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摘要：创新创业教育是知识经济时代的一种教育观念和教育形式，在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，培养学生创新创业精神和实践能力已经成为社会发展的一个主流。
关键词：创新创业教育；创业精神；创业教育实践
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）05-0207-03
创新创业教育本质上是一种素质教育，是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，目标是培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。随着我国高等教育改革的不断深入，创新创业教育的地位也愈来愈突出。在高等学校大力推进创新创业教育，建设创新创业队伍，构建创新创业的课程体系，加强创业基地建设，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，强化创业指导和服务，探索适合高校实施创新创业教育的有效途径成为高校人才培养的重要内容。
一、创新创业教育在大学教育中的地位
创新创业教育在大学教育中的地位主要是其与专业教育之间的关系，其实施涉及到课程体系、教学方法、师资、实践活动（创业大赛、讲座、论坛等）、创新创业基地的建设（科技园区、孵化基地等）。国内各高校开展的创新创业教育有的着重教学、有的着重实践，最佳的是二者的结合。创新创业教育不仅是开几门课程，也不仅仅是几个学生参加大赛或创办几个企业，而应是所有的学生都具有创新创业精神，让创新创业教育渗透到对学生培养的整个过程，不能与专业教育相分离。
实践中，在第一课堂方面，应开设创新创业教育系列课程；改革教育教学方法，倡导参与式教学；以鼓励学生创新思维为导向，改革考试方法等。在第二课堂方面，应鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动、创新创业大赛和公益活动中。创新创业教育完全有必要融入到现有的教学体系中，而不是教学体系之外的“附加物”。当然这又涉及到创新创业精神是否可教？如何教？是否能内化于学生的个性之中？
1989年联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”，正式提出“Entrepreneurship Education”（事业心和开拓技能教育，后被称之为创业教育），并把它提高到与学术性和职业性教育同等地位的高度。2010年5月，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确提出：高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。
创新创业教育是一种在整个教育过程中促进学生全面协调发展，并培育学生创新精神、发展创业个性品质的教育。创新创业教育不仅是解决大学生就业难的长效办法和机制，而且通过培养具有创新能力和创业精神的青年人才，能够为社会创造新的就业岗位，有效促进国家经济的持续发展，增强经济活力。
随着创新创业教育的发展，它必将发展成为专业教育。比如在创新创业教育体系比较完善的美国，很多商学院就开设了创新创业学专业，并设有独立的创业系，培养高层次的创业人员。而我国的创新创业教育尚不完善，创业环境、创业文化不够成熟，这些特点决定了我国目前还不可能独立设置创新创业专业，把创新创业教育纳入专业教育的轨道。
二、创新创业教育的内涵
创新创业教育内涵主要包括两点，即个性品格的养成及商业知识技能的学习：以培养创业者为主要目标，强调养成开创性的个性品格；通过包括机会发觉、创业认知、创业技能发展等系列课程或训练活动，切实掌握相应的商业知识、商业技能。
1991年，联合国教科文组织东京会议上提出：创业教育，广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业与独立工作的能力和技术、社交、管理技能。高等教育要给学生发第二本护照“创业能力护照”，因为“学位不等于工作”；要培养学生“创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。创业教育学家贝沙尔（Bechard）和图卢兹（Toulouse）对创新创业教育的定义是：这是一种教学模式，教育与创造每一个对于商业创造或者中小企业发展有兴趣的人。集合各种信息，通过一些项目和计划提高创业意识、商业创造性或小商业的发展。他们指出，创新创业教育对商业活动的各组合因素进行一种全新的整合。美国学者柯林（Cofin）认为创新创业教育是提供个人具备认知商业机会能力的过程，并使其具备创业行动所需的洞察力、知识与技能。我国学者习惯从“就业教育”、“择业就业”和“创业教育”间的区别出发理解“创业教育”，这也是从“创业”的语义概念出发理解“创业教育”，即指“非工资就业”，创设或创办新的事业、职业或企业。
可以看出，国外学者认为创新创业教育着重培养两方面的素质：一注重培养受教育者的创造性、冒险性、革新性等个性品格；二帮助受教育者识别机遇，整合投资资源，自我创造商机，把握新的商业因素。
三、创新创业精神的内涵
创新创业精神简单地说就是享受冒险、体会创造的快乐，当然同时要勇于承担风险和失败。美国的社会创新创业精神一直处于很高昂的状态，从微软、思科、戴尔、SUN公司，一直到今天的facebook，这一方面和美国精神有关，另一方面也和美国态度鲜明的专利保护法律制度以及鼓励性的科技政策有很大关系。
在创新创业教育开展最早和最为完善的美国大学中，百森商学院、哈佛大学和斯坦福大学等都有成熟的课程与教学方法，代表了美国高等院校创新创业教育的典型模式。2004年6月，在考夫曼基金会的大力支持下，美国的创新创业教育联盟发布了《创业教育内容的国家标准》，其目的在于为发展创新创业教育提供具体的指导，对不同层次的课程开发提供一种框架，以此来提高创业活动的知识和技巧，为核心学术技能的获得和应用做好准备，共分为关键技能、必要技能、商业技能三个方面15项标准，值得我们学习和借鉴，从这个层面上说创新创业精神是可教的。 经济学家熊彼特把“创新”作为创业精神的核心，认为创业精神就是一种不断创新的精神，是社会发展的策动力量。1911年熊彼特出版了经典著作《动态经济学理论》，将创业家和创业精神引入到经济学理论，他认为由进行创新的创业家所带来的动态不平衡（而不是平衡和发挥最大经济效益）才是一种健康经济学的常规和经济理论，是经济学家所面对的最重要现实。创业精神，在20世纪80年代以前并未引起经济学家的广泛注意。亚当·斯密及以后的凯恩斯学派、弗里德曼学派等主流经济学派，都以发挥资源最大效用和建立平衡作为经济学理论的核心，创业家和创业精神只被看作“外部条件”。管理学大师德鲁克则认为“变革”构成了创业精神的实质，把创业精神明确界定为社会创新精神，并把这种精神系统地提高到社会进步的杠杆作用的地位。1984年德鲁克发表重要著作《创新和创业精神》，全面论述了创新和创业精神的关系，引起人们对创业精神的注意。
综合两位经济管理学家的定义来看，创业精神就是一种将变革和创新结合在一起的创业精神和开拓精神。创业精神是指人们竟相成为创业家的一种态度和行为，它是由法文“En-treprendre”引申而来，意指“着手工作，寻求机会，通过创新和开办企业实现个人目标，并满足社会需求”。具体地说，创业精神包括以下内容：崇尚创造、敢于冒险、容易冲动、打破常规、乐观、自信、果断、工作勤奋、精力充沛。换句话说，对成就和个人财富的高度欲望，对自己的前途和命运的高度自信，富于创新、追求卓越的雄心和敢于冒险并承担风险和失败的精神，就构成了创业精神。
创业精神被认为是社会经济增长和发展的主要驱动力，因为它提供亿万计的工作机会，提供各式各样的消费品和服务，增加国家的财富和竞争力。在英国政府出版的国家白皮书《我们竞争的未来：建立知识驱动的经济1997》中，阐释了为什么创业精神如此主要的原因：“创业精神和创新是经济发展和增长至关重要的动力，它们可以增加生产力，创造就业机会。”创业精神在全球的很多国家中都被认为是经济发展的关键因素。
四、同济大学的创新创业教育实践
作为一所工科基础雄厚的综合性大学，同济大学非常重视大学生创新创业能力的培养，围绕如何培养知识、能力、人格三位一体的人才，如何培养创新型、创业型人才，进行了不断的探索。学校把大学生创业作为大学教育部分的延伸、把创业教育作为一种新的人才培养模式，纳入到整个学校教育体系中，从创业课程、创业大赛、创业组织、创业实践及创新创业资金资助方面为大学生搭建创新、创业平台，逐步探索出一条具有同济办学特点的创业教育体系。
1 加强基础建设，注重创新训练。同济大学非常重视培养大学生创新能力的基础条件建设，为学生科技创业打下了坚实的基础。学校出台包括“创新型教育行动计划”在内的一系列政策，构建起包括基本技能训练、综合实践能力、体验创新实践在内的全过程、递进式实践教学体系。把创新训练作为实践教学体系的最高层次。学生创新教学计划完成后，可通过创新训练获得跨学科知识积累，养成创新意识，体验创新过程。自2006年上半年，学校就启动大学生创新训练计划，鼓励学生跨院系、跨学科组合成项目组。以这些平台为依托，继2006年71个项目人选国家大学生创新试验项目后，2007年又有70余个项目入选，获得资助的项目名列60所试点院校中的第一类学校前列。2012年立项国家大学生创新创业训练计划200项，上海市创新活动计划项目170项。土木工程学院被批准为首批上海高校创新创业教育试验基地，同济大学国家大学科技园被授为首批全国大学生创业示范园区之一。目前，校内包括创业者协会和研究生创业者俱乐部在内的学生创新创业组织100多个，聚集了数千名核心成员，吸引了数万名外围同学。据不完全统计，学校学生创新作品共获得包括“挑战杯”在内的各种奖项100多项。
2 开设创业课程，获得直接体验。随着大学生对自我价值实现的不断追求，越来越多的大学生开始考虑创办自己的企业。根据国际劳工组织的调查，在发达国家里，有大约50%的新创企业在创立后三年内宣告破产，创业风险比较大。针对这种情况，同济大学从创业教育人手，对有创业热情的大学生进行创业教育和培训，使学生在对企业的创办和成长进行全面了解的同时，不断审视和调整自己的职业定位，主动规划自己未来的职业生涯。目前，作为通识选修课，已经开设了《创业理论与实践》和《大学生创业基础》两门课程。《大学生创业基础》课程以国际劳工组织开发的教材《KnowAboutBusiness》（简称KAB）为蓝本，实行小班教学，充分利用参与式的教学方法（如小组活动、案例分析、角色扮演、模拟游戏、嘉宾访谈、企业参观等），每节课要提交的作业均是与创业相关的实践性体验。该课程促进了学生的沟通能力、表达能力、团队合作能力、领导能力等基本素质的发展和提高。同时，学校还主动开展创业培训活动，上海市太学生科技创业基金会同济分基金每学期定期开设创业讲座，分基金成立以来，接受培训的学生已逾数千人。
3 利用挑战契机，进行创业演练。作为较早参加“挑战杯”创业计划竞赛的高校之一，学校自参赛起就获得了相当瞩目的成绩，并在近几年，通过系统化的培养与选拔，扩大了“挑战杯”创业计划竞赛在同济园的影响力，培养了一大批富有创新精神的创业学生群体。前几届比赛中，学校共获得两个金奖、两个银奖、两个铜奖，其中，在2004年获得该项赛事的全国高校排名第五。2012年，我校承办第八届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛，全面宣传展示学校发展建设成果与创新创业教育典型经验，获2金、1银、2个单项奖，总成绩并列全国第一。曾经获得金奖的美特创业团队也已成功创业，并取得不错的业绩。通过大学生创业计划大赛，不仅挖掘出一批具有较高市场潜力的创新创业项目，培养了一批具有良好创新创业素质的大学生，同时也浓厚了学校的创业氛围，让更多的同学感受到了创业的气息。目前，校团委已经与同济分基金会建立起紧密的联系，创业大赛的优胜者可以获得优先推荐申请大学生创业基金资助。 4 创业基金资助，实现创业梦想。学校高度重视大学生创业工作，在教育经费紧张的情况下，拨出专款成立了上海市大学生科技创业基金会同济分基金会（下称同济分基金会），面向应届本科毕业生、在读硕士、博士研究生，以投资或债权资助形式，资助符合申请条件的大学生依托自主研发的技术成果初次创办科技型企业。目前，同济分基金会资金规模已达2300万元，立项项目总计100个，立项资金累计1190.4万元，85个项目已经注册成立公司，入驻大学生创业园，注册资金4566.1万元。大学生创业项目中45%为依托学校成果创业，进行产业化，这些企业申请国家专利129项，其中授权90项；3家企业获上海高新技术企业认定；大学生创业企业获科技部中小企业科技创新基金等各类资助累计达1358万元；大学生企业促进了学校科技成果转化和产业化，培养了大学生的创新创业能力，带动了大学生就业。
5 利用园区资源，提供孵化服务。同济大学拥有国家大学科技园、国家高新技术创业服务中心等企业孵化资源。同济分基金会成立后，紧紧依托同济大学国家大学科技园和国家高新技术服务中心等企业孵化平台，设立大学生创业企业的孵化器——“同济大学大学生创业园”，为大学生创业企业提供专业孵化服务。在同济大学国家大学科技园内批出2000平方米场地，专门用于大学生创业用房，以远远低于市场价的租金供学生使用，费用由学校补贴；同时，部分提供免费办公家具、办公用品；提供免费的公共会议室、会议设施等。同时，为大学生创业企业提供包括工商注册、投融资事务、会计事务（财务代理）、法律事务、专利事务等全方位的服务；指导企业进行高新技术成果转化项目认定、高新技术企业认定等；落实有关财税优惠政策等；为大学生提供创业培训和其他相关免费咨询服务。
同济分基金还建立大学生创业辅导员队伍、实行大学生创业企业联系人制度。学校以优势学科为依托，建立环境、材料、设计、咨询、风险投资等不同专业背景、不同专长的人士组成的辅导员队伍，对学生创业企业进行专门、专业辅导；同时，科技园区孵化器还实行大学生创业企业联系人制度，为大学生创业企业安排了联系人，有联系人负责沟通、联络、帮助创业企业解决遇到的各种困难，避免了多头管理。
总之，大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。
（责任编辑：王兰爽）
关键词：创新创业教育；创业精神；创业教育实践
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）05-0207-03
创新创业教育本质上是一种素质教育，是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，目标是培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。随着我国高等教育改革的不断深入，创新创业教育的地位也愈来愈突出。在高等学校大力推进创新创业教育，建设创新创业队伍，构建创新创业的课程体系，加强创业基地建设，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，强化创业指导和服务，探索适合高校实施创新创业教育的有效途径成为高校人才培养的重要内容。
一、创新创业教育在大学教育中的地位
创新创业教育在大学教育中的地位主要是其与专业教育之间的关系，其实施涉及到课程体系、教学方法、师资、实践活动（创业大赛、讲座、论坛等）、创新创业基地的建设（科技园区、孵化基地等）。国内各高校开展的创新创业教育有的着重教学、有的着重实践，最佳的是二者的结合。创新创业教育不仅是开几门课程，也不仅仅是几个学生参加大赛或创办几个企业，而应是所有的学生都具有创新创业精神，让创新创业教育渗透到对学生培养的整个过程，不能与专业教育相分离。
实践中，在第一课堂方面，应开设创新创业教育系列课程；改革教育教学方法，倡导参与式教学；以鼓励学生创新思维为导向，改革考试方法等。在第二课堂方面，应鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动、创新创业大赛和公益活动中。创新创业教育完全有必要融入到现有的教学体系中，而不是教学体系之外的“附加物”。当然这又涉及到创新创业精神是否可教？如何教？是否能内化于学生的个性之中？
1989年联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”，正式提出“Entrepreneurship Education”（事业心和开拓技能教育，后被称之为创业教育），并把它提高到与学术性和职业性教育同等地位的高度。2010年5月，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确提出：高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。
创新创业教育是一种在整个教育过程中促进学生全面协调发展，并培育学生创新精神、发展创业个性品质的教育。创新创业教育不仅是解决大学生就业难的长效办法和机制，而且通过培养具有创新能力和创业精神的青年人才，能够为社会创造新的就业岗位，有效促进国家经济的持续发展，增强经济活力。
随着创新创业教育的发展，它必将发展成为专业教育。比如在创新创业教育体系比较完善的美国，很多商学院就开设了创新创业学专业，并设有独立的创业系，培养高层次的创业人员。而我国的创新创业教育尚不完善，创业环境、创业文化不够成熟，这些特点决定了我国目前还不可能独立设置创新创业专业，把创新创业教育纳入专业教育的轨道。
二、创新创业教育的内涵
创新创业教育内涵主要包括两点，即个性品格的养成及商业知识技能的学习：以培养创业者为主要目标，强调养成开创性的个性品格；通过包括机会发觉、创业认知、创业技能发展等系列课程或训练活动，切实掌握相应的商业知识、商业技能。
1991年，联合国教科文组织东京会议上提出：创业教育，广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业与独立工作的能力和技术、社交、管理技能。高等教育要给学生发第二本护照“创业能力护照”，因为“学位不等于工作”；要培养学生“创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。创业教育学家贝沙尔（Bechard）和图卢兹（Toulouse）对创新创业教育的定义是：这是一种教学模式，教育与创造每一个对于商业创造或者中小企业发展有兴趣的人。集合各种信息，通过一些项目和计划提高创业意识、商业创造性或小商业的发展。他们指出，创新创业教育对商业活动的各组合因素进行一种全新的整合。美国学者柯林（Cofin）认为创新创业教育是提供个人具备认知商业机会能力的过程，并使其具备创业行动所需的洞察力、知识与技能。我国学者习惯从“就业教育”、“择业就业”和“创业教育”间的区别出发理解“创业教育”，这也是从“创业”的语义概念出发理解“创业教育”，即指“非工资就业”，创设或创办新的事业、职业或企业。
可以看出，国外学者认为创新创业教育着重培养两方面的素质：一注重培养受教育者的创造性、冒险性、革新性等个性品格；二帮助受教育者识别机遇，整合投资资源，自我创造商机，把握新的商业因素。
三、创新创业精神的内涵
创新创业精神简单地说就是享受冒险、体会创造的快乐，当然同时要勇于承担风险和失败。美国的社会创新创业精神一直处于很高昂的状态，从微软、思科、戴尔、SUN公司，一直到今天的facebook，这一方面和美国精神有关，另一方面也和美国态度鲜明的专利保护法律制度以及鼓励性的科技政策有很大关系。
在创新创业教育开展最早和最为完善的美国大学中，百森商学院、哈佛大学和斯坦福大学等都有成熟的课程与教学方法，代表了美国高等院校创新创业教育的典型模式。2004年6月，在考夫曼基金会的大力支持下，美国的创新创业教育联盟发布了《创业教育内容的国家标准》，其目的在于为发展创新创业教育提供具体的指导，对不同层次的课程开发提供一种框架，以此来提高创业活动的知识和技巧，为核心学术技能的获得和应用做好准备，共分为关键技能、必要技能、商业技能三个方面15项标准，值得我们学习和借鉴，从这个层面上说创新创业精神是可教的。 经济学家熊彼特把“创新”作为创业精神的核心，认为创业精神就是一种不断创新的精神，是社会发展的策动力量。1911年熊彼特出版了经典著作《动态经济学理论》，将创业家和创业精神引入到经济学理论，他认为由进行创新的创业家所带来的动态不平衡（而不是平衡和发挥最大经济效益）才是一种健康经济学的常规和经济理论，是经济学家所面对的最重要现实。创业精神，在20世纪80年代以前并未引起经济学家的广泛注意。亚当·斯密及以后的凯恩斯学派、弗里德曼学派等主流经济学派，都以发挥资源最大效用和建立平衡作为经济学理论的核心，创业家和创业精神只被看作“外部条件”。管理学大师德鲁克则认为“变革”构成了创业精神的实质，把创业精神明确界定为社会创新精神，并把这种精神系统地提高到社会进步的杠杆作用的地位。1984年德鲁克发表重要著作《创新和创业精神》，全面论述了创新和创业精神的关系，引起人们对创业精神的注意。
综合两位经济管理学家的定义来看，创业精神就是一种将变革和创新结合在一起的创业精神和开拓精神。创业精神是指人们竟相成为创业家的一种态度和行为，它是由法文“En-treprendre”引申而来，意指“着手工作，寻求机会，通过创新和开办企业实现个人目标，并满足社会需求”。具体地说，创业精神包括以下内容：崇尚创造、敢于冒险、容易冲动、打破常规、乐观、自信、果断、工作勤奋、精力充沛。换句话说，对成就和个人财富的高度欲望，对自己的前途和命运的高度自信，富于创新、追求卓越的雄心和敢于冒险并承担风险和失败的精神，就构成了创业精神。
创业精神被认为是社会经济增长和发展的主要驱动力，因为它提供亿万计的工作机会，提供各式各样的消费品和服务，增加国家的财富和竞争力。在英国政府出版的国家白皮书《我们竞争的未来：建立知识驱动的经济1997》中，阐释了为什么创业精神如此主要的原因：“创业精神和创新是经济发展和增长至关重要的动力，它们可以增加生产力，创造就业机会。”创业精神在全球的很多国家中都被认为是经济发展的关键因素。
四、同济大学的创新创业教育实践
作为一所工科基础雄厚的综合性大学，同济大学非常重视大学生创新创业能力的培养，围绕如何培养知识、能力、人格三位一体的人才，如何培养创新型、创业型人才，进行了不断的探索。学校把大学生创业作为大学教育部分的延伸、把创业教育作为一种新的人才培养模式，纳入到整个学校教育体系中，从创业课程、创业大赛、创业组织、创业实践及创新创业资金资助方面为大学生搭建创新、创业平台，逐步探索出一条具有同济办学特点的创业教育体系。
1 加强基础建设，注重创新训练。同济大学非常重视培养大学生创新能力的基础条件建设，为学生科技创业打下了坚实的基础。学校出台包括“创新型教育行动计划”在内的一系列政策，构建起包括基本技能训练、综合实践能力、体验创新实践在内的全过程、递进式实践教学体系。把创新训练作为实践教学体系的最高层次。学生创新教学计划完成后，可通过创新训练获得跨学科知识积累，养成创新意识，体验创新过程。自2006年上半年，学校就启动大学生创新训练计划，鼓励学生跨院系、跨学科组合成项目组。以这些平台为依托，继2006年71个项目人选国家大学生创新试验项目后，2007年又有70余个项目入选，获得资助的项目名列60所试点院校中的第一类学校前列。2012年立项国家大学生创新创业训练计划200项，上海市创新活动计划项目170项。土木工程学院被批准为首批上海高校创新创业教育试验基地，同济大学国家大学科技园被授为首批全国大学生创业示范园区之一。目前，校内包括创业者协会和研究生创业者俱乐部在内的学生创新创业组织100多个，聚集了数千名核心成员，吸引了数万名外围同学。据不完全统计，学校学生创新作品共获得包括“挑战杯”在内的各种奖项100多项。
2 开设创业课程，获得直接体验。随着大学生对自我价值实现的不断追求，越来越多的大学生开始考虑创办自己的企业。根据国际劳工组织的调查，在发达国家里，有大约50%的新创企业在创立后三年内宣告破产，创业风险比较大。针对这种情况，同济大学从创业教育人手，对有创业热情的大学生进行创业教育和培训，使学生在对企业的创办和成长进行全面了解的同时，不断审视和调整自己的职业定位，主动规划自己未来的职业生涯。目前，作为通识选修课，已经开设了《创业理论与实践》和《大学生创业基础》两门课程。《大学生创业基础》课程以国际劳工组织开发的教材《KnowAboutBusiness》（简称KAB）为蓝本，实行小班教学，充分利用参与式的教学方法（如小组活动、案例分析、角色扮演、模拟游戏、嘉宾访谈、企业参观等），每节课要提交的作业均是与创业相关的实践性体验。该课程促进了学生的沟通能力、表达能力、团队合作能力、领导能力等基本素质的发展和提高。同时，学校还主动开展创业培训活动，上海市太学生科技创业基金会同济分基金每学期定期开设创业讲座，分基金成立以来，接受培训的学生已逾数千人。
3 利用挑战契机，进行创业演练。作为较早参加“挑战杯”创业计划竞赛的高校之一，学校自参赛起就获得了相当瞩目的成绩，并在近几年，通过系统化的培养与选拔，扩大了“挑战杯”创业计划竞赛在同济园的影响力，培养了一大批富有创新精神的创业学生群体。前几届比赛中，学校共获得两个金奖、两个银奖、两个铜奖，其中，在2004年获得该项赛事的全国高校排名第五。2012年，我校承办第八届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛，全面宣传展示学校发展建设成果与创新创业教育典型经验，获2金、1银、2个单项奖，总成绩并列全国第一。曾经获得金奖的美特创业团队也已成功创业，并取得不错的业绩。通过大学生创业计划大赛，不仅挖掘出一批具有较高市场潜力的创新创业项目，培养了一批具有良好创新创业素质的大学生，同时也浓厚了学校的创业氛围，让更多的同学感受到了创业的气息。目前，校团委已经与同济分基金会建立起紧密的联系，创业大赛的优胜者可以获得优先推荐申请大学生创业基金资助。 4 创业基金资助，实现创业梦想。学校高度重视大学生创业工作，在教育经费紧张的情况下，拨出专款成立了上海市大学生科技创业基金会同济分基金会（下称同济分基金会），面向应届本科毕业生、在读硕士、博士研究生，以投资或债权资助形式，资助符合申请条件的大学生依托自主研发的技术成果初次创办科技型企业。目前，同济分基金会资金规模已达2300万元，立项项目总计100个，立项资金累计1190.4万元，85个项目已经注册成立公司，入驻大学生创业园，注册资金4566.1万元。大学生创业项目中45%为依托学校成果创业，进行产业化，这些企业申请国家专利129项，其中授权90项；3家企业获上海高新技术企业认定；大学生创业企业获科技部中小企业科技创新基金等各类资助累计达1358万元；大学生企业促进了学校科技成果转化和产业化，培养了大学生的创新创业能力，带动了大学生就业。
5 利用园区资源，提供孵化服务。同济大学拥有国家大学科技园、国家高新技术创业服务中心等企业孵化资源。同济分基金会成立后，紧紧依托同济大学国家大学科技园和国家高新技术服务中心等企业孵化平台，设立大学生创业企业的孵化器——“同济大学大学生创业园”，为大学生创业企业提供专业孵化服务。在同济大学国家大学科技园内批出2000平方米场地，专门用于大学生创业用房，以远远低于市场价的租金供学生使用，费用由学校补贴；同时，部分提供免费办公家具、办公用品；提供免费的公共会议室、会议设施等。同时，为大学生创业企业提供包括工商注册、投融资事务、会计事务（财务代理）、法律事务、专利事务等全方位的服务；指导企业进行高新技术成果转化项目认定、高新技术企业认定等；落实有关财税优惠政策等；为大学生提供创业培训和其他相关免费咨询服务。
同济分基金还建立大学生创业辅导员队伍、实行大学生创业企业联系人制度。学校以优势学科为依托，建立环境、材料、设计、咨询、风险投资等不同专业背景、不同专长的人士组成的辅导员队伍，对学生创业企业进行专门、专业辅导；同时，科技园区孵化器还实行大学生创业企业联系人制度，为大学生创业企业安排了联系人，有联系人负责沟通、联络、帮助创业企业解决遇到的各种困难，避免了多头管理。
总之，大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。
（责任编辑：王兰爽）