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[摘 要]在数学教学过程中要重视学生的探究、合作和体验，因此需要引导学生主动参与学习的全过程。教师要创设情境，创造合适的合作学习的机会，既培养学生动手实践的能力和让学生养成回顾反思的习惯，也让学生从中感受“体验学习”。
[关键词]体验 学习 教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-090
课程标准虽然又进行了一轮修改，但让学生成为学习主体，在教学过程中要重视探究、合作和体验这一宗旨仍然得到了充分的肯定和发展。而要使学生真正成为主动、探究、合作学习的主体，我们更应注重学生的亲身体验，从教学内容和目标出发，引入、创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，以激发学生的学习动力，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。下面就来谈谈我进行“体验式”教学的一些尝试和体会。
一、创设情境，激发体验
在新课导入环节，教师一般都需要根据教学内容创设情境，这是学生进行“体验式”学习的开始。为了充分调动学生的学习兴趣，我都尽量创设学生生活中熟悉的场景，让学生初步感知并激发出学生的探知需求。在学生初步感知后，再提出能引起学生思考和研究的问题，以激发学生探究的欲望，积极参与到学习活动中来。比如在教学三年级的“认识面积单位”时，我先让学生选择自己身边的工具量一量自己课桌面的大小。结果有的学生说有18个文具盒的面那么大，有的说有6本数学书的面那么大……学生在操作的时候产生了困惑：为什么同样的课桌，大家量的结果却不一样呢？这样学生就会感觉到统一测量单位的必要性，产生学习新知识的动力。
二、动手实践，积极体验
能够主动参与到学习活动中，亲身体验知识的产生、发展和形成的过程，是“体验式”学习的重要环节。我们应注重让学生通过动眼观察、动脑思考、动耳听讲、动口表述、动笔练习、动手实验操作等途径来学习数学，重视学生的数学思考，培养学生的思维能力。
在教学“量物体长度”时，我先让学生自己试着用尺量一条线段的长度，并在小组里交流自己的量法。通过这个活动的操作让学生亲身体验到量长度的方法，而不是被动地接受老师所授的知识。而一开始操作错误的学生在小组其他同学的帮助下也能自主掌握正确方法，获得了亲身体验。在学生初步掌握量长度的方法后我又提高难度，让他们量一量长方形的每条边的长度，并提出问题：“量出长方形的四条边的长度后你有什么发现？”提出的问题具有一定的挑战性和思考价值，学生通过度量、比较、讨论等一系列学习活动初步感受了长方形四条边的特征。我再次抛出问题：“如果用我们的学生尺去量操场边的长度合适吗？”这一问题旨在引导学生回顾刚才的操作活动，从选择测量工具的角度体验到必须根据物体的特征选择合适的测量工具。这样我让学生带着问题去操作，带着体验去思考，有助于学生更好地理解所学知识，使学生真正成为学习的主人。
三、合作学习，交流体验
学生之间都存在着一定的个体差异，由于原有的生活经验、知识水平、认知能力等因素，造成了学生之间出现了一定的差距。面对同样的学习内容，如果不同的学生之间，甚至师生之间能够进行互补，这对培养学生的协作精神，缩小学生之间的差距，提高班级整体的学习水平都是十分有益的。
在教学“可能性”一课时，当学生初步体会“一定”“可能”“不可能”的含义后，我设计了三种不同要求的装球游戏：（1）任意摸一个球，不能摸到红球；（2）任意摸一个球，可能摸到红球；（3）任意摸一个球，一定摸到红球。我根据学生情况将他们分为四人小组，要求他们集体商量，然后分工合作并说说装球时是怎样想的。小组的组员一起动脑筋商量出方法后，由一人操作，其他人检查这样操作是否符合要求。这样每个学生都能参与其中，又加深了对新知识的理解与巩固。接着让每个小组交流自己装球的方法：对第（1）个要求，有的小组汇报说全放白球，有的小组说可以放几个黄球和几个白球，不放红球就行。对第（2）个要求，有的说放1个红球再放3个白球，有的说放3个红球、2个白球和1个黄球。对第（3）个要求大家都统一认为只要全放红球就行。这样一个实验和交流过程更好地让学生体验了事件发生的必然性和可能性，并分享了有价值的合作成果。
四、回顾反思，升华体验
体验式学习的关键是学生在教师指导下自觉地进行回顾与反思，把体验过程中零散而不完整，初步而不深刻的体会加以整理和升华，与原有的认知结构实现联通。
例如在教学三位数除以一位数的内容时，当学生掌握了“百位上够除，商是三位数”的除法后，我让学生大胆尝试，自主研究“百位不够除，商是两位数”的除法。之后我又引导学生回顾与反思“百位上够除，商是三位数”的除法与“百位不够除，商是两位数”的除法在列竖式计算以及计算过程中有什么相同点和不同点，在计算“三位数除以一位数”时要注意什么。学生在教师层层递进的问题引导下进行反思，逐步归纳出“三位数除以一位数”除法的算理和计算方法，完善了原有的认知结构。可见，只有学生通过主动反思、深刻领会所学知识的内涵，学习体验才能得以升华。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。同时，教师也应该和学生一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，共同“体验学习”。
（责编 童 夏）
[关键词]体验 学习 教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-090
课程标准虽然又进行了一轮修改，但让学生成为学习主体，在教学过程中要重视探究、合作和体验这一宗旨仍然得到了充分的肯定和发展。而要使学生真正成为主动、探究、合作学习的主体，我们更应注重学生的亲身体验，从教学内容和目标出发，引入、创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，以激发学生的学习动力，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。下面就来谈谈我进行“体验式”教学的一些尝试和体会。
一、创设情境，激发体验
在新课导入环节，教师一般都需要根据教学内容创设情境，这是学生进行“体验式”学习的开始。为了充分调动学生的学习兴趣，我都尽量创设学生生活中熟悉的场景，让学生初步感知并激发出学生的探知需求。在学生初步感知后，再提出能引起学生思考和研究的问题，以激发学生探究的欲望，积极参与到学习活动中来。比如在教学三年级的“认识面积单位”时，我先让学生选择自己身边的工具量一量自己课桌面的大小。结果有的学生说有18个文具盒的面那么大，有的说有6本数学书的面那么大……学生在操作的时候产生了困惑：为什么同样的课桌，大家量的结果却不一样呢？这样学生就会感觉到统一测量单位的必要性，产生学习新知识的动力。
二、动手实践，积极体验
能够主动参与到学习活动中，亲身体验知识的产生、发展和形成的过程，是“体验式”学习的重要环节。我们应注重让学生通过动眼观察、动脑思考、动耳听讲、动口表述、动笔练习、动手实验操作等途径来学习数学，重视学生的数学思考，培养学生的思维能力。
在教学“量物体长度”时，我先让学生自己试着用尺量一条线段的长度，并在小组里交流自己的量法。通过这个活动的操作让学生亲身体验到量长度的方法，而不是被动地接受老师所授的知识。而一开始操作错误的学生在小组其他同学的帮助下也能自主掌握正确方法，获得了亲身体验。在学生初步掌握量长度的方法后我又提高难度，让他们量一量长方形的每条边的长度，并提出问题：“量出长方形的四条边的长度后你有什么发现？”提出的问题具有一定的挑战性和思考价值，学生通过度量、比较、讨论等一系列学习活动初步感受了长方形四条边的特征。我再次抛出问题：“如果用我们的学生尺去量操场边的长度合适吗？”这一问题旨在引导学生回顾刚才的操作活动，从选择测量工具的角度体验到必须根据物体的特征选择合适的测量工具。这样我让学生带着问题去操作，带着体验去思考，有助于学生更好地理解所学知识，使学生真正成为学习的主人。
三、合作学习，交流体验
学生之间都存在着一定的个体差异，由于原有的生活经验、知识水平、认知能力等因素，造成了学生之间出现了一定的差距。面对同样的学习内容，如果不同的学生之间，甚至师生之间能够进行互补，这对培养学生的协作精神，缩小学生之间的差距，提高班级整体的学习水平都是十分有益的。
在教学“可能性”一课时，当学生初步体会“一定”“可能”“不可能”的含义后，我设计了三种不同要求的装球游戏：（1）任意摸一个球，不能摸到红球；（2）任意摸一个球，可能摸到红球；（3）任意摸一个球，一定摸到红球。我根据学生情况将他们分为四人小组，要求他们集体商量，然后分工合作并说说装球时是怎样想的。小组的组员一起动脑筋商量出方法后，由一人操作，其他人检查这样操作是否符合要求。这样每个学生都能参与其中，又加深了对新知识的理解与巩固。接着让每个小组交流自己装球的方法：对第（1）个要求，有的小组汇报说全放白球，有的小组说可以放几个黄球和几个白球，不放红球就行。对第（2）个要求，有的说放1个红球再放3个白球，有的说放3个红球、2个白球和1个黄球。对第（3）个要求大家都统一认为只要全放红球就行。这样一个实验和交流过程更好地让学生体验了事件发生的必然性和可能性，并分享了有价值的合作成果。
四、回顾反思，升华体验
体验式学习的关键是学生在教师指导下自觉地进行回顾与反思，把体验过程中零散而不完整，初步而不深刻的体会加以整理和升华，与原有的认知结构实现联通。
例如在教学三位数除以一位数的内容时，当学生掌握了“百位上够除，商是三位数”的除法后，我让学生大胆尝试，自主研究“百位不够除，商是两位数”的除法。之后我又引导学生回顾与反思“百位上够除，商是三位数”的除法与“百位不够除，商是两位数”的除法在列竖式计算以及计算过程中有什么相同点和不同点，在计算“三位数除以一位数”时要注意什么。学生在教师层层递进的问题引导下进行反思，逐步归纳出“三位数除以一位数”除法的算理和计算方法，完善了原有的认知结构。可见，只有学生通过主动反思、深刻领会所学知识的内涵，学习体验才能得以升华。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。同时，教师也应该和学生一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，共同“体验学习”。
（责编 童 夏）