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引言:Photoshop作为图像处理软件,它既可以编辑图像,又可以进行创意设计。为了使学生能够运用自如,实现中职教育培养目标,切实提高学生的Photoshop软件应用能力,在Photoshop课程教学中采用探究式课堂教学模式。探究式课堂教学四环节:提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维。
探究式课堂教学是遵循学生的认识规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建“教师导、学生学”的课堂教学。
探究式课堂教学的教学过程:教师首先为学生创设一个自主学习的环境,然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合,从而让学生经历一个“提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维”的过程。
一、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的意义
(一)实现中职教育培养目标
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见意见》(教职成〔2008〕8号)明确提出,中等职业教育要坚持以人为本,关注学生职业生涯持续发展的实际需要,培养他们具有良好的职业道德,掌握必要的文化知识和熟练的职业技能,成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。根据相关要求中职学校教育不仅要培养学生的专业能力使学生就业,而且还要培养学生社会适应能力、自我提高能力和创新能力。而探究式课堂教学它充分尊重学生的主体性,在师生共同合作的过程中完成教学任务。教师只是作为学生的引路人和高级合作伙伴出现。通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主学习和创新的能力。
(二)切实提高学生PS软件的应用能力
Photoshop是Adobe公司图像处理软件之一。PS是目前公认的最好的通用平面美术设计软件,它具备图像处理功能和图像绘图功能。它可以完成平面设计、修复和美化照片、广告摄影、影像创意、艺术文字、网页制作、建筑效果图后期修饰、绘画、婚纱照片设计、视觉创意、图标制作和界面设计。图像处理是Photoshop的特长。学生经过本课程的学习后,要求学生独立进行平面广告设计、招贴设计、海报设计、刊物设计等等。对图像调整、图像合成熟练掌握,不仅为后续的专业课程打下坚实基础,也为学生融入社会后能迅速参与实际工作做好准备。这就要求学生熟悉软件,能够做到举一反三,具备创新能力。探究式课堂教学学生经历“提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维”,学生除了可以巩固学习知识之外,通过拓展思维,进一步拓展延伸解决类似问题,从而提高学生Photoshop软件的应用能力。
二、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的应用
依据Photoshop课程特点,在学习Photoshop 课程过程中,使学生掌握本课程的一些基本工具、特效、文字效果、照片修复和润饰、图片设计及手绘、合成、动画和视频,并通过一定的上机实践,加深对课程的理解,提高对Photoshop软件的应用能力。本课程是学生图形图像处理的入门课程,对今后学生的图形图像类课程的学习具有意义重大,学生应注意掌握相关理论知识和实践技能。
(一)探究式课堂教学的教学环节
探究式课堂教学四环节:提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维。
提出问题——情境导入
教师通过提出问题引导和激发学生的求知欲望。课堂教学一般采用情境导入方式点燃学生思维火花,情境导入具有趣味性、知识性、科学性和启迪性;导入贵在启发引导,如:制作同学聚会海报,通过课件演示同学聚会场景,提出问题:这是什么场景?通过课件展示同学聚会海报,让学生对海报有一个感性的认识,提出此次课的任务:制作同学聚会海报。通过情境导入,引导学生提出问题:1、海报构成要素是什么?2、运用PS制作海报,它由几个图层构成?每个图层效果是什么制作的?
解决问题——解疑导拨
在提出问题的基础上,教师根据学生所提出的问题引导学生共同探讨、进一步解决问题。教师可以班集体方式探讨问题,共同探究,互相交流、互相补充,集中解决问题。在合作探究的过程中,特别值得注意的问题,就是不能忽略调动部分学生的学习积极性,使他们变成被遗忘的角落。既然世界上找不到两片完全相同的叶子,在教育教学过程,注意关注学生的个性差异,不能用同一标准来要求所有的学生。鼓励学生通过自己的努力或别人的帮助争取达到基本要求,允许学生用不同的速度去学习,用自己喜欢的方法去学习,让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的思想,关注个性体验的努力,不断增进学生学习的信心。
能力培养——实践探究
根据教材要求并结合学生合作探究的情况,教师对探究的知识做一简要归纳、概括学生讨论的要点,进一步明确学生需要理解掌握的知识,理清思路。学生通过实践探究将所学的知识转化为能力。
拓展思维——引申探究
教师对学生完成作品进行客观评价,目的在于增强学生的自信心,培养合作精神,使学生获得成就感。教师在教学过程中创设条件,让学生去获得成功,去体验成功。一旦他们获得成功,有了成就感,教师及时给予鼓励,给予肯定的评价,使他们进一步感受到“我还行”。通过引申探究拓展学生的思维,促使学生在学习教材内容的基础上进一步拓展延伸解决类似问题,提高他们对知识的应用能力。
(二)探究式课堂教学教学实践案例
[教学案例:制作别具一格的照片]
教学环节1 提出问题
教师通过教学课件创设情境,课件展示照片处理前和处理后的效果图并加以背景音乐,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,引导学生进入学习内容。激趣导入乘机通过课件展示本次课的任务——制作别具一格的照片。课件展示照片处理前和处理后的效果图,教师通过课件展示,引导学生自主探究此次课的任务,提出问题:运用PS什么命令处理照片才能获取展示效果?此命令如何操作? 教学环节2 解决问题
教师引导学生了解制作别具一格照片效果图的方法是采用 “色相/饱和度”命令。
教师准备五个实例任务,五个实例任务如下:
任务1制作蓝色妖姬效果——设置:红色;色相(-131)
任务2制作黑白照片效果——设置:全图;饱和度(-100)
任务3制作绿蕊荷花效果——设置:黄色;色相(89)、饱和度(18)、明度(-17)
任务4制作衣服换色效果——设置:洋红色;色相(-153)、饱和度(13)、明度(-5)
任务5制作单色照片效果——设置:着色;色相(81)、饱和度(49)、明度(17)
学生完成五个实例任务,体验操作,合作探究,寻找“色相/饱和度”命令的操作方法。通过设置不同参数,观察设置图像效果,总结归纳“色相/饱和度”的使用方法。
教师抽查,展示讨论结果,班级共同探究,从而解决 “色相/饱和度”命令的使用问题。
教学环节3 能力培养
[教师进行总结归纳]
1、“色相/饱和度”命令的作用
(1)快速调色及调整图片色彩浓淡及明暗。
(2)制作单色图片。
2、“色相/饱和度”命令的操作方法
方法1:图像→调整→色相/饱和度…
方法2:“图层”面板→调整图层→色相/饱和度…
方法3:Ctrl+U
3、“色相/饱和度”命令的参数
(1)色相是用来改变图片的颜色。
(2)饱和度是用来控制图片色彩浓淡的强弱,饱和度越大色彩就会越浓。
(3)明度是图片的明暗程度,数值大就越亮,相反就越暗。
[教师引导学生完成别具一格照片的制作]
1、教师讲解效果图特点,运用“色相/饱和度”命令调出灰色色调的效果的思路,如下图所示。
2、教师引导学生调出灰色色调效果的操作过程:
步骤1打开原图,复制原图,自动色阶。
步骤2色相/饱和度,选取黄色,饱和度(-100),明度(100)
步骤3色相/饱和度,选取绿色,明度+100。
步骤4选中右上角的红色玫瑰部分,色相/饱和度,选取红色,明度+100。
步骤5选中左边的花盆,色相/饱和度,选择红色,饱和度-83。
步骤6色相/饱和度,选择青色,明度-100。
步骤7选中人物左边的鲜花部分,整色相/饱和度,选择:洋红,色相-125。
步骤8保存文件“别具一格的照片.PSD”
3、学生在教师引导下,运用“色相/饱和度”命令调出灰色色调的效果。
教学环节4 拓展思维
教师回收学生完成作品,通过多媒体教学网络展示作品,并与学生共同评价作品。对优秀作品要及时给予表扬,对有进步的学生要及时鼓励,对存在问题及时解惑。通过这种方式让学生获得成就感,创造一个和谐的学习氛围,激发学生学习兴趣,让学生乐于学习。
在完成预定的学习任务之后,教师针对教学内容设置拓展任务。教师将准备好拓展训练内容通过教学课件展示,如下图所示,学生经过自主完成拓展任务,进一步巩固学习内容,熟悉“色相/饱和度”命令的使用,拓展个人的思维,提高对“色相/饱和度”命令的应用能力。
参考文献
[1]李立新.Photoshop CS4图像处理实用教程(中文版)清华大学出版社2010.
[2]石克礼.“问题探究”式课堂教学模式例析2012.
[3]陈清松.探究式课堂教学的基本设计模式2012.
(作者单位:河池市职业教育中心学校)
探究式课堂教学是遵循学生的认识规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建“教师导、学生学”的课堂教学。
探究式课堂教学的教学过程:教师首先为学生创设一个自主学习的环境,然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合,从而让学生经历一个“提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维”的过程。
一、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的意义
(一)实现中职教育培养目标
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见意见》(教职成〔2008〕8号)明确提出,中等职业教育要坚持以人为本,关注学生职业生涯持续发展的实际需要,培养他们具有良好的职业道德,掌握必要的文化知识和熟练的职业技能,成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。根据相关要求中职学校教育不仅要培养学生的专业能力使学生就业,而且还要培养学生社会适应能力、自我提高能力和创新能力。而探究式课堂教学它充分尊重学生的主体性,在师生共同合作的过程中完成教学任务。教师只是作为学生的引路人和高级合作伙伴出现。通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主学习和创新的能力。
(二)切实提高学生PS软件的应用能力
Photoshop是Adobe公司图像处理软件之一。PS是目前公认的最好的通用平面美术设计软件,它具备图像处理功能和图像绘图功能。它可以完成平面设计、修复和美化照片、广告摄影、影像创意、艺术文字、网页制作、建筑效果图后期修饰、绘画、婚纱照片设计、视觉创意、图标制作和界面设计。图像处理是Photoshop的特长。学生经过本课程的学习后,要求学生独立进行平面广告设计、招贴设计、海报设计、刊物设计等等。对图像调整、图像合成熟练掌握,不仅为后续的专业课程打下坚实基础,也为学生融入社会后能迅速参与实际工作做好准备。这就要求学生熟悉软件,能够做到举一反三,具备创新能力。探究式课堂教学学生经历“提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维”,学生除了可以巩固学习知识之外,通过拓展思维,进一步拓展延伸解决类似问题,从而提高学生Photoshop软件的应用能力。
二、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的应用
依据Photoshop课程特点,在学习Photoshop 课程过程中,使学生掌握本课程的一些基本工具、特效、文字效果、照片修复和润饰、图片设计及手绘、合成、动画和视频,并通过一定的上机实践,加深对课程的理解,提高对Photoshop软件的应用能力。本课程是学生图形图像处理的入门课程,对今后学生的图形图像类课程的学习具有意义重大,学生应注意掌握相关理论知识和实践技能。
(一)探究式课堂教学的教学环节
探究式课堂教学四环节:提出问题——解决问题——能力培养——拓展思维。
提出问题——情境导入
教师通过提出问题引导和激发学生的求知欲望。课堂教学一般采用情境导入方式点燃学生思维火花,情境导入具有趣味性、知识性、科学性和启迪性;导入贵在启发引导,如:制作同学聚会海报,通过课件演示同学聚会场景,提出问题:这是什么场景?通过课件展示同学聚会海报,让学生对海报有一个感性的认识,提出此次课的任务:制作同学聚会海报。通过情境导入,引导学生提出问题:1、海报构成要素是什么?2、运用PS制作海报,它由几个图层构成?每个图层效果是什么制作的?
解决问题——解疑导拨
在提出问题的基础上,教师根据学生所提出的问题引导学生共同探讨、进一步解决问题。教师可以班集体方式探讨问题,共同探究,互相交流、互相补充,集中解决问题。在合作探究的过程中,特别值得注意的问题,就是不能忽略调动部分学生的学习积极性,使他们变成被遗忘的角落。既然世界上找不到两片完全相同的叶子,在教育教学过程,注意关注学生的个性差异,不能用同一标准来要求所有的学生。鼓励学生通过自己的努力或别人的帮助争取达到基本要求,允许学生用不同的速度去学习,用自己喜欢的方法去学习,让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的思想,关注个性体验的努力,不断增进学生学习的信心。
能力培养——实践探究
根据教材要求并结合学生合作探究的情况,教师对探究的知识做一简要归纳、概括学生讨论的要点,进一步明确学生需要理解掌握的知识,理清思路。学生通过实践探究将所学的知识转化为能力。
拓展思维——引申探究
教师对学生完成作品进行客观评价,目的在于增强学生的自信心,培养合作精神,使学生获得成就感。教师在教学过程中创设条件,让学生去获得成功,去体验成功。一旦他们获得成功,有了成就感,教师及时给予鼓励,给予肯定的评价,使他们进一步感受到“我还行”。通过引申探究拓展学生的思维,促使学生在学习教材内容的基础上进一步拓展延伸解决类似问题,提高他们对知识的应用能力。
(二)探究式课堂教学教学实践案例
[教学案例:制作别具一格的照片]
教学环节1 提出问题
教师通过教学课件创设情境,课件展示照片处理前和处理后的效果图并加以背景音乐,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,引导学生进入学习内容。激趣导入乘机通过课件展示本次课的任务——制作别具一格的照片。课件展示照片处理前和处理后的效果图,教师通过课件展示,引导学生自主探究此次课的任务,提出问题:运用PS什么命令处理照片才能获取展示效果?此命令如何操作? 教学环节2 解决问题
教师引导学生了解制作别具一格照片效果图的方法是采用 “色相/饱和度”命令。
教师准备五个实例任务,五个实例任务如下:
任务1制作蓝色妖姬效果——设置:红色;色相(-131)
任务2制作黑白照片效果——设置:全图;饱和度(-100)
任务3制作绿蕊荷花效果——设置:黄色;色相(89)、饱和度(18)、明度(-17)
任务4制作衣服换色效果——设置:洋红色;色相(-153)、饱和度(13)、明度(-5)
任务5制作单色照片效果——设置:着色;色相(81)、饱和度(49)、明度(17)
学生完成五个实例任务,体验操作,合作探究,寻找“色相/饱和度”命令的操作方法。通过设置不同参数,观察设置图像效果,总结归纳“色相/饱和度”的使用方法。
教师抽查,展示讨论结果,班级共同探究,从而解决 “色相/饱和度”命令的使用问题。
教学环节3 能力培养
[教师进行总结归纳]
1、“色相/饱和度”命令的作用
(1)快速调色及调整图片色彩浓淡及明暗。
(2)制作单色图片。
2、“色相/饱和度”命令的操作方法
方法1:图像→调整→色相/饱和度…
方法2:“图层”面板→调整图层→色相/饱和度…
方法3:Ctrl+U
3、“色相/饱和度”命令的参数
(1)色相是用来改变图片的颜色。
(2)饱和度是用来控制图片色彩浓淡的强弱,饱和度越大色彩就会越浓。
(3)明度是图片的明暗程度,数值大就越亮,相反就越暗。
[教师引导学生完成别具一格照片的制作]
1、教师讲解效果图特点,运用“色相/饱和度”命令调出灰色色调的效果的思路,如下图所示。
2、教师引导学生调出灰色色调效果的操作过程:
步骤1打开原图,复制原图,自动色阶。
步骤2色相/饱和度,选取黄色,饱和度(-100),明度(100)
步骤3色相/饱和度,选取绿色,明度+100。
步骤4选中右上角的红色玫瑰部分,色相/饱和度,选取红色,明度+100。
步骤5选中左边的花盆,色相/饱和度,选择红色,饱和度-83。
步骤6色相/饱和度,选择青色,明度-100。
步骤7选中人物左边的鲜花部分,整色相/饱和度,选择:洋红,色相-125。
步骤8保存文件“别具一格的照片.PSD”
3、学生在教师引导下,运用“色相/饱和度”命令调出灰色色调的效果。
教学环节4 拓展思维
教师回收学生完成作品,通过多媒体教学网络展示作品,并与学生共同评价作品。对优秀作品要及时给予表扬,对有进步的学生要及时鼓励,对存在问题及时解惑。通过这种方式让学生获得成就感,创造一个和谐的学习氛围,激发学生学习兴趣,让学生乐于学习。
在完成预定的学习任务之后,教师针对教学内容设置拓展任务。教师将准备好拓展训练内容通过教学课件展示,如下图所示,学生经过自主完成拓展任务,进一步巩固学习内容,熟悉“色相/饱和度”命令的使用,拓展个人的思维,提高对“色相/饱和度”命令的应用能力。
参考文献
[1]李立新.Photoshop CS4图像处理实用教程(中文版)清华大学出版社2010.
[2]石克礼.“问题探究”式课堂教学模式例析2012.
[3]陈清松.探究式课堂教学的基本设计模式2012.
(作者单位:河池市职业教育中心学校)