在评价学生作文时，简单、笼统的评语不能激發出学生的学习兴趣，还会影响学生对写作的正确认识，不利于提高学生的写作能力。那么，怎样才能正确评价学生的作文，让学生爱上作文评价呢？笔者总结出以下几点经验：
　　一、评价语言激励化
　　小学生刚刚学习写作，不仅语言稚嫩、天真，写作方式以“流水账”为主，而且错字连篇、词不达意，常常前言不搭后语。看到这样的作文时，教师肯定会感到非常头痛，甚至有的教师还会在学生的作文上圈圈画画。看着教师批改后的作文，学生难免对作文心生畏惧。于是，笔者常常反思：“教师能否像对待刚学步的孩童那样，看待最初的作文，用鼓励、欣赏、宽容的目光来看待学生走出用文字表现的第一步。”
　　对待初学写作的学生，教师应存有包容之心，善于发现、放大习作中的闪光点，及时表扬学生的进步，并给予肯定的作文评语。特别是在写作课上，当学生写出鲜活的语言，或者用独特的表达方式时，教师都应该表扬。如在巡视学生习作，如果发现学生的亮点时，笔者会说：“我发现，李兰阳今天的字写得特别工整，注意书写是个好习惯。”如果发现学生习作中存在问题时，笔者也会用委婉的方式指出来，如“你能描写树叶的颜色变化吗？”
　　特级教师于永正曾说过：“准备一百顶高帽，送给学生。”笔者特别赞同这句话，由于小学生习作是起步阶段，教师的鼓励、赞赏、认可以使学生体验到成功，为学生增添信心。
　　二、评价方式多元化
　　1.我的作文我做主
　　叶圣陶先生曾说：“语文教师的时间一大半花在作文批改上，而学生拿到作文后至多看下分数，往抽屉里一塞。这种现象必须改变，要让学生拿到作业后有事可做。”这种现象忽视了学生习作能力的自我建构过程。
　　王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”;贾岛再三“推敲”，留下了千古佳话。可见，“好文章是改出来的”。这里的“改”，不是教师“批改”，而是学生自主“修改”，教师要把评改作文的主动权交给学生，培养学生修改习作的习惯和能力。此外，教师还要引导学生自改自评，做好“教练”工作，教给学生评价标准，让学生自己阅读作文、修改作文，在欣赏好词佳句的过程中感受快乐，在发现问题、反复修改的过程中体验成功。
　　针对农村学校生源多、方言重的问题，在学生修改习作时，笔者特别要求学生朗读作品。在朗读的过程中，学生不仅会发现掉字、句子不通顺等问题，还纠正了学生的发音。
　　2.取长补短共享成功
　　针对学生“喜欢看别人作文，更喜欢给别人挑毛病”的心理，在学生初步自评后，教师可以开展同桌互评、小组互评的活动，正所谓“当局者迷，旁观者清”“他山之石，可以攻玉”，在阅读和评价其他同学作文的过程中，学生也学会了欣赏别人作文的优点，甚至能提出宝贵的意见。这也是学生自我建构的过程，在相互表扬中获得写作的自信，在取长补短中促进学生之间的良性竞争，不仅促使学生积累了语言，形成了语感，还实现了共识、共享、共进。
　　在互评时，教师可以把学生分为四人或两人一组，并且指定一名组长，然后利用多媒体的优势，展示评改好的作文，让学生互评。在编组时，教师要考虑学生的作文水平，把作文水平高和作文水平低的学生均衡地分在每一组中，使每一小组的作文水平相当。在学生互评的过程中，教师要随时抽查学生的评改情况，或督促学生，或进行个别辅导，或及时纠正学生的偏差，还可以告诉学生观察生活、搜集素材的方法，让学生掌握写作技巧，帮助学生提升写作能力。
　　三、搭建平台展风采
　　修改好作文之后，教师还可以设置各种作文展示平台，让学生互相交流学习，进一步激发学生提高写作水平的欲望。
　　随着时代的发展，学生习作交流的展示平台除了教室的习作园地之外，教师还可以借助网络，在班级博客或者校园网站上发表学生的优秀习作，以便于学生之间、师生之间的交流和互动。此外，教师还可以鼓励学生向报刊投稿，当看到自己的文字发表时，学生的写作兴趣会更加浓厚。
　　（作者单位：河南鹤壁市鹤山区鹤壁集镇中心小学）