能。
（一）探究式课堂教学的教学环节
探究式课堂教学四环节：提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维。
提出问题——情境导入
教师通过提出问题引导和激发学生的求知欲望。课堂教学一般采用情境导入方式点燃学生思维火花，情境导入具有趣味性、知识性、科学性和启迪性；导入贵在启发引导，如：制作同学聚会海报，通过课件演示同学聚会场景，提出问题：这是什么场景？通过课件展示同学聚会海报，让学生对海报有一个感性的认识，提出此次课的任务：制作同学聚会海报。通过情境导入，引导学生提出问题：1、海报构成要素是什么？2、运用PS制作海报，它由几个图层构成？每个图层效果是什么制作的？
解决问题——解疑导拨
在提出问题的基础上，教师根据学生所提出的问题引导学生共同探讨、进一步解决问题。教师可以班集体方式探讨问题，共同探究，互相交流、互相补充，集中解决问题。在合作探究的过程中，特别值得注意的问题，就是不能忽略调动部分学生的学习积极性，使他们变成被遗忘的角落。既然世界上找不到两片完全相同的叶子，在教育教学过程，注意关注学生的个性差异，不能用同一标准来要求所有的学生。鼓励学生通过自己的努力或别人的帮助争取达到基本要求，允许学生用不同的速度去学习，用自己喜欢的方法去学习，让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的思想，关注个性体验的努力，不断增进学生学习的信心。
能力培养——实践探究
根据教材要求并结合学生合作探究的情况，教师对探究的知识做一简要归纳、概括学生讨论的要点，进一步明确学生需要理解掌握的知识，理清思路。学生通过实践探究将所学的知识转化为能力。
拓展思维——引申探究
教师对学生完成作品进行客观评价，目的在于增强学生的自信心，培养合作精神，使学生获得成就感。教师在教学过程中创设条件，让学生去获得成功，去体验成功。一旦他们获得成功，有了成就感，教师及时给予鼓励，给予肯定的评价，使他们进一步感受到“我还行”。通过引申探究拓展学生的思维，促使学生在学习教材内容的基础上进一步拓展延伸解决类似问题，提高他们对知识的应用能力。
（二）探究式课堂教学教学实践案例
[教学案例：制作别具一格的照片]
教学环节1 提出问题
教师通过教学课件创设情境，课件展示照片处理前和处理后的效果图并加以背景音乐，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习内容。激趣导入乘机通过课件展示本次课的任务——制作别具一格的照片。课件展示照片处理前和处理后的效果图，教师通过课件展示，引导学生自主探究此次课的任务，提出问题：运用PS什么命令处理照片才能获取展示效果？此命令如何操作？ 教学环节2 解决问题
教师引导学生了解制作别具一格照片效果图的方法是采用 “色相/饱和度”命令。
教师准备五个实例任务，五个实例任务如下：
任务1制作蓝色妖姬效果——设置：红色；色相（-131）
任务2制作黑白照片效果——设置：全图；饱和度（-100）
任务3制作绿蕊荷花效果——设置：黄色；色相（89）、饱和度（18）、明度（-17）
任务4制作衣服换色效果——设置：洋红色；色相（-153）、饱和度（13）、明度（-5）
任务5制作单色照片效果——设置：着色；色相（81）、饱和度（49）、明度（17）
学生完成五个实例任务，体验操作，合作探究，寻找“色相/饱和度”命令的操作方法。通过设置不同参数，观察设置图像效果，总结归纳“色相/饱和度”的使用方法。
教师抽查，展示讨论结果，班级共同探究，从而解决 “色相/饱和度”命令的使用问题。
教学环节3 能力培养
[教师进行总结归纳]
1、“色相/饱和度”命令的作用
（1）快速调色及调整图片色彩浓淡及明暗。
（2）制作单色图片。
2、“色相/饱和度”命令的操作方法
方法1：图像→调整→色相/饱和度…
方法2：“图层”面板→调整图层→色相/饱和度…
方法3：Ctrl+U
3、“色相/饱和度”命令的参数
（1）色相是用来改变图片的颜色。
（2）饱和度是用来控制图片色彩浓淡的强弱，饱和度越大色彩就会越浓。
（3）明度是图片的明暗程度，数值大就越亮，相反就越暗。
[教师引导学生完成别具一格照片的制作]
1、教师讲解效果图特点，运用“色相/饱和度”命令调出灰色色调的效果的思路，如下图所示。
2、教师引导学生调出灰色色调效果的操作过程：
步骤1打开原图，复制原图，自动色阶。
步骤2色相/饱和度，选取黄色，饱和度（-100），明度（100）
步骤3色相/饱和度，选取绿色，明度+100。
步骤4选中右上角的红色玫瑰部分，色相/饱和度，选取红色，明度+100。
步骤5选中左边的花盆，色相/饱和度，选择红色，饱和度-83。
步骤6色相/饱和度，选择青色，明度-100。
步骤7选中人物左边的鲜花部分，整色相/饱和度，选择：洋红，色相-125。
步骤8保存文件“别具一格的照片.PSD”
3、学生在教师引导下，运用“色相/饱和度”命令调出灰色色调的效果。
教学环节4 拓展思维
教师回收学生完成作品，通过多媒体教学网络展示作品，并与学生共同评价作品。对优秀作品要及时给予表扬，对有进步的学生要及时鼓励，对存在问题及时解惑。通过这种方式让学生获得成就感，创造一个和谐的学习氛围，激发学生学习兴趣，让学生乐于学习。
在完成预定的学习任务之后，教师针对教学内容设置拓展任务。教师将准备好拓展训练内容通过教学课件展示，如下图所示，学生经过自主完成拓展任务，进一步巩固学习内容，熟悉“色相/饱和度”命令的使用，拓展个人的思维，提高对“色相/饱和度”命令的应用能力。
参考文献
[1]李立新.Photoshop CS4图像处理实用教程（中文版）清华大学出版社2010.
[2]石克礼.“问题探究”式课堂教学模式例析2012.
[3]陈清松.探究式课堂教学的基本设计模式2012.
（作者单位：河池市职业教育中心学校）
探究式课堂教学是遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建“教师导、学生学”的课堂教学。
探究式课堂教学的教学过程：教师首先为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生经历一个“提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维”的过程。
一、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的意义
（一）实现中职教育培养目标
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见意见》（教职成〔2008〕8号）明确提出，中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。根据相关要求中职学校教育不仅要培养学生的专业能力使学生就业，而且还要培养学生社会适应能力、自我提高能力和创新能力。而探究式课堂教学它充分尊重学生的主体性，在师生共同合作的过程中完成教学任务。教师只是作为学生的引路人和高级合作伙伴出现。通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习和创新的能力。
（二）切实提高学生PS软件的应用能力
Photoshop是Adobe公司图像处理软件之一。PS是目前公认的最好的通用平面美术设计软件，它具备图像处理功能和图像绘图功能。它可以完成平面设计、修复和美化照片、广告摄影、影像创意、艺术文字、网页制作、建筑效果图后期修饰、绘画、婚纱照片设计、视觉创意、图标制作和界面设计。图像处理是Photoshop的特长。学生经过本课程的学习后，要求学生独立进行平面广告设计、招贴设计、海报设计、刊物设计等等。对图像调整、图像合成熟练掌握，不仅为后续的专业课程打下坚实基础，也为学生融入社会后能迅速参与实际工作做好准备。这就要求学生熟悉软件，能够做到举一反三，具备创新能力。探究式课堂教学学生经历“提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维”，学生除了可以巩固学习知识之外，通过拓展思维，进一步拓展延伸解决类似问题，从而提高学生Photoshop软件的应用能力。
二、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的应用
依据Photoshop课程特点，在学习Photoshop 课程过程中，使学生掌握本课程的一些基本工具、特效、文字效果、照片修复和润饰、图片设计及手绘、合成、动画和视频，并通过一定的上机实践，加深对课程的理解，提高对Photoshop软件的应用能力。本课程是学生图形图像处理的入门课程，对今后学生的图形图像类课程的学习具有意义重大，学生应注意掌握相关理论知识和实践技能。
（一）探究式课堂教学的教学环节
探究式课堂教学四环节：提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维。
提出问题——情境导入
教师通过提出问题引导和激发学生的求知欲望。课堂教学一般采用情境导入方式点燃学生思维火花，情境导入具有趣味性、知识性、科学性和启迪性；导入贵在启发引导，如：制作同学聚会海报，通过课件演示同学聚会场景，提出问题：这是什么场景？通过课件展示同学聚会海报，让学生对海报有一个感性的认识，提出此次课的任务：制作同学聚会海报。通过情境导入，引导学生提出问题：1、海报构成要素是什么？2、运用PS制作海报，它由几个图层构成？每个图层效果是什么制作的？
解决问题——解疑导拨
在提出问题的基础上，教师根据学生所提出的问题引导学生共同探讨、进一步解决问题。教师可以班集体方式探讨问题，共同探究，互相交流、互相补充，集中解决问题。在合作探究的过程中，特别值得注意的问题，就是不能忽略调动部分学生的学习积极性，使他们变成被遗忘的角落。既然世界上找不到两片完全相同的叶子，在教育教学过程，注意关注学生的个性差异，不能用同一标准来要求所有的学生。鼓励学生通过自己的努力或别人的帮助争取达到基本要求，允许学生用不同的速度去学习，用自己喜欢的方法去学习，让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的思想，关注个性体验的努力，不断增进学生学习的信心。
能力培养——实践探究
根据教材要求并结合学生合作探究的情况，教师对探究的知识做一简要归纳、概括学生讨论的要点，进一步明确学生需要理解掌握的知识，理清思路。学生通过实践探究将所学的知识转化为能力。
拓展思维——引申探究
教师对学生完成作品进行客观评价，目的在于增强学生的自信心，培养合作精神，使学生获得成就感。教师在教学过程中创设条件，让学生去获得成功，去体验成功。一旦他们获得成功，有了成就感，教师及时给予鼓励，给予肯定的评价，使他们进一步感受到“我还行”。通过引申探究拓展学生的思维，促使学生在学习教材内容的基础上进一步拓展延伸解决类似问题，提高他们对知识的应用能力。
（二）探究式课堂教学教学实践案例
[教学案例：制作别具一格的照片]
教学环节1 提出问题
教师通过教学课件创设情境，课件展示照片处理前和处理后的效果图并加以背景音乐，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习内容。激趣导入乘机通过课件展示本次课的任务——制作别具一格的照片。课件展示照片处理前和处理后的效果图，教师通过课件展示，引导学生自主探究此次课的任务，提出问题：运用PS什么命令处理照片才能获取展示效果？此命令如何操作？ 教学环节2 解决问题
教师引导学生了解制作别具一格照片效果图的方法是采用 “色相/饱和度”命令。
教师准备五个实例任务，五个实例任务如下：
任务1制作蓝色妖姬效果——设置：红色；色相（-131）
任务2制作黑白照片效果——设置：全图；饱和度（-100）
任务3制作绿蕊荷花效果——设置：黄色；色相（89）、饱和度（18）、明度（-17）
任务4制作衣服换色效果——设置：洋红色；色相（-153）、饱和度（13）、明度（-5）
任务5制作单色照片效果——设置：着色；色相（81）、饱和度（49）、明度（17）
学生完成五个实例任务，体验操作，合作探究，寻找“色相/饱和度”命令的操作方法。通过设置不同参数，观察设置图像效果，总结归纳“色相/饱和度”的使用方法。
教师抽查，展示讨论结果，班级共同探究，从而解决 “色相/饱和度”命令的使用问题。
教学环节3 能力培养
[教师进行总结归纳]
1、“色相/饱和度”命令的作用
（1）快速调色及调整图片色彩浓淡及明暗。
（2）制作单色图片。
2、“色相/饱和度”命令的操作方法
方法1：图像→调整→色相/饱和度…
方法2：“图层”面板→调整图层→色相/饱和度…
方法3：Ctrl+U
3、“色相/饱和度”命令的参数
（1）色相是用来改变图片的颜色。
（2）饱和度是用来控制图片色彩浓淡的强弱，饱和度越大色彩就会越浓。
（3）明度是图片的明暗程度，数值大就越亮，相反就越暗。
[教师引导学生完成别具一格照片的制作]
1、教师讲解效果图特点，运用“色相/饱和度”命令调出灰色色调的效果的思路，如下图所示。
2、教师引导学生调出灰色色调效果的操作过程：
步骤1打开原图，复制原图，自动色阶。
步骤2色相/饱和度，选取黄色，饱和度（-100），明度（100）
步骤3色相/饱和度，选取绿色，明度+100。
步骤4选中右上角的红色玫瑰部分，色相/饱和度，选取红色，明度+100。
步骤5选中左边的花盆，色相/饱和度，选择红色，饱和度-83。
步骤6色相/饱和度，选择青色，明度-100。
步骤7选中人物左边的鲜花部分，整色相/饱和度，选择：洋红，色相-125。
步骤8保存文件“别具一格的照片.PSD”
3、学生在教师引导下，运用“色相/饱和度”命令调出灰色色调的效果。
教学环节4 拓展思维
教师回收学生完成作品，通过多媒体教学网络展示作品，并与学生共同评价作品。对优秀作品要及时给予表扬，对有进步的学生要及时鼓励，对存在问题及时解惑。通过这种方式让学生获得成就感，创造一个和谐的学习氛围，激发学生学习兴趣，让学生乐于学习。
在完成预定的学习任务之后，教师针对教学内容设置拓展任务。教师将准备好拓展训练内容通过教学课件展示，如下图所示，学生经过自主完成拓展任务，进一步巩固学习内容，熟悉“色相/饱和度”命令的使用，拓展个人的思维，提高对“色相/饱和度”命令的应用能力。
参考文献
[1]李立新.Photoshop CS4图像处理实用教程（中文版）清华大学出版社2010.
[2]石克礼.“问题探究”式课堂教学模式例析2012.
[3]陈清松.探究式课堂教学的基本设计模式2012.
（作者单位：河池市职业教育中心学校）