现实生活是数学的丰富源泉，数学源于生活又应用于生活。新颂布的《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。那么，在数学中如何让生活中的数学走进课堂，使学生感受到数学与现实生活的联系，体验到生活中的数学魅力呢？我认为必须把握好三点：
　　
　　一、贴近生活
　　
　　题的内容要紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景出发来设计一些题目。例如：教学平均数后，我给同学们讲述了这样一个故事：一天，王老师带领学生到公园去划船，水池边上竖着一块木牌，上面写着“水深1.2米”。王老师就问同学们：“如果我们其中的一位同学不小心落水了，他会不会有生命危险？我们划船的时候又该注意什么呢？假如你是其中一员，你会怎样回答？”这道题涉及的事情是学生非常熟悉的，在生活中也会遇到这样的问题，因此学生会很有兴致地去思考。这样，学生在轻松愉快的环境中进一步加深了对平均数这一概念的理解，并预测了事件发展的可能性，加深了对客观事物的认识，同时对学生也是一次很好的安全教育。
　　
　　二、富于趣味
　　
　　题目的设计要从学生感兴趣的事件出发来设计。“兴趣是最好的老师。”如果学生对某一问题产生了兴趣，就会积极主动地探求问题的答案。例如：学习了分数、百分数以后，我拿来一个容积为3升的饮料瓶，饮料被喝掉了一部分，这时我想知道饮料还剩下多少。我先把饮料瓶正放，量得饮料的高度是20厘米，再把饮料瓶倒放，量得空余部分的高度是10厘米，这时我就知道剩余饮料的体积了。那么，我是怎样知道的呢？学生们大都爱喝饮料，他们会觉得很有趣，非常想知道问题的答案。学生经过讨论思考，明白了无论瓶子怎样放置，剩余部分的体积都是不变的，饮料的体积占瓶子容积的，由此知道了剩余饮料的体积。这样，不仅考查了学生对分数、百分数知识的理解，也培养了学生灵活巧妙地解答实际问题的能力。
　　
　　三、延伸课堂
　　
　　数学教师要把数学问题延伸到生活中去，在教学中有目的、有计划地组织学生参与数学实践活动，帮助他们在自主探索与合作过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，从而获得丰富的数学活动经验。例如：在教学简单统计后，让学生通过电视、报纸或电脑等渠道，调查两支球队以往的比赛情况，预测下场谁获胜的可能性大，画出统计图并说明理由。给几盒磁带设计包装，有几种包装方式，哪种包装方式最省纸。石家庄的电视塔有多高？我们县的水塔有多高？它们的高度大约分别相当于几个教室的高度？相当于多少个同学手拉手的长度？还有什么样的方法可以形象的描述电视塔的高度？……学生通过询问、查阅资料等调查方式来收集数据，通过这样的实践活动，不仅加深了学生对大数的感知，而且对提高学生的综合素质也是一种很好的方式。
　　数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”在教学中，只要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和了解数学，就会使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，学生就会感受到生活中处处有数学，并从中体验到数学的魅力。