在应试教育中，教师对于学生基础知识的学习倾注了大量的心力，没能为学生能力真正考虑，忽视了学生阅读能力的培养。往往在语文课文的学习当中，教师按部就班，对于文章的讲授不够深入，学生对于课文的理解停留在表面。教师不在课堂中重视阅读教学，基础知识的死板教学无法激起学生学习的兴趣，学生的阅读没有章法。因此，教师要在阅读教学中，加强学生阅读的训练，提高学生的阅读修养，带领学生从文章中获得启示，获得净化。而阅读的有效性在于，对于文章整体的把握与感知。
　　一、激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯
　　倘若缺乏兴趣的推动，学生缺少学习动机，学生就很难积极主动地参与到阅读教学中来。因此，教师在阅读教学过程中，首先要激发学生的阅读兴趣，让学生积极学，主动学。小学生思维活跃，好奇心强，但认知不够完善，对事物往往都是三分热度，教师要从学生的学习特点出发，充分发掘阅读学习过程中的乐趣，以此激发学生的学习兴趣。一方面，小学生喜欢接受肯定与赞美，教师在阅读教学中要及时表扬学生，这样既能有效帮助学生建立学习信心，又能提高学生阅读的积极性，让学生更为主动地投入到阅读中来。另一方面，教师可以定期给学生推荐阅读文章或书籍，如，《中国历史故事精选》《小学科学知识故事》等故事、猎奇类书籍，发展学生的阅读兴趣，促使学生形成爱阅读、要阅读、坚持阅读的良好阅读习惯。潜力是先天的，兴趣却是后天可以培养的，教师要从学生的阅读兴趣着手，给予学生良好的阅读体验，利用兴趣弥补学生学习过程中存在的不足，以此更好地达成预期的教学目标。
　　二、立足于学生的认知，发掘教材的内涵
　　在整体阅读意识培养过程中，必须基于学生发展需要及能力水平，不能偏离实际。一方面，教师要根据最近发展区理论，针对每个学生的发展差异，制定不同层次、不同类型的培养目标及方案，通过因材施教，更好地达到预期的教学目标。另一方面，教师在教学方式选择上，要契合学生的喜好，符合学生的认知特点，如，采用游戏教学法、趣味教学法等教学手段，提高课堂的趣味性及可参与性，构建学生喜爱的阅读教学课堂。同时，教师的阅读教学应当立足于教材，发掘教材。教材是很好的阅读文本，内涵丰富，文学性强，利用课文教学发展学生的整体阅读意识，能够有效提高课堂效益，一举多得，实现教学质量的提高。
　　三、授人以渔，教会学生一定的阅读技巧
　　（一）學会概括内容，了解表达顺序。
　　小学高年级的学生已经基本有一些关于学习的想法了，在阅读教学中，教师要温和地引导学生完善自己的阅读方法，切勿操之过急，使学生产生排斥心理。不要让学生养成段落式的阅读习惯，看到一篇文章，首先应该是进行整体阅读，做到在第一次阅读过后就能够理清文章大意，用自己的话概括出主要内容，并且知道文章的“来龙去脉”。通过“概括”这一环节，还能够增强学生的口语表达能力，使学生将自己的思路理清，正确表达自己的想法。其实，在培养学生进行整体阅读的同时，也是在培养学生的思维敏锐度，使学生能够快速地理清自己的思路。
　　（二）抓住重点关联，领悟整体思想。
　　在语文考试的阅读题中，通常会有“联系上下文，分析……”这样一道题，这就表明：文章中任何一个伏笔，任何一分情感，都不是孤立存在的，如果单一地阅读某段或文章中的某个事件，无法体悟到文章整体的思路，片面地阅读就会造成理解上的困难与偏差。小学高年级的学生，极有可能会因为急于阅读，而出现“想当然”的情况，而误解整篇文章的思路。所以，随着文章的推进，更需要学生能够在阅读当中沉下来，找到每个大段的关键点，找到重点之间的关联，能够联系上下文，贯通全文地进行思路的理解。只有这样，学生才能够避免像理解停留在表面上，才能够更深层次地进入到文章的思路当中。
　　四、读写结合，全面发展
　　如果写作离开阅读，那么写出来的文章也就成了无根之萍；同样，倘若阅读离开写作，学生的感悟、心得就得不到实践加强。由此可见，阅读与写作是相辅相成的，在阅读教学过程中应当做到读写结合，以写促读，实现学生阅读整体阅读意识的长足发展。这里所说的读写结合，主要是指在阅读过程中，让学生进行随笔写作，不同于作文与日记。随笔没有字数、格式、篇幅的要求，更注重于学生将阅读心得进行记录，并及时整理。学生通过写阅读心得，能够更好地从整体上把握文章，解读文章，进而在阅读过程中提高自身整体阅读的意识。