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【摘 要】幼儿教育以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，在丰富幼儿经历与感受的基础上，通过丰富多样的教学活动，提高了幼儿对家乡历史古迹、风景名胜、家乡特产、自然资源等的认识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的积极情感。
【关键词】园本课程 幼儿教育 地域资源
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.202
一、园本课程研发的背景
（一）幼儿园所处地域特点分析
我园地处嵩山脚下，是城乡结合部，有城市的现代文明设施和环境，离乡镇的距离也不算远，幼儿家庭现大都在市区居住，但也还有在乡镇的住所，能时常接触农村的自然景致，了解农作物的生长规律也成为可以实现的目标。重要的是我们的整体家庭环境和幼儿园环境，都处在“天地之中”8处11项优秀历史建筑群和“三教合一”之地，中国汉文化和嵩山文化的独特魅力在这里体现的淋漓尽致，为我们园本课程的研发提供了丰厚的文化底蕴和物质基础。
基于以上分析，结合《纲要》《指南》精神，为了更好地把幼儿园周围的地域文化融入到幼儿园课程之中，形成课程的多元化和本土化，我们尝试着通过有效整合登封旅游文化资源，积极构建我们的园本课程“我爱我家”。
（二）师资队伍分析
我园成立于1984年，是河南省示范幼儿园。现有21个教学班，现有教师名师、骨干教师40名，其中河南省名师3人、郑州市名师1人，省级骨干教师14人、郑州市级骨干教师17人，登封市名师、教坛标兵、教坛能手16人，有丰富的教学经验和较强的教研能力。先后荣获“郑州市优秀教科研先进单位”、“郑州市教师发展学校”等多项奖励和诸多荣誉称号。
近年来，我园积极参加省市级教科研课题研究工作，省级课题获奖的有6个，市级课题获奖的有21个，登封市及课题获奖的有7个，研究课题的选择是从教育教学、幼儿生活、本地优势资源中选题，研究结果已经推广使用;通过“郑州市教师发展学校”的平台，河南大学学前教育系多位专家，不断来我园亲临指导园本课程构建（课例指导、园本教研、专家讲座等），为我园的课程开发提供了强有力的理论支持。由此可见，我园教职工均具有参加课题研究和课程开发的能力。
（三）家长资源分析
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长资源现如今已经是幼儿园有效教育资源的来源之一。我园家长绝大多数为土生土长的登封周边群众，对本地域的特点了如指掌。因此我们在园本课程的实施中会通过家长助教的形式对孩子进行园本教育。比如我园XX班XXX的妈妈在旅游局工作，我们邀请她做“爱家乡”的执教者。登封旅游资源得天独厚，悠久的历史、厚重的文化为登封留下了许多宝贵的历史文化遗产。家长的参与让孩子们更有兴趣的了解家乡的景点。XX班XXX的爸爸会做烧饼，在登封特产活动中邀请他来给孩子们学做烧饼，当一个个“烧饼”出炉时，孩子们的口水都流下来了，品尝着自己制作的烧饼，心里别提多高兴了。XX班XXX的爸爸是武校的教练，我们邀请教练们来和我们一起练武术。瞧，虽然我们动作的力度跟不上，但我们也是有模有样的武术小达人呢！
二、整体规划，达到效果
（一）大计划的制定
《幼儿园教育指导纲要》中指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础;充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖國文化丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。随着课程的不断发展，教师们逐渐树立了“一日生活皆课程”的课程理念。根据《纲要》和《指南》精神，结合地域特色，我园确立了“知礼养正、启智爱家、尚武健体、全面发展”的培养目标。依据这一培养目标，历经了多年来的园本课程研发，构建了一幼的园本课程《我爱我家》。
课程建构以幼儿为本，从孩子自身出发，分析孩子“爱”的历程：“爱”要从身边的亲人开始，从家庭出发，再到孩子最初走入的小社会——幼儿园，接触到老师、小朋友，逐渐和周围的人、事、物发生关系，产生情感。由此思考，课程中的“爱”，应以孩子为中心，由近及远，有小到大，由少到多。由此开展我们的课程顶层设计：爱家庭——爱幼儿园——爱家乡，然后拟定主题和主要课程内容的分类，建立课程网络图，按照主题规划，进行教育活动设计（游戏设计）——案例（游戏）研讨、实施——反思调整——完善案例——经验推广。
为了保证园本课程开发的有效性，幼儿园制定了一系列的课程管理细则：
1.确定园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。
2.教研组长每月末向业务园长汇报园本课程实施动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。
3.园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。
4.资料收集制：对实践研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。
（二）环创布置
《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。我园的环境以主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。为了给孩子们创设一个更加温馨舒适、充满童趣、寓教于乐的生活、学习环境，充分发挥环境“隐性教育”的作用。我们利用大厅、走廊和各个班级的主题墙进行富有特色的主题布置。每月一主题，大主题下有相关的小主题。主题墙的布置工作让孩子们也参与进来，大大激发了幼儿学习的欲望。
（三）老师的提高，幼儿凸显成果
经过多年来的研究，我们取得了如下成效：
1.以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，在丰富幼儿经历与感受的基础上，通过丰富多样的教学活动，提高了幼儿对家乡历史古迹、风景名胜、家乡特产、自然资源等的认识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的积极情感。
2. 提升了幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘园本课程资源、并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。国家级课题《幼儿园园本课程建构》荣获“一等奖”。
3.丰富了课程资源，形成教师、幼儿、家长三位一体的课程建设模式，家园密切合作，实现教师、幼儿、家长与课程共同发展、共同成长。
从《我爱我家》的课程开发中，大家发现相似的一个题目，可以设计不同领域的教育活动。比如登封美食，课题设计出语言、社会、科学等不同领域的教育活动。同一个内容可以赢教育对象年龄的不同，制定不同的目标，设计出不同年龄班的活动方案等等。有的主题设计出的方案多，有的相对少一些，这也是我们课程研发时，主题内容还不均衡，数量悬殊较大，还有继续研发的空间，也对今后课程的发展提出问题和努力的方向。另外，教师团队对本地资源的深刻认识、理解和课程研发能力也需进一步的提升。
三、未来发展空间
今后的设想为汇编《我爱我家》园本课程集，完善幼儿园课程体系;引领本地域幼儿园课程建设，让《我爱我家》的课程内容更加丰富，更有效的彰显本地地域特征，凸显“爱”的主题;让课程的研发、建构有效促进幼儿的健康和谐发展，促进幼儿园保教质量的提升和幼儿园内涵发展。
【关键词】园本课程 幼儿教育 地域资源
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.202
一、园本课程研发的背景
（一）幼儿园所处地域特点分析
我园地处嵩山脚下，是城乡结合部，有城市的现代文明设施和环境，离乡镇的距离也不算远，幼儿家庭现大都在市区居住，但也还有在乡镇的住所，能时常接触农村的自然景致，了解农作物的生长规律也成为可以实现的目标。重要的是我们的整体家庭环境和幼儿园环境，都处在“天地之中”8处11项优秀历史建筑群和“三教合一”之地，中国汉文化和嵩山文化的独特魅力在这里体现的淋漓尽致，为我们园本课程的研发提供了丰厚的文化底蕴和物质基础。
基于以上分析，结合《纲要》《指南》精神，为了更好地把幼儿园周围的地域文化融入到幼儿园课程之中，形成课程的多元化和本土化，我们尝试着通过有效整合登封旅游文化资源，积极构建我们的园本课程“我爱我家”。
（二）师资队伍分析
我园成立于1984年，是河南省示范幼儿园。现有21个教学班，现有教师名师、骨干教师40名，其中河南省名师3人、郑州市名师1人，省级骨干教师14人、郑州市级骨干教师17人，登封市名师、教坛标兵、教坛能手16人，有丰富的教学经验和较强的教研能力。先后荣获“郑州市优秀教科研先进单位”、“郑州市教师发展学校”等多项奖励和诸多荣誉称号。
近年来，我园积极参加省市级教科研课题研究工作，省级课题获奖的有6个，市级课题获奖的有21个，登封市及课题获奖的有7个，研究课题的选择是从教育教学、幼儿生活、本地优势资源中选题，研究结果已经推广使用;通过“郑州市教师发展学校”的平台，河南大学学前教育系多位专家，不断来我园亲临指导园本课程构建（课例指导、园本教研、专家讲座等），为我园的课程开发提供了强有力的理论支持。由此可见，我园教职工均具有参加课题研究和课程开发的能力。
（三）家长资源分析
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长资源现如今已经是幼儿园有效教育资源的来源之一。我园家长绝大多数为土生土长的登封周边群众，对本地域的特点了如指掌。因此我们在园本课程的实施中会通过家长助教的形式对孩子进行园本教育。比如我园XX班XXX的妈妈在旅游局工作，我们邀请她做“爱家乡”的执教者。登封旅游资源得天独厚，悠久的历史、厚重的文化为登封留下了许多宝贵的历史文化遗产。家长的参与让孩子们更有兴趣的了解家乡的景点。XX班XXX的爸爸会做烧饼，在登封特产活动中邀请他来给孩子们学做烧饼，当一个个“烧饼”出炉时，孩子们的口水都流下来了，品尝着自己制作的烧饼，心里别提多高兴了。XX班XXX的爸爸是武校的教练，我们邀请教练们来和我们一起练武术。瞧，虽然我们动作的力度跟不上，但我们也是有模有样的武术小达人呢！
二、整体规划，达到效果
（一）大计划的制定
《幼儿园教育指导纲要》中指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础;充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖國文化丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。随着课程的不断发展，教师们逐渐树立了“一日生活皆课程”的课程理念。根据《纲要》和《指南》精神，结合地域特色，我园确立了“知礼养正、启智爱家、尚武健体、全面发展”的培养目标。依据这一培养目标，历经了多年来的园本课程研发，构建了一幼的园本课程《我爱我家》。
课程建构以幼儿为本，从孩子自身出发，分析孩子“爱”的历程：“爱”要从身边的亲人开始，从家庭出发，再到孩子最初走入的小社会——幼儿园，接触到老师、小朋友，逐渐和周围的人、事、物发生关系，产生情感。由此思考，课程中的“爱”，应以孩子为中心，由近及远，有小到大，由少到多。由此开展我们的课程顶层设计：爱家庭——爱幼儿园——爱家乡，然后拟定主题和主要课程内容的分类，建立课程网络图，按照主题规划，进行教育活动设计（游戏设计）——案例（游戏）研讨、实施——反思调整——完善案例——经验推广。
为了保证园本课程开发的有效性，幼儿园制定了一系列的课程管理细则：
1.确定园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。
2.教研组长每月末向业务园长汇报园本课程实施动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。
3.园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。
4.资料收集制：对实践研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。
（二）环创布置
《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。我园的环境以主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。为了给孩子们创设一个更加温馨舒适、充满童趣、寓教于乐的生活、学习环境，充分发挥环境“隐性教育”的作用。我们利用大厅、走廊和各个班级的主题墙进行富有特色的主题布置。每月一主题，大主题下有相关的小主题。主题墙的布置工作让孩子们也参与进来，大大激发了幼儿学习的欲望。
（三）老师的提高，幼儿凸显成果
经过多年来的研究，我们取得了如下成效：
1.以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，在丰富幼儿经历与感受的基础上，通过丰富多样的教学活动，提高了幼儿对家乡历史古迹、风景名胜、家乡特产、自然资源等的认识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的积极情感。
2. 提升了幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘园本课程资源、并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。国家级课题《幼儿园园本课程建构》荣获“一等奖”。
3.丰富了课程资源，形成教师、幼儿、家长三位一体的课程建设模式，家园密切合作，实现教师、幼儿、家长与课程共同发展、共同成长。
从《我爱我家》的课程开发中，大家发现相似的一个题目，可以设计不同领域的教育活动。比如登封美食，课题设计出语言、社会、科学等不同领域的教育活动。同一个内容可以赢教育对象年龄的不同，制定不同的目标，设计出不同年龄班的活动方案等等。有的主题设计出的方案多，有的相对少一些，这也是我们课程研发时，主题内容还不均衡，数量悬殊较大，还有继续研发的空间，也对今后课程的发展提出问题和努力的方向。另外，教师团队对本地资源的深刻认识、理解和课程研发能力也需进一步的提升。
三、未来发展空间
今后的设想为汇编《我爱我家》园本课程集，完善幼儿园课程体系;引领本地域幼儿园课程建设，让《我爱我家》的课程内容更加丰富，更有效的彰显本地地域特征，凸显“爱”的主题;让课程的研发、建构有效促进幼儿的健康和谐发展，促进幼儿园保教质量的提升和幼儿园内涵发展。