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【摘要】高中数学教学的有效性，是指通过教师高效的教，来促进学生实现高效的学，使学生在充分理解和消化所学知识的基础上，不断提高自身数学思维与学科素养。有效教学是当代课堂教学的走向之一，本文主要分析了目前高中数学课堂教学存在的问题，并着重探讨了提升高中数学课堂教学有效性的策略，以供参考。
【关键词】高中数学 数学课堂 课堂教学 有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0146-02
有效性是教学的生命和内在品格，尤其在当前新课程改革持续深入的今天，提高教学有效性更具有积极的价值意义。高中数学是高中阶段的重要基础课程，但其逻辑性更强、内容难度更深，不少学生存在畏难心理。因此，如何提升高中数学课堂教学有效性，成为一个亟待研究和解决的课题。
一、目前高中数学教学中存在的问题
（一）教师缺少对学生知识运用能力的训练和引导
数学是一门注重培养学生的逻辑思维能力和训练学生的逻辑严谨性的学科。然而，在高中数学课堂的教学中，照本宣科、对知识点重复讲解，甚至让学生对公式、定理、推理等内容死记硬背，是当前较为普遍的状态。例如，当讲到一元二次方程时，教师可能更强调学生对求根公式、顶点公式的记忆，从而相对弱化推导过程，这就难以避免部分學生只会在题目明确要求求解方程的顶点和方程的解时，对公式生搬硬套，而当题目换一种情境时，就会对题目无从下手。这也侧面反映出当前高中数学教学中，教师对学生逻辑思维能力训练的重视不足，对学生知识应用能力的培养不够。
（二）数学课堂普遍缺乏趣味性和文化教育
高中数学教师大多基于应试教育的目的，不断地反复讲解知识，采取题海战术等教学方法，来快速提高学生数学成绩。此种教学方法充满功利性色彩，不能有效激发学生学习数学的兴趣和积极性，部分学困生甚至会对数学敬而远之。其原因是由于数学课堂普遍缺乏趣味性，教师忽视了对数学文化的介绍、忽视了数学知识与现实生活的联系，因此使数学学习变得枯燥、压抑，而无法让学生感受数学文化的魅力，从而激发学生的学习自主性和创造性。
（三）“深”与“浅”的度难以准确拿捏
许多数学教师在实际教学中存在程度不一的盲目性，难以准确把握和拿捏教学内容“深”与“浅”的度。在教学过程中，有一部分教师更注重基础知识的教学，而相对较少地涉及对深奥的知识和题目的讲解，此即为较“浅”的教学方式，这样的教学方式非常有助于基础较差的学生对知识的掌握、理解和消化，然而对于基础较为扎实、能力较强的学生而言，却并不是最好的方式，不利于这类学生能力的进一步提升。也有一部分教师则更加注重深奥知识的讲解而轻基础，在课堂教学时对浅显的基础知识一带而过，而用更多的时间和精力讲解更为深奥的知识和难题。这样的教学方法更适合基础扎实和能力强的学生，而对基础较差的学生而言无疑是雪上加霜，不仅跟不上课程进度，更是对自信心和学习积极性的双重打击。上述两种情况的出现，则是因为教师对“深”与“浅”的度没有把握好，对学生的能力缺乏准确的判断和了解，从而导致教学中的盲目性，大大削弱了数学教学的有效性。
二、提升高中数学课堂教学有效性的策略
（一）优化落实三维教学目标
教学目标是判断课堂教学有效性的首要因素，也是课堂教学的出发点和落脚点。新课程改革下的高中数学课堂有效性的提高必须首先调整教学目标的取向，从优化和落实高中数学课程标准中关于课程目标的表述，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面出发来综合设计教学目标，不仅重视学生对数学基础知识和技能的培养，更要注重数学学习的过程与方法、学生通过数学学习而形成的情感态度与价值观。值得一提的是，由于受到长期的应试教育的不良影响，当前不少高中数学课堂教学中，许多教师尽管表面上遵循三维目标来进行授课，但在实际落实中仍延续着以往的数学知识和技能的培养，这即是当前新课程改革推进过程中的三维教学目标落实中的虚假化、随意化现象，为此，高中数学教师要想真正有效提高课堂教学的有效性，就必须切实保证三维教学目标的真正落地，不断提高学生综合素养。
（二）创新高中数学课堂教学方法
教学方法是为实现既定教学目标，师生双方在教学过程中所采用的一系列方法和措施，它包括教师教的方法和学生学的方法。由于数学学科的学科特性，长期以来讲授法一直在高中数学课堂教学过程中占据着主导地位，成为教师进行数学教学的首选方法。不可否认，讲授法确实在使学生快速掌握相应的数学知识，提高教学效率等方面发挥了巨大作用，但是讲授法所具有的忽视学生学习主体性的缺陷确实已经不能很好地适应新课程改革下的高中数学课堂教学和学生综合能力提高的现实需要了，因此新时期的高中数学课堂教学中，教师应努力依据每节课不同的教学目标、内容，根据自身特点和学生特点来综合选择不同的教学方法，灵活将各种教学方法融会贯通，所谓“教学有法，法无定法”，只有真正适合当前教学内容及教学情境的教学方法才是真正有效的教学方法。
（三）进一步优化教学过程
教学过程是教学的基本程序、过程，针对高中数学课堂教学的教学过程改善，即教师对一定的教学内容和教学步骤进行具体的安排，新课程改革下的高中数学课堂教学不应再是一成不变和按部就班执行预定教学设计的过程，而更应是一个开放的、动态的过程，是师生基于平等地位展开的对话和交流，是一个信息相互交换的过程，体现鲜明的生成性，这要求教师在教学过程中应赋予学生应有的主体地位，从讲台上走下来，和学生进行平等的合作与交流，这要求教师要能积极转变教学观念，不断提升自我教育能力、学习能力，卓有成效地改善整个数学教学过程。
三、结语
综上所述，高中数学课堂教学有效性的提升是一项较为复杂的系统性工程，不可能一蹦而就。在这一过程中应综合化地对教学目标、教学方法、教学过程、教学评价乃至教材等因素进行整体优化，形成合力，有效提升高中数学课堂教学的有效性，而在这一过程中，作为高中数学教师，还应“有所为有所不为”，体现应有的担当。
参考文献：
[1]张颖.高中数学课堂有效性策略的研究[J].中国校外教育，2017（32）：137+144.
[2]郭振亮.高中数学课堂教学有效性的提升策略探析[J].中国校外教育，2017（13）：106+108.
【关键词】高中数学 数学课堂 课堂教学 有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0146-02
有效性是教学的生命和内在品格，尤其在当前新课程改革持续深入的今天，提高教学有效性更具有积极的价值意义。高中数学是高中阶段的重要基础课程，但其逻辑性更强、内容难度更深，不少学生存在畏难心理。因此，如何提升高中数学课堂教学有效性，成为一个亟待研究和解决的课题。
一、目前高中数学教学中存在的问题
（一）教师缺少对学生知识运用能力的训练和引导
数学是一门注重培养学生的逻辑思维能力和训练学生的逻辑严谨性的学科。然而，在高中数学课堂的教学中，照本宣科、对知识点重复讲解，甚至让学生对公式、定理、推理等内容死记硬背，是当前较为普遍的状态。例如，当讲到一元二次方程时，教师可能更强调学生对求根公式、顶点公式的记忆，从而相对弱化推导过程，这就难以避免部分學生只会在题目明确要求求解方程的顶点和方程的解时，对公式生搬硬套，而当题目换一种情境时，就会对题目无从下手。这也侧面反映出当前高中数学教学中，教师对学生逻辑思维能力训练的重视不足，对学生知识应用能力的培养不够。
（二）数学课堂普遍缺乏趣味性和文化教育
高中数学教师大多基于应试教育的目的，不断地反复讲解知识，采取题海战术等教学方法，来快速提高学生数学成绩。此种教学方法充满功利性色彩，不能有效激发学生学习数学的兴趣和积极性，部分学困生甚至会对数学敬而远之。其原因是由于数学课堂普遍缺乏趣味性，教师忽视了对数学文化的介绍、忽视了数学知识与现实生活的联系，因此使数学学习变得枯燥、压抑，而无法让学生感受数学文化的魅力，从而激发学生的学习自主性和创造性。
（三）“深”与“浅”的度难以准确拿捏
许多数学教师在实际教学中存在程度不一的盲目性，难以准确把握和拿捏教学内容“深”与“浅”的度。在教学过程中，有一部分教师更注重基础知识的教学，而相对较少地涉及对深奥的知识和题目的讲解，此即为较“浅”的教学方式，这样的教学方式非常有助于基础较差的学生对知识的掌握、理解和消化，然而对于基础较为扎实、能力较强的学生而言，却并不是最好的方式，不利于这类学生能力的进一步提升。也有一部分教师则更加注重深奥知识的讲解而轻基础，在课堂教学时对浅显的基础知识一带而过，而用更多的时间和精力讲解更为深奥的知识和难题。这样的教学方法更适合基础扎实和能力强的学生，而对基础较差的学生而言无疑是雪上加霜，不仅跟不上课程进度，更是对自信心和学习积极性的双重打击。上述两种情况的出现，则是因为教师对“深”与“浅”的度没有把握好，对学生的能力缺乏准确的判断和了解，从而导致教学中的盲目性，大大削弱了数学教学的有效性。
二、提升高中数学课堂教学有效性的策略
（一）优化落实三维教学目标
教学目标是判断课堂教学有效性的首要因素，也是课堂教学的出发点和落脚点。新课程改革下的高中数学课堂有效性的提高必须首先调整教学目标的取向，从优化和落实高中数学课程标准中关于课程目标的表述，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面出发来综合设计教学目标，不仅重视学生对数学基础知识和技能的培养，更要注重数学学习的过程与方法、学生通过数学学习而形成的情感态度与价值观。值得一提的是，由于受到长期的应试教育的不良影响，当前不少高中数学课堂教学中，许多教师尽管表面上遵循三维目标来进行授课，但在实际落实中仍延续着以往的数学知识和技能的培养，这即是当前新课程改革推进过程中的三维教学目标落实中的虚假化、随意化现象，为此，高中数学教师要想真正有效提高课堂教学的有效性，就必须切实保证三维教学目标的真正落地，不断提高学生综合素养。
（二）创新高中数学课堂教学方法
教学方法是为实现既定教学目标，师生双方在教学过程中所采用的一系列方法和措施，它包括教师教的方法和学生学的方法。由于数学学科的学科特性，长期以来讲授法一直在高中数学课堂教学过程中占据着主导地位，成为教师进行数学教学的首选方法。不可否认，讲授法确实在使学生快速掌握相应的数学知识，提高教学效率等方面发挥了巨大作用，但是讲授法所具有的忽视学生学习主体性的缺陷确实已经不能很好地适应新课程改革下的高中数学课堂教学和学生综合能力提高的现实需要了，因此新时期的高中数学课堂教学中，教师应努力依据每节课不同的教学目标、内容，根据自身特点和学生特点来综合选择不同的教学方法，灵活将各种教学方法融会贯通，所谓“教学有法，法无定法”，只有真正适合当前教学内容及教学情境的教学方法才是真正有效的教学方法。
（三）进一步优化教学过程
教学过程是教学的基本程序、过程，针对高中数学课堂教学的教学过程改善，即教师对一定的教学内容和教学步骤进行具体的安排，新课程改革下的高中数学课堂教学不应再是一成不变和按部就班执行预定教学设计的过程，而更应是一个开放的、动态的过程，是师生基于平等地位展开的对话和交流，是一个信息相互交换的过程，体现鲜明的生成性，这要求教师在教学过程中应赋予学生应有的主体地位，从讲台上走下来，和学生进行平等的合作与交流，这要求教师要能积极转变教学观念，不断提升自我教育能力、学习能力，卓有成效地改善整个数学教学过程。
三、结语
综上所述，高中数学课堂教学有效性的提升是一项较为复杂的系统性工程，不可能一蹦而就。在这一过程中应综合化地对教学目标、教学方法、教学过程、教学评价乃至教材等因素进行整体优化，形成合力，有效提升高中数学课堂教学的有效性，而在这一过程中，作为高中数学教师，还应“有所为有所不为”，体现应有的担当。
参考文献：
[1]张颖.高中数学课堂有效性策略的研究[J].中国校外教育，2017（32）：137+144.
[2]郭振亮.高中数学课堂教学有效性的提升策略探析[J].中国校外教育，2017（13）：106+108.