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屠美如教授在她主编的《学前儿童美术教育》一书中指出：“对已有的文献所作的考察表明，对学前儿童手工活动的研究远远落后于对学前儿童绘画活动的研究。有资料表明，到上个世纪70年代，才有人对幼儿在表达人像中的三维空间概念以及造型技能的发展进行系统的探索。但总的来说，在儿童用手工这一三维空间表达方式方面的研究，至今仍是一个被人相当忽视的领域，因而存在的问题也还很多。”所以作为当今的幼儿教师应走在时代前沿、高瞻远瞩，实施捏塑特色活动将更加行之有效的发展幼兒一三维空间表达方式等多方面的能力。
一、挖掘生活素材，确立捏塑内容
幼儿园捏塑主题的开发是一个动态过程，需要以科学的儿童发展理论为依据，了解幼儿的活动兴趣和现有的生活经验、发展水平。如《好吃的小圆子》、《毛毛虫》、《香喷喷的饼干》、《小蝌蚪找妈妈》，这些内容都是和幼儿的生活密切相关，熟悉而有一定经验基础的。小班是孩子跨入幼儿发展期的第一阶段，这时的思维主要是直觉行动思维，具体形象思维开始进入发展时期，主要表现在喜欢以形象来概括、类化理解事物、认识事物。从身体发展看，他们的手眼协调性还未发展到随心所欲的阶段。因此，每次捏塑活动我都从最贴近孩子生活实践和游戏体验的主题活动中取材，让幼儿直接感知和体验各种教育资源，引导他们运用陶泥再现生活的经验，激发创造的欲望。
二、参与体验活动，激发玩陶欲望
1、创设环境氛围，提供视觉体验。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”通过实践，我发现，无论以哪种方式组织捏塑活动，只有把幼儿置于与之相关的环境中，在主动建构知识和经验的基础上，才更有利于他们充分地表现与表达。活动环境的创设应符合幼儿的审美需要，能为幼儿捏塑活动的开展提供直观具体的表象。如在《小动物学本领》的主题开展期间，教室墙上布置了大量的动物图片、图书柜里放满了动物的图书、教室里摆放的是各类动物玩具。这些物体给幼儿以强烈的视觉冲击，耳熏目染中逐渐在脑中形成有关动物的表象特征，为捏塑动物作了知识经验铺垫。
2、开展主题活动，积累感性经验。在活动组织中我强烈的感到孩子生活经验的多少直接影响他们玩陶的情绪、态度，甚至个性的张扬。小班幼儿由于思维特点与动作密切相关，动作不存在，思维无法进行。因此主题活动中，丰富的动作参与的体验活动为幼儿玩陶提供了感性经验、创造的“可能性”。 如在《小动物学本领》的主题活动里，科学活动《我爱动物》主要引导幼儿通过对实物动物的观察，感知动物的主要外形特征和习性，学习运用对应的方法比较动物和小鸭的不同处。体育游戏《小鸡出生了》让幼儿了解母鸡孵动物的过程，并能随着音乐模仿动物的各种动作。体育游戏《毛毛虫走来了》，更是让孩子百玩不厌。老师扮演头，孩子们扮演身体，你一群我一伙学着毛毛虫怎么爬，左右摇摆，晃晃悠悠从远至近。这些活动的开展，使幼儿知道了毛毛虫是大头小身体，身体有环节，长着无数脚……于是，在随后的捏塑活动里，幼儿以他们独特的思维创作出了一条条憨态可掬的毛毛虫。你瞧，有的正昂首挺胸在观望四周，有的焉头耷脑无精打采，有的则歪着大脑袋在思考躲避敌人的办法……我想，这些作品的成功，得益于主题活动的开展，教师对幼儿感知、体验活动的重视。
三、提供物质材料，开展捏塑游戏
有人说，让幼儿一只手承接生活的原汁，另一只手紧握创造的火把，这时幼儿体验到了对知识的向往，体验生活、体验知识的力量。也就是说，引导幼儿积极体验的同时就是让幼儿主动思考、探索、创造。教师除了通过视、听、感等多层次的体验来萌发幼儿创造激情外，提供丰富、有意义的辅助材料同样也很重要。孩子的眼睛是彩色的，特别是小班幼儿，他们常常会把想象与现实相混淆，周围任何物体都能给他们以无限的遐想：一朵云，那是她入睡时拥抱的棉花枕头；一个音符，那是她嘴巴里吹出的会跳舞的泡泡；甚至一块软软的泥巴，也有可能是她的好朋友。所以在捏塑活动里，我经常给幼儿提供一些辅助材料，以激发他们动脑、动手、创造的欲望。多种材料的辅助不仅有助于活跃课堂气氛，调动幼儿积极参与的情绪，而且有利于幼儿思维放飞，积极探索，自由创造。孩子的创造力与生俱来，这种创造力区别于成人的创造力，主要指“幼儿利用材料及过去的经验重新组合材料，制作出对其个人来说是新颖的、有价值的作品。” 在《有趣的脸》捏塑活动里，我设计意图是引导幼儿进行立体脸的造型。第一次活动后，我发现立体脸的塑造明显不如平面“面具”来得夸张、诙谐、有张力。于是，我准备了丰富的废旧材料进行第二次尝试。经过孩子们小手的摆弄，五颜六色的毛根弯曲后成了时尚的发型，夹衣服的木夹子成了“小男孩”的耳朵，乱七八糟的瓶盖子成了孩子头上的帽子……孩子们的这种创造来源于生活又再现生活，大胆、自信，没有丝毫矫揉造作，泥巴的朴质与废旧物的自然浑然一体，真可谓“稚拙中见生动，平淡中见乐趣。”游戏作为幼儿理解生活、表现生活、走进生活的重要手段，它促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，是小班幼儿的主要学习方式。游戏使孩子自由驰骋在想象与现实之间，充分展示自我与个性。开展以游戏为主的捏塑活动，可以让幼儿在轻松、自由的游戏氛围中自发地产生“想玩陶”的愿望，绽放出创造的火花。所以，我把小班幼儿的捏塑教育定位于“玩陶”“捏塑游戏”。幼儿园的游戏种类丰富多样，涉及每个活动领域。游戏促进了幼儿认知能力的发展，双手捏陶的动作刺激了左右脑的发育，两者结合使孩子们插上了想象的翅膀，自由表现对生活的感知。
捏塑教育作为素质教育的有效载体之一，可以从幼儿园开始进行，从幼儿的体验活动着手。相信，“根”的扎实必定会换来“树苗”的茁壮成长。
【作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】
一、挖掘生活素材，确立捏塑内容
幼儿园捏塑主题的开发是一个动态过程，需要以科学的儿童发展理论为依据，了解幼儿的活动兴趣和现有的生活经验、发展水平。如《好吃的小圆子》、《毛毛虫》、《香喷喷的饼干》、《小蝌蚪找妈妈》，这些内容都是和幼儿的生活密切相关，熟悉而有一定经验基础的。小班是孩子跨入幼儿发展期的第一阶段，这时的思维主要是直觉行动思维，具体形象思维开始进入发展时期，主要表现在喜欢以形象来概括、类化理解事物、认识事物。从身体发展看，他们的手眼协调性还未发展到随心所欲的阶段。因此，每次捏塑活动我都从最贴近孩子生活实践和游戏体验的主题活动中取材，让幼儿直接感知和体验各种教育资源，引导他们运用陶泥再现生活的经验，激发创造的欲望。
二、参与体验活动，激发玩陶欲望
1、创设环境氛围，提供视觉体验。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”通过实践，我发现，无论以哪种方式组织捏塑活动，只有把幼儿置于与之相关的环境中，在主动建构知识和经验的基础上，才更有利于他们充分地表现与表达。活动环境的创设应符合幼儿的审美需要，能为幼儿捏塑活动的开展提供直观具体的表象。如在《小动物学本领》的主题开展期间，教室墙上布置了大量的动物图片、图书柜里放满了动物的图书、教室里摆放的是各类动物玩具。这些物体给幼儿以强烈的视觉冲击，耳熏目染中逐渐在脑中形成有关动物的表象特征，为捏塑动物作了知识经验铺垫。
2、开展主题活动，积累感性经验。在活动组织中我强烈的感到孩子生活经验的多少直接影响他们玩陶的情绪、态度，甚至个性的张扬。小班幼儿由于思维特点与动作密切相关，动作不存在，思维无法进行。因此主题活动中，丰富的动作参与的体验活动为幼儿玩陶提供了感性经验、创造的“可能性”。 如在《小动物学本领》的主题活动里，科学活动《我爱动物》主要引导幼儿通过对实物动物的观察，感知动物的主要外形特征和习性，学习运用对应的方法比较动物和小鸭的不同处。体育游戏《小鸡出生了》让幼儿了解母鸡孵动物的过程，并能随着音乐模仿动物的各种动作。体育游戏《毛毛虫走来了》，更是让孩子百玩不厌。老师扮演头，孩子们扮演身体，你一群我一伙学着毛毛虫怎么爬，左右摇摆，晃晃悠悠从远至近。这些活动的开展，使幼儿知道了毛毛虫是大头小身体，身体有环节，长着无数脚……于是，在随后的捏塑活动里，幼儿以他们独特的思维创作出了一条条憨态可掬的毛毛虫。你瞧，有的正昂首挺胸在观望四周，有的焉头耷脑无精打采，有的则歪着大脑袋在思考躲避敌人的办法……我想，这些作品的成功，得益于主题活动的开展，教师对幼儿感知、体验活动的重视。
三、提供物质材料，开展捏塑游戏
有人说，让幼儿一只手承接生活的原汁，另一只手紧握创造的火把，这时幼儿体验到了对知识的向往，体验生活、体验知识的力量。也就是说，引导幼儿积极体验的同时就是让幼儿主动思考、探索、创造。教师除了通过视、听、感等多层次的体验来萌发幼儿创造激情外，提供丰富、有意义的辅助材料同样也很重要。孩子的眼睛是彩色的，特别是小班幼儿，他们常常会把想象与现实相混淆，周围任何物体都能给他们以无限的遐想：一朵云，那是她入睡时拥抱的棉花枕头；一个音符，那是她嘴巴里吹出的会跳舞的泡泡；甚至一块软软的泥巴，也有可能是她的好朋友。所以在捏塑活动里，我经常给幼儿提供一些辅助材料，以激发他们动脑、动手、创造的欲望。多种材料的辅助不仅有助于活跃课堂气氛，调动幼儿积极参与的情绪，而且有利于幼儿思维放飞，积极探索，自由创造。孩子的创造力与生俱来，这种创造力区别于成人的创造力，主要指“幼儿利用材料及过去的经验重新组合材料，制作出对其个人来说是新颖的、有价值的作品。” 在《有趣的脸》捏塑活动里，我设计意图是引导幼儿进行立体脸的造型。第一次活动后，我发现立体脸的塑造明显不如平面“面具”来得夸张、诙谐、有张力。于是，我准备了丰富的废旧材料进行第二次尝试。经过孩子们小手的摆弄，五颜六色的毛根弯曲后成了时尚的发型，夹衣服的木夹子成了“小男孩”的耳朵，乱七八糟的瓶盖子成了孩子头上的帽子……孩子们的这种创造来源于生活又再现生活，大胆、自信，没有丝毫矫揉造作，泥巴的朴质与废旧物的自然浑然一体，真可谓“稚拙中见生动，平淡中见乐趣。”游戏作为幼儿理解生活、表现生活、走进生活的重要手段，它促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，是小班幼儿的主要学习方式。游戏使孩子自由驰骋在想象与现实之间，充分展示自我与个性。开展以游戏为主的捏塑活动，可以让幼儿在轻松、自由的游戏氛围中自发地产生“想玩陶”的愿望，绽放出创造的火花。所以，我把小班幼儿的捏塑教育定位于“玩陶”“捏塑游戏”。幼儿园的游戏种类丰富多样，涉及每个活动领域。游戏促进了幼儿认知能力的发展，双手捏陶的动作刺激了左右脑的发育，两者结合使孩子们插上了想象的翅膀，自由表现对生活的感知。
捏塑教育作为素质教育的有效载体之一，可以从幼儿园开始进行，从幼儿的体验活动着手。相信，“根”的扎实必定会换来“树苗”的茁壮成长。
【作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】