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摘 要：针对多媒体情境下，学生课堂笔记难的现象，调查了学生不记笔记的原因，提出了具体的设计方案。该研究对教师有针对性的改进多媒体课件，帮助学生提高笔记策略水平，进而提高学习能力，具有一定的指导意义。
关键词：笔记策略；多媒体；课件设计
课堂笔记是学生在课堂上记下的重难点、要点，有助于学生在课后进行复习巩固。如果学生能在课堂上做好笔记，那么他们在课后进行复习时就能达到事半功倍的效果。在传统的课堂教学中，教师是边讲解边板书，学生有了一定的时间做笔记。而在多媒体教学情境下，据调查：能大部分记下笔记的仅占28.5%; 多达40.7% 的学生只能记一点笔记; 根本不记以及其他原因基本不记笔记的高达30.8% 。可见, 多媒体教学的课堂笔记是个较突出的问题，必须引起重视。
1、学生不记笔记的原因
据调查，多媒体情境下学生不记笔记的原因，主要基于以下几方面的问题：
1.1课程节奏过快。在多媒体教学情境下，节省了教师板书的时间, 导致讲解同样知识的时间缩短,老师鼠标一点就几乎相当于过去的一黑板,屏幕上闪现的教学内容转瞬即逝，致使学生来不及记笔记、来不及思考。结果导致一堂课后，有的学生课本没有翻动或没有一点记录，课后学生对课堂内容印象不深。
1.2 多媒体课件内容不适度。有的课件文字内容太多，甚至照搬书本，学生对教学内容感到枯燥乏味，不知道重点难点，无从记起；有的课件文字内容太少，很多图片或图像或动画的多媒体，看起来漂亮，但忽略了实际的教学内容，学生同样不知道哪些是应该掌握的，没办法做笔记。
1.3主要脉络层次不如传统板书清晰。传统板书每堂课结束时，重点都体现在黑板上，但多媒体由于每一屏幕显示的内容有限，不能很好体现这一点。
1.4多媒体课件形式单调。很多课件的设计手段单一，字多、字体与背景不易分辨，没有选择颜色对比鲜明的配色方案突出重点。另一方面，为了看到较好的投影效果，往往把窗帘和灯光都关起来，教室里面光线不好，只听老师讲课，学生没条件记笔记。
由此可见，学生的笔记行为较大程度受到多媒体课件质量的影响，教师在制作课件时，应充分考虑到学生笔记策略的运用，根据学生认知规律精心设计多媒体课件。
2、多媒体课件的设计和制作
2.1在制作课件时预留讨论和思考的余地，控制教学节奏。
由于多媒体技术的利用,教师把许多授课内容都装入到多媒体中,容易忽视课件内容的具体讲解, 甚至会出现“照屏宣科”, 这势必导致学生跟不上授课的速度和对知识的理解，学生难以记下笔记。因而, 教师要把握住多媒体教学的特点, 在设计多媒体课件时,精选课件内容, 课件收入的教学资料必须服从于教学内容的需要和教学目的, 做到有的放矢；合理控制讲课速度, 做到精讲细讲，艺术地引导学生参与教学互动,打破简单的课件演示型方式,将课件演示、提问、课堂讨论等多种形式的教学策略贯穿于课堂中,留给学生必要的思维空间, 使学生在听讲的同时， 能有效的记录好课堂笔记，从而更加有效地达到教学目的。
2.2教学内容表达简洁，画面美观
课件内容要用简洁的文字把概念、原理以及他们之间的内在联系整理成一个系统。文本是课件的核心内容，课件中大段大段固定、呆板的文字容易使学生产生学习的疲劳感, 失去学习激情。因此文本选取尽量做到精炼，突出重要知识节点，尽量避免出现大量、连续的文本显示，使课件页面美观整洁、有感染力和说服力，这样学生对所要掌握的重点、难点才能一目了然, 容易接受。课件中大量的图象、动画和视频能在很大程度上满足学生的视听等感官需求, 激发学生的学习兴趣。 但是, 如果盲目过多的使用图象、动画和视频， 则会分散学生的注意力，所以多媒体的选取要以教学实际需要为出发点，有助于理解重要知识节点，不能喧宾夺主，不宜过多，播放时间不能太长，否则可能会出现学生上课看了很多幻灯片，却不知道要学什么、要记什么的尴尬局面。
2.3丰富课件表现形式，将内容与技术和谐结合
制作多媒体课件时，在首页上列出重点内容，然后制作页面链接，链接到相应幻灯片上，可以使整堂课脉络层次清晰，起到提纲挈领的作用。但由于页面链接制作比较麻烦，需要花费很多时间，所以很多课件往往是竹竿进胡同——直来直去；播放时也缺乏动态性，往往是整个页面一起放出来，使教学显得呆板。另外在制作课件的时候，色彩要能“引人注目”，字体颜色尽量与背景形成明显对比，标题字号要有层次，不同层次的标题要用不同的字号标识，并且同一层次标题字号、颜色要统一。教室后面的窗帘拉开，多开几个灯，方便学生在书上或笔记本上做好记录。
除了课件之外，还可以使用电子教鞭等工具。电子教鞭可以变换出各种形状，可以在屏幕上随意挥洒，对重点讲授内容进行强调，有助于学生理解和记录笔记。
3、结语
教师多媒体课件水平及授课方式影响学生笔记策略的生成与运用。教师应根据学生认知规律精心设计多媒体课件，从课件形式、课件内容、课件展示、授课过程与师生交流方面尽量规避由多媒体教学自身特点带来的“笔记难”的负面影响，充分发挥学生的主观能动性，不断优化多媒体教学的课堂效果。
［参考文献］
［1］韩纪江. 多媒体教学在高校应用的现状、问题与对策——基于温州大学的案例分析［J］.理工高教研究，2010，29（5）：102-103
［2］董芳.关于多媒体课件设计的几点思考［J］. 广西师范学院学报(自然科学版)，2002,19(3):80-81
［3］谢从华.《大学信息技术》的多媒体课件设计研究［J］. 电脑知识与技术,2008 ,4 (3) :699–700
［4］邹克琴，叶子弘，李素芳.浅谈多媒体教学与学生课堂笔记的关系［J］.科技创新导报 2008(2):215
［5］何俊琳, 王应雄, 王亚雄等.多媒体教学存在的问题及改进策略［J］.医学教育与探索,2005 ,4 (4) :351–352
［6］白淑英. 浅谈多媒体教学及课件制作应注意的问题［J］. 气象教育与科技,2006,29（4）：19-22
基金项目：湖南娄底职业技术学院教研课题（LZJY08BZC12）
（作者单位：娄底职业技术学院，湖南 娄底 41700）
关键词：笔记策略；多媒体；课件设计
课堂笔记是学生在课堂上记下的重难点、要点，有助于学生在课后进行复习巩固。如果学生能在课堂上做好笔记，那么他们在课后进行复习时就能达到事半功倍的效果。在传统的课堂教学中，教师是边讲解边板书，学生有了一定的时间做笔记。而在多媒体教学情境下，据调查：能大部分记下笔记的仅占28.5%; 多达40.7% 的学生只能记一点笔记; 根本不记以及其他原因基本不记笔记的高达30.8% 。可见, 多媒体教学的课堂笔记是个较突出的问题，必须引起重视。
1、学生不记笔记的原因
据调查，多媒体情境下学生不记笔记的原因，主要基于以下几方面的问题：
1.1课程节奏过快。在多媒体教学情境下，节省了教师板书的时间, 导致讲解同样知识的时间缩短,老师鼠标一点就几乎相当于过去的一黑板,屏幕上闪现的教学内容转瞬即逝，致使学生来不及记笔记、来不及思考。结果导致一堂课后，有的学生课本没有翻动或没有一点记录，课后学生对课堂内容印象不深。
1.2 多媒体课件内容不适度。有的课件文字内容太多，甚至照搬书本，学生对教学内容感到枯燥乏味，不知道重点难点，无从记起；有的课件文字内容太少，很多图片或图像或动画的多媒体，看起来漂亮，但忽略了实际的教学内容，学生同样不知道哪些是应该掌握的，没办法做笔记。
1.3主要脉络层次不如传统板书清晰。传统板书每堂课结束时，重点都体现在黑板上，但多媒体由于每一屏幕显示的内容有限，不能很好体现这一点。
1.4多媒体课件形式单调。很多课件的设计手段单一，字多、字体与背景不易分辨，没有选择颜色对比鲜明的配色方案突出重点。另一方面，为了看到较好的投影效果，往往把窗帘和灯光都关起来，教室里面光线不好，只听老师讲课，学生没条件记笔记。
由此可见，学生的笔记行为较大程度受到多媒体课件质量的影响，教师在制作课件时，应充分考虑到学生笔记策略的运用，根据学生认知规律精心设计多媒体课件。
2、多媒体课件的设计和制作
2.1在制作课件时预留讨论和思考的余地，控制教学节奏。
由于多媒体技术的利用,教师把许多授课内容都装入到多媒体中,容易忽视课件内容的具体讲解, 甚至会出现“照屏宣科”, 这势必导致学生跟不上授课的速度和对知识的理解，学生难以记下笔记。因而, 教师要把握住多媒体教学的特点, 在设计多媒体课件时,精选课件内容, 课件收入的教学资料必须服从于教学内容的需要和教学目的, 做到有的放矢；合理控制讲课速度, 做到精讲细讲，艺术地引导学生参与教学互动,打破简单的课件演示型方式,将课件演示、提问、课堂讨论等多种形式的教学策略贯穿于课堂中,留给学生必要的思维空间, 使学生在听讲的同时， 能有效的记录好课堂笔记，从而更加有效地达到教学目的。
2.2教学内容表达简洁，画面美观
课件内容要用简洁的文字把概念、原理以及他们之间的内在联系整理成一个系统。文本是课件的核心内容，课件中大段大段固定、呆板的文字容易使学生产生学习的疲劳感, 失去学习激情。因此文本选取尽量做到精炼，突出重要知识节点，尽量避免出现大量、连续的文本显示，使课件页面美观整洁、有感染力和说服力，这样学生对所要掌握的重点、难点才能一目了然, 容易接受。课件中大量的图象、动画和视频能在很大程度上满足学生的视听等感官需求, 激发学生的学习兴趣。 但是, 如果盲目过多的使用图象、动画和视频， 则会分散学生的注意力，所以多媒体的选取要以教学实际需要为出发点，有助于理解重要知识节点，不能喧宾夺主，不宜过多，播放时间不能太长，否则可能会出现学生上课看了很多幻灯片，却不知道要学什么、要记什么的尴尬局面。
2.3丰富课件表现形式，将内容与技术和谐结合
制作多媒体课件时，在首页上列出重点内容，然后制作页面链接，链接到相应幻灯片上，可以使整堂课脉络层次清晰，起到提纲挈领的作用。但由于页面链接制作比较麻烦，需要花费很多时间，所以很多课件往往是竹竿进胡同——直来直去；播放时也缺乏动态性，往往是整个页面一起放出来，使教学显得呆板。另外在制作课件的时候，色彩要能“引人注目”，字体颜色尽量与背景形成明显对比，标题字号要有层次，不同层次的标题要用不同的字号标识，并且同一层次标题字号、颜色要统一。教室后面的窗帘拉开，多开几个灯，方便学生在书上或笔记本上做好记录。
除了课件之外，还可以使用电子教鞭等工具。电子教鞭可以变换出各种形状，可以在屏幕上随意挥洒，对重点讲授内容进行强调，有助于学生理解和记录笔记。
3、结语
教师多媒体课件水平及授课方式影响学生笔记策略的生成与运用。教师应根据学生认知规律精心设计多媒体课件，从课件形式、课件内容、课件展示、授课过程与师生交流方面尽量规避由多媒体教学自身特点带来的“笔记难”的负面影响，充分发挥学生的主观能动性，不断优化多媒体教学的课堂效果。
［参考文献］
［1］韩纪江. 多媒体教学在高校应用的现状、问题与对策——基于温州大学的案例分析［J］.理工高教研究，2010，29（5）：102-103
［2］董芳.关于多媒体课件设计的几点思考［J］. 广西师范学院学报(自然科学版)，2002,19(3):80-81
［3］谢从华.《大学信息技术》的多媒体课件设计研究［J］. 电脑知识与技术,2008 ,4 (3) :699–700
［4］邹克琴，叶子弘，李素芳.浅谈多媒体教学与学生课堂笔记的关系［J］.科技创新导报 2008(2):215
［5］何俊琳, 王应雄, 王亚雄等.多媒体教学存在的问题及改进策略［J］.医学教育与探索,2005 ,4 (4) :351–352
［6］白淑英. 浅谈多媒体教学及课件制作应注意的问题［J］. 气象教育与科技,2006,29（4）：19-22
基金项目：湖南娄底职业技术学院教研课题（LZJY08BZC12）
（作者单位：娄底职业技术学院，湖南 娄底 41700）