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摘 要：随着素质教育逐渐向纵深推进，美术学科的课程建设取得了长足进步，但是，关于美术课堂教学中的评价问题，一直以来因其自身的隐性特质还是没有被一线教师团体所重视，因而严重制约着各学校美术学科教学的落实程度。本文就美术教师课堂教学评价体系进行了重新思考，并对教师授课的评价体系进行可行性论证，希望真正推动学校课堂美术教育的良性发展。
关键词：课程标准;课堂;教学评价
社会前行至眼球经济的今天，新的教育观正逐渐形成，美术的学科也越来越受到社会各界的广泛重视。如何更为有效的提高学校美术教育的教学水平？笔者经过多年的一线教学和教育研究活动认为，在提升教育质量的众多策略中，课堂美术教学评价无疑是一个极具实战性的最为有效手段。以科学的评价促进美术教育的发展，可以非常有效的实现教师教育技能的提升。文章将从如下几个方面进行阐述：
一、教师课堂教学评价的重要性
本文中所说的课堂教学评价，主要是指对赛课中的教学评价，他是对教师教学活动中阶段性成果的反思。教学过程中所出现的问题往往是较有代表性的，对于分析课堂教学活动将起到以点带面对作用。对公开课的课堂教学评价，有助于授课教师的自我评价与群体评价产生对照，通过对照找出教学的优势和有待改进的方面，从而完善和提高教育技能。它是教学反思的重要形式，有助于教学群体的成长和教师自我能力的提升。
二、当前教师课堂教学的评价体系
当前，美术课堂评价的指标主要依赖于“课程标准”的规范来实现。但课堂的研究不同于其他研究对象，主要因为教学对象的不同，教师教学当时的感觉的不同，师生间的互动不同，即使是同一课题，同一老师可能教授出来的效果也大相径庭。因此，为了便于操作，评课者大多将课程标准作为课堂评价的重要参考。因此评课者大多以“造型、表现”“设计、应用”“欣赏、评述”和““综合、探索”四个学习维度的特点和教学目标的达成度来评价教师的授课，对中小学的美术教学起到了很好的规范和引导作用。他全面而系统的按照美术学科的教学规律和学生的年龄特征，对美术学科门类的特点进行了一系列科学而时效的读解。对教学目标、教学手段等都做了适度的建议，这对我国的美术教育来讲是一个极为重要和有意义的事情。
三、当前美术教师课堂教学评价的不足
目前，虽然美术教学的在短短几十年中取得了另人瞩目的成绩，但由于美术学科的复杂性，版块分类的跨度大等特点，导致了当前教学评价上依然还存在一些问题。就全国和省市及区县级赛课评委看，多由教师业务主管部门牵头，按照同级行政部门的赛程安排，进行评课人选的审核而敲定，然而，所有的评价都必须在一线的学校落地开花，而学校赛课中，评委则多由3-6人不等的校级领导加美术学科负责人组成或综合学科教师间互评，因此，评审组评委组成的不同，也决定了评价结果的不同和学科评价工具的合理使用程度的不同，主要体现在以下几个方面：
1.主观色彩较强。
课堂评价是对各个学校美术学科发展水平的一次检阅，是各校、各地区间的一次公平公正的竞技展示，激励教师勇于进取不断探索创新的舞台。因此，其评价的准确性就显得尤为重要。而这个评判的决策者就成了评价的灵魂，决定了比赛的公平公正性。但因为对课堂的评价尚没有成为专业门类，大多数评委都是根据自己的教学经验和对美术课堂的理解来进行评判，因而主观色彩较强。
2.量化标准在实际操作中可能造成课堂评价的呆板，活力不够
当前评价指标大多参照美术课程标准进行，倾向教师的素质、课堂设计、教学重难点等方面进行评价。这些都是美术课堂教学中重要的元素，但如果一味这样的评价，势必会造成评价的刻板而缺乏创造力？特别是个别对美术把握较好的老师，很可能会出现超越课标的现象，这样的情况在赛课时一旦出现，极有可能会被以课程标准为参照的评委所不容，从而造成赛课成绩不够理想。
3.评价主体对美术教学的认识不够全面而让评价认识不畅
笔者曾亲历过的评课情景：一个赛课教师就教学内容和比赛结果与评委发生争执，双方各执一词而都以“很受伤”草草收场。在众多赛事中，不免会有因课堂评价工作滞后，教师自我教学评价困惑而导致评价认识的不一致而挑战评委评价公信度的情况。此外，美术赛课活动中，是否必须进行选题的归类，否则对赛课教师而言就有失难度公允，所选课例是否只能按教材或教参中的学习领域去备课参赛呢，以上都是美术教师在自我教学评价中的困惑所在。
4.注重课堂教学评价结果，轻评价反馈
注重比赛结果排名，而轻课堂评价。众所周知，当下各级教育主管部门大多将赛课成绩纳入到对学校领导的考核体系中，这原本是为了调动教师教学积极性，强化对学校领导的监管，结果却适得其反，让领导和老师将结果看得过重。冲淡了课堂教学赛课的研究特性。
四、如何建构活力四射，充满激情的课堂评价体系
笔者认为，对教师课堂教学的评价应保持如下几方面的基本原则：
1.从教育的基本层面上讲，教师的讲授必须准确，知识传达必须无误，重难点清晰，课堂设计合理，时间安排得当，教学主线清晰。
2.教师良好的语言表达能力。
3.大胆创新，敢于突破传统的精神。
4.教学效果的延时效果。
5.加大对校级教学业务主管人员的学科业务指导建议，渗透学科评价指标。
6.利用一切时机，强化教师的教学评价意识，更新、明确、科学合理的评价指标。
五、结语
美术课堂教学评价是一门复杂的艺术，他需要我们要有扎实的专业技能，同时又要有过人的头脑和勇于创新的勇气。但笔者深信，随着全民的参与，社会的重视，美术课堂教育评价一定会朝着更为完善的方向发展。
参考文献：
[1] 尹少淳.从T形结构理解美术教育[J]. 中国美术教育 2003年04期.
[2]梁玖. 艺术教育的荣誉与教学策略[J]. 艺术研究. 2011（01）.
关键词：课程标准;课堂;教学评价
社会前行至眼球经济的今天，新的教育观正逐渐形成，美术的学科也越来越受到社会各界的广泛重视。如何更为有效的提高学校美术教育的教学水平？笔者经过多年的一线教学和教育研究活动认为，在提升教育质量的众多策略中，课堂美术教学评价无疑是一个极具实战性的最为有效手段。以科学的评价促进美术教育的发展，可以非常有效的实现教师教育技能的提升。文章将从如下几个方面进行阐述：
一、教师课堂教学评价的重要性
本文中所说的课堂教学评价，主要是指对赛课中的教学评价，他是对教师教学活动中阶段性成果的反思。教学过程中所出现的问题往往是较有代表性的，对于分析课堂教学活动将起到以点带面对作用。对公开课的课堂教学评价，有助于授课教师的自我评价与群体评价产生对照，通过对照找出教学的优势和有待改进的方面，从而完善和提高教育技能。它是教学反思的重要形式，有助于教学群体的成长和教师自我能力的提升。
二、当前教师课堂教学的评价体系
当前，美术课堂评价的指标主要依赖于“课程标准”的规范来实现。但课堂的研究不同于其他研究对象，主要因为教学对象的不同，教师教学当时的感觉的不同，师生间的互动不同，即使是同一课题，同一老师可能教授出来的效果也大相径庭。因此，为了便于操作，评课者大多将课程标准作为课堂评价的重要参考。因此评课者大多以“造型、表现”“设计、应用”“欣赏、评述”和““综合、探索”四个学习维度的特点和教学目标的达成度来评价教师的授课，对中小学的美术教学起到了很好的规范和引导作用。他全面而系统的按照美术学科的教学规律和学生的年龄特征，对美术学科门类的特点进行了一系列科学而时效的读解。对教学目标、教学手段等都做了适度的建议，这对我国的美术教育来讲是一个极为重要和有意义的事情。
三、当前美术教师课堂教学评价的不足
目前，虽然美术教学的在短短几十年中取得了另人瞩目的成绩，但由于美术学科的复杂性，版块分类的跨度大等特点，导致了当前教学评价上依然还存在一些问题。就全国和省市及区县级赛课评委看，多由教师业务主管部门牵头，按照同级行政部门的赛程安排，进行评课人选的审核而敲定，然而，所有的评价都必须在一线的学校落地开花，而学校赛课中，评委则多由3-6人不等的校级领导加美术学科负责人组成或综合学科教师间互评，因此，评审组评委组成的不同，也决定了评价结果的不同和学科评价工具的合理使用程度的不同，主要体现在以下几个方面：
1.主观色彩较强。
课堂评价是对各个学校美术学科发展水平的一次检阅，是各校、各地区间的一次公平公正的竞技展示，激励教师勇于进取不断探索创新的舞台。因此，其评价的准确性就显得尤为重要。而这个评判的决策者就成了评价的灵魂，决定了比赛的公平公正性。但因为对课堂的评价尚没有成为专业门类，大多数评委都是根据自己的教学经验和对美术课堂的理解来进行评判，因而主观色彩较强。
2.量化标准在实际操作中可能造成课堂评价的呆板，活力不够
当前评价指标大多参照美术课程标准进行，倾向教师的素质、课堂设计、教学重难点等方面进行评价。这些都是美术课堂教学中重要的元素，但如果一味这样的评价，势必会造成评价的刻板而缺乏创造力？特别是个别对美术把握较好的老师，很可能会出现超越课标的现象，这样的情况在赛课时一旦出现，极有可能会被以课程标准为参照的评委所不容，从而造成赛课成绩不够理想。
3.评价主体对美术教学的认识不够全面而让评价认识不畅
笔者曾亲历过的评课情景：一个赛课教师就教学内容和比赛结果与评委发生争执，双方各执一词而都以“很受伤”草草收场。在众多赛事中，不免会有因课堂评价工作滞后，教师自我教学评价困惑而导致评价认识的不一致而挑战评委评价公信度的情况。此外，美术赛课活动中，是否必须进行选题的归类，否则对赛课教师而言就有失难度公允，所选课例是否只能按教材或教参中的学习领域去备课参赛呢，以上都是美术教师在自我教学评价中的困惑所在。
4.注重课堂教学评价结果，轻评价反馈
注重比赛结果排名，而轻课堂评价。众所周知，当下各级教育主管部门大多将赛课成绩纳入到对学校领导的考核体系中，这原本是为了调动教师教学积极性，强化对学校领导的监管，结果却适得其反，让领导和老师将结果看得过重。冲淡了课堂教学赛课的研究特性。
四、如何建构活力四射，充满激情的课堂评价体系
笔者认为，对教师课堂教学的评价应保持如下几方面的基本原则：
1.从教育的基本层面上讲，教师的讲授必须准确，知识传达必须无误，重难点清晰，课堂设计合理，时间安排得当，教学主线清晰。
2.教师良好的语言表达能力。
3.大胆创新，敢于突破传统的精神。
4.教学效果的延时效果。
5.加大对校级教学业务主管人员的学科业务指导建议，渗透学科评价指标。
6.利用一切时机，强化教师的教学评价意识，更新、明确、科学合理的评价指标。
五、结语
美术课堂教学评价是一门复杂的艺术，他需要我们要有扎实的专业技能，同时又要有过人的头脑和勇于创新的勇气。但笔者深信，随着全民的参与，社会的重视，美术课堂教育评价一定会朝着更为完善的方向发展。
参考文献：
[1] 尹少淳.从T形结构理解美术教育[J]. 中国美术教育 2003年04期.
[2]梁玖. 艺术教育的荣誉与教学策略[J]. 艺术研究. 2011（01）.