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【摘要】“故事情境中的小学生主题习作教学”从课程建设与学生个性发展的实际需要出发，通过对“课程标准”与“儿童立场”的仔细考量，以故事情境的创设为平台，将能力培养与精神滋养纳入“主题习作”之中，走一条以课程创新为核心内容的习作教学改革之路。
【关键词】微型课程；故事情境；儿童立场；课程创新
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0029-03
【作者简介】刘冰，南京市六合区双语小学（南京，211500），高级教师，南京市语文学科带头人。
一、微型课程——在课程建设与个性发展间追问
传统的习作教学刻意追求课程的序列化与结构化，导致习作课程开发周期长、内容单一，且相对滞后于时代的发展。过度强调和机械执行这样的课程，既挤压了教师授课的自由空间，也违背了学生的写作心理和认知规律，更不利于学生个性的发展，关于作文教学的种种抱怨与指责也纷至沓来。
1960年，美国阿依华大学附属学校提出“微型课程”概念。微型课程属于一种半独立的短期选修课程，它不根据学科知识以及逻辑体系来划分，主要根据学生的兴趣需求以及教师能力、社会发展需要来编写。“微型课程”概念可以给长期备受困扰的小学习作教学带来启发——老师们何不根据学生学习的实际需要和自己的教学特长，适时开发一些“微型化”的习作课程，作为对现行习作教学的替代与有益的补充呢？
故事是一种极富亲和力的语言形式。将故事与习作主题相对接，以故事情境构建课程内容，以“讲述故事—分享故事—参与故事—创编故事”的方式展开课程教学，这样的课程形态轻便灵活、短小自由，一定也会受到学生的普遍欢迎。
“故事情境中的小学生主题习作教学”立足“微型课程”建设，主张针对小学生习作能力发展的实际需要，确立一个个教学主题，并以故事情境的方式整合多重教学元素，开发一个个“微型化”的习作课程，让学生在节奏明快、富有情趣的教学活动中获得体验与思考，得到训练与提升，从而实现其作文能力的完善与提高。请看以下教学片段：
1.呈现故事片段——你能从中读出些什么？
（1）老鼠怯生生地对猫说：“我大姐生孩子了，捎信儿叫我去吃喜酒。”
（2）“我二姐生孩子了，捎信儿叫我去吃喜酒。”老鼠笑眯眯地对猫说。
（3）“我三姐也要生孩子了”，老鼠大大方方地对猫说，“我要去吃喜酒！”
生：这三句都是写老鼠对猫说的话，很生动。
生：这是一只馋嘴的老鼠，每次都要吃喜酒。
生：老鼠先是“怯生生”的，后是“笑眯眯”的，再后来是“大大方方”的。它胆子越来越大了。
生：话语表达的方式也一直在悄悄地变化着！
…………
2.小结话语方式——你也来试试吧！
看似简单的微型故事，却构建起了内涵丰富、训练务实的课程内容——“捕捉话语的智慧”。
二、故事情境——在“课程标准”与儿童立场间考量
“课程标准”以及各类理论著作中不乏关于作文教学的理念，这些理念多半是以成人的思维方式进行表达的。今天的习作教学最缺的不是理念，而是“儿童立场”。
余秋雨先生曾经多次讲述过一个故事：一个偏远的村庄通火车了，一个男孩子每天都在车站旁热情地向着车上的旅客挥手致意，可车上没有一个人回应这个孩子。许多天过去了，这个孩子的内心非常失落，以至茶饭不思，精神萎靡。孩子的父亲多方求医而无果。后来一位作家知道了这件事，扮作乘客在车窗内向着这个男孩使劲地挥手。很快，这个孩子的病就好了。男孩向乘客挥手致意，是其心性的本真表达。作家在车窗内向男孩挥手，是对孩子天性的尊重与回应，这样的行为代表的其实就是“儿童立场”。
将“儿童立场”用故事讲述的方式呈现出来，这样的呈现方式本身也体现着儿童立场。千万不要小看了故事！20世纪的思想家汉那·阿伦特认为：“特定的人类生命，其主要特点就是它充满着最终可以当作故事来讲的事件。”[1]从认知心理学角度来看，“故事”这一语言形式因其具有以下几个方面的特点而倍受儿童喜爱：（1）人的认知通常有三种获取方式，体验、理解与顿悟。分享故事无疑是一种通过体验而获取知识的方式，这样的方式轻松自然，孩子们乐于接受。（2）故事具有开放性与包容性，故事的语言是有限的，但故事所能唤起人们的想象却是无限的，故事还可包容各种信息资源，可以全方位、多层次地丰富人们的认知世界。（3）故事分享的过程可产生奇妙的“带入感”，可以带着人们以另一种身份体验别样生活，从而产生无穷的趣味。所以说，以分享故事的方式在“故事情境”中学习作文，是一种顺应学生心智发展规律的教学行为。
三、主题习作——在能力培养与精神滋养间经营
放眼学生的日常习作，我们不时会发现其中存在着各方面能力的缺失：语病太多，不会自我修改；语句散乱，没有条理；内容如同流水账，缺少细节……面对这些“缺失”，教材中的习作课程因其自身存在的局限而“捉襟见肘”。我们迫切需要开发有针对性的习作课程，实施有针对性的教学。
长期的实践经验和曾经的失败教训告诉我们，过分地专注于技能训练，往往会导致学生写作兴趣、生活激情、创新人格的丧失，从而丢失了作文的“神采”。如果说“技能训练”关注的是写出来的“文”，那么“主题习作”关注的则是写作文的那个“人”。
针对四年级学生习作当中一度表现出的“没有中心、语句散乱”这一现象，笔者开发出了《有目的、有步骤》这一教学课例。
课堂上，教师先是带着学生赏析寓言故事《狐狸和乌鸦》中狐狸的花言巧语，感受其话语中的“目的”和“步骤”。再以一组习作片段的品读体验小作者是如何做到“有目的、有步骤”的。接下来则以一个真实的故事，把学生带入了一场心灵的洗礼： 师：（配合PPT的播放情境，讲述）大锅圈位于云南昭通镇雄县，属天然“天坑”，平均深度120米，绝壁陡峭险峻。大锅圈小学就建在这样一个悬崖绝壁上。这里的山路极难行走，不少地方须用手攀着岩壁才能勉强通过……唯一的老师是三年前被安排到此代课的袁老师。他教所有的年级、所有的学生、所有的学科……
师：（启发口头表达）一件事情给人带来的感受和思考往往是多方面的。听完老师的讲述，再看看这里的山路，看看这里的孩子，看看这里的学校和老师，你最想说的一句话是什么？
生：这儿的路真难走！
生：这里的孩子上学真不容易啊！
生：这个学校真是太简陋了！
生：这位老师真了不起！
生：我们应该帮助这些孩子！
…………
师：（练习书面表达）接下来，就让我们以其中一句话为中心，围绕这句话写一段话，争取做到“有目的、有步骤”。
生：这位老师真了不起！他一个人教所有的班级、所有的年级、所有的学科、所有的学生。面对这群可怜的孩子，他坚持上好每堂课，认真批改每一份作业，从无怨言。在这狭窄的山道上，在这巴掌大的学校里，他默默地工作了一年又一年，每日粗菜淡饭，身体消瘦了，头发花白了，可他依然爱着这份工作。
…………
一味地训练写作技巧，那样的训练往往是苍白无趣的。站在能力培养的高度，以丰富的“主题资源”呈现在学生的面前，让他们参与其中，学生的生活体验、探究兴趣、表达热情很容易就被全方位地调动起来了。这样写出来的文字才是鲜活的、自然的、真实的。这就是“主题习作”的魅力。
四、课程创新——在话题开启与后续发展间跟进
课程建设的核心动力源自教师的“创新人格”。所谓“创新人格”，是指能够时时站在人与社会、人与自然、人与未来发展的境界凝练思想、创新行为。[2]“故事情境中的小学生主题习作教学”立足于“微型课程”建设，以“儿童立场”为出发点，以“故事情境”为凭借，以“主题建构”为策略。在此视野中，一切司空见惯的文本、画面、故事、生活经验都可以焕发出新的生机与活力。
下面以五年级《关注侧面描写》一课的课程资源建设为例加以说明：
1.认识一只可爱的小猪。
美国当代著名儿童文学家E·B·怀特《夏洛的网》一书中关于小猪威尔伯逃跑的故事真是写得棒极了！作者并没有一味地写威尔伯自己是怎样逃跑的，而是采用大量的篇幅描写母牛、公鹅、绵羊等其他动物是如何为威尔伯欢呼、呐喊、出主意的。这样精彩的故事，归功于作者成功地将“正面描写”与“侧面描写”相结合。
2.回顾一篇熟悉的课文。
《师恩难忘》（苏教版五上）在描述田老师教学水平的段落除了直接描写外，还用了一个段落描写“我”听课的反应，“入迷、身临其境、发呆、惊醒”从侧面说明了田老师故事讲得精彩。引发学生再次思考：侧面描写对烘托人物的重要性。
3.展开一组写法的探讨。
教师呈现一组侧面描写的句子，请学生试着用侧面描写的表现方法换一种说法：
（1）这个男人很健壮。（小偷从来都不敢打他的主意。）
（2）这个男人很勤快。（他家的院子收拾得干干净净，种满了花草。）
（3）这个男人很善良。（小猫咪最爱趴在他的脚边睡觉。）
4.品读一篇习作例文。
（1）厨房里，奶奶腰系一条白色的大围裙，手脚麻利地忙碌着。择菜、切菜、配菜，翻炒、油炸、闷烧、清炖……各种高难度动作一气呵成。
师：这是写谁的？你能看出什么？
（2）雪白的菜刀在砧板上咚咚地跳跃，红色的火苗在锅底呼呼地唱歌，舀作料的勺子在作料盆里叮叮当当地神出鬼没，各色菜肴在油面上滋啦滋啦地欢呼。不一会儿，一盘盘色香味俱全的好菜就摆了满满一桌子。
师：这又是写什么的？你又能感受到什么？
师：如果请你也来从侧面续写一段反映奶奶厨艺高超的文字，你会怎么写呢？
5.扩写一则绘本故事。
逐页播放英国绘本大师安东尼·布朗的绘本故事《我爸爸》的第一部分：
（1）我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。（引导学生观察狼的尾巴、牙齿、眼神、爪子，还有躲在树背后的小朋友们。）
（2）他可以从月亮上跳过去，还会走高空绳索，而且不会掉下去。（引导学生观察晒衣绳上的袜子，为什么有一双走在爸爸的后面？还有地上的草、天上的云产生了什么奇妙变化？）
…………
师：你能根据画面内容展开丰富的想象，并选择其中的一幅图，配上文字吗？可以尝试侧面描写哦。
学生作文能力的培养不是一蹴而就的事情。无论课堂教学如何精彩，那只是对相关主题的成功开启，而远非能力培养的顺利完结。在接下来相当长的一段时间内，教师都应不失时机地利用日常教学资源，将“侧面描写”这一主题融入其中，帮助学生打开思路、丰富内容、提高水平。
在小学生作文教学的改革中，我们的探索永无止境。“故事情境中的小学生主题习作教学”如一只载梦的小舟，正向着青草更青处漫溯。
【参考文献】
[1]理查德·卡尼.故事离真实有多远[M].王广州，译.桂林：广西师范大学出版社，2007：3.
[2]钱铁峰.追梦与圆梦——成就教育者的人生梦想[J].江苏科技信息（科技创业），2014（3）：1.
【关键词】微型课程；故事情境；儿童立场；课程创新
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0029-03
【作者简介】刘冰，南京市六合区双语小学（南京，211500），高级教师，南京市语文学科带头人。
一、微型课程——在课程建设与个性发展间追问
传统的习作教学刻意追求课程的序列化与结构化，导致习作课程开发周期长、内容单一，且相对滞后于时代的发展。过度强调和机械执行这样的课程，既挤压了教师授课的自由空间，也违背了学生的写作心理和认知规律，更不利于学生个性的发展，关于作文教学的种种抱怨与指责也纷至沓来。
1960年，美国阿依华大学附属学校提出“微型课程”概念。微型课程属于一种半独立的短期选修课程，它不根据学科知识以及逻辑体系来划分，主要根据学生的兴趣需求以及教师能力、社会发展需要来编写。“微型课程”概念可以给长期备受困扰的小学习作教学带来启发——老师们何不根据学生学习的实际需要和自己的教学特长，适时开发一些“微型化”的习作课程，作为对现行习作教学的替代与有益的补充呢？
故事是一种极富亲和力的语言形式。将故事与习作主题相对接，以故事情境构建课程内容，以“讲述故事—分享故事—参与故事—创编故事”的方式展开课程教学，这样的课程形态轻便灵活、短小自由，一定也会受到学生的普遍欢迎。
“故事情境中的小学生主题习作教学”立足“微型课程”建设，主张针对小学生习作能力发展的实际需要，确立一个个教学主题，并以故事情境的方式整合多重教学元素，开发一个个“微型化”的习作课程，让学生在节奏明快、富有情趣的教学活动中获得体验与思考，得到训练与提升，从而实现其作文能力的完善与提高。请看以下教学片段：
1.呈现故事片段——你能从中读出些什么？
（1）老鼠怯生生地对猫说：“我大姐生孩子了，捎信儿叫我去吃喜酒。”
（2）“我二姐生孩子了，捎信儿叫我去吃喜酒。”老鼠笑眯眯地对猫说。
（3）“我三姐也要生孩子了”，老鼠大大方方地对猫说，“我要去吃喜酒！”
生：这三句都是写老鼠对猫说的话，很生动。
生：这是一只馋嘴的老鼠，每次都要吃喜酒。
生：老鼠先是“怯生生”的，后是“笑眯眯”的，再后来是“大大方方”的。它胆子越来越大了。
生：话语表达的方式也一直在悄悄地变化着！
…………
2.小结话语方式——你也来试试吧！
看似简单的微型故事，却构建起了内涵丰富、训练务实的课程内容——“捕捉话语的智慧”。
二、故事情境——在“课程标准”与儿童立场间考量
“课程标准”以及各类理论著作中不乏关于作文教学的理念，这些理念多半是以成人的思维方式进行表达的。今天的习作教学最缺的不是理念，而是“儿童立场”。
余秋雨先生曾经多次讲述过一个故事：一个偏远的村庄通火车了，一个男孩子每天都在车站旁热情地向着车上的旅客挥手致意，可车上没有一个人回应这个孩子。许多天过去了，这个孩子的内心非常失落，以至茶饭不思，精神萎靡。孩子的父亲多方求医而无果。后来一位作家知道了这件事，扮作乘客在车窗内向着这个男孩使劲地挥手。很快，这个孩子的病就好了。男孩向乘客挥手致意，是其心性的本真表达。作家在车窗内向男孩挥手，是对孩子天性的尊重与回应，这样的行为代表的其实就是“儿童立场”。
将“儿童立场”用故事讲述的方式呈现出来，这样的呈现方式本身也体现着儿童立场。千万不要小看了故事！20世纪的思想家汉那·阿伦特认为：“特定的人类生命，其主要特点就是它充满着最终可以当作故事来讲的事件。”[1]从认知心理学角度来看，“故事”这一语言形式因其具有以下几个方面的特点而倍受儿童喜爱：（1）人的认知通常有三种获取方式，体验、理解与顿悟。分享故事无疑是一种通过体验而获取知识的方式，这样的方式轻松自然，孩子们乐于接受。（2）故事具有开放性与包容性，故事的语言是有限的，但故事所能唤起人们的想象却是无限的，故事还可包容各种信息资源，可以全方位、多层次地丰富人们的认知世界。（3）故事分享的过程可产生奇妙的“带入感”，可以带着人们以另一种身份体验别样生活，从而产生无穷的趣味。所以说，以分享故事的方式在“故事情境”中学习作文，是一种顺应学生心智发展规律的教学行为。
三、主题习作——在能力培养与精神滋养间经营
放眼学生的日常习作，我们不时会发现其中存在着各方面能力的缺失：语病太多，不会自我修改；语句散乱，没有条理；内容如同流水账，缺少细节……面对这些“缺失”，教材中的习作课程因其自身存在的局限而“捉襟见肘”。我们迫切需要开发有针对性的习作课程，实施有针对性的教学。
长期的实践经验和曾经的失败教训告诉我们，过分地专注于技能训练，往往会导致学生写作兴趣、生活激情、创新人格的丧失，从而丢失了作文的“神采”。如果说“技能训练”关注的是写出来的“文”，那么“主题习作”关注的则是写作文的那个“人”。
针对四年级学生习作当中一度表现出的“没有中心、语句散乱”这一现象，笔者开发出了《有目的、有步骤》这一教学课例。
课堂上，教师先是带着学生赏析寓言故事《狐狸和乌鸦》中狐狸的花言巧语，感受其话语中的“目的”和“步骤”。再以一组习作片段的品读体验小作者是如何做到“有目的、有步骤”的。接下来则以一个真实的故事，把学生带入了一场心灵的洗礼： 师：（配合PPT的播放情境，讲述）大锅圈位于云南昭通镇雄县，属天然“天坑”，平均深度120米，绝壁陡峭险峻。大锅圈小学就建在这样一个悬崖绝壁上。这里的山路极难行走，不少地方须用手攀着岩壁才能勉强通过……唯一的老师是三年前被安排到此代课的袁老师。他教所有的年级、所有的学生、所有的学科……
师：（启发口头表达）一件事情给人带来的感受和思考往往是多方面的。听完老师的讲述，再看看这里的山路，看看这里的孩子，看看这里的学校和老师，你最想说的一句话是什么？
生：这儿的路真难走！
生：这里的孩子上学真不容易啊！
生：这个学校真是太简陋了！
生：这位老师真了不起！
生：我们应该帮助这些孩子！
…………
师：（练习书面表达）接下来，就让我们以其中一句话为中心，围绕这句话写一段话，争取做到“有目的、有步骤”。
生：这位老师真了不起！他一个人教所有的班级、所有的年级、所有的学科、所有的学生。面对这群可怜的孩子，他坚持上好每堂课，认真批改每一份作业，从无怨言。在这狭窄的山道上，在这巴掌大的学校里，他默默地工作了一年又一年，每日粗菜淡饭，身体消瘦了，头发花白了，可他依然爱着这份工作。
…………
一味地训练写作技巧，那样的训练往往是苍白无趣的。站在能力培养的高度，以丰富的“主题资源”呈现在学生的面前，让他们参与其中，学生的生活体验、探究兴趣、表达热情很容易就被全方位地调动起来了。这样写出来的文字才是鲜活的、自然的、真实的。这就是“主题习作”的魅力。
四、课程创新——在话题开启与后续发展间跟进
课程建设的核心动力源自教师的“创新人格”。所谓“创新人格”，是指能够时时站在人与社会、人与自然、人与未来发展的境界凝练思想、创新行为。[2]“故事情境中的小学生主题习作教学”立足于“微型课程”建设，以“儿童立场”为出发点，以“故事情境”为凭借，以“主题建构”为策略。在此视野中，一切司空见惯的文本、画面、故事、生活经验都可以焕发出新的生机与活力。
下面以五年级《关注侧面描写》一课的课程资源建设为例加以说明：
1.认识一只可爱的小猪。
美国当代著名儿童文学家E·B·怀特《夏洛的网》一书中关于小猪威尔伯逃跑的故事真是写得棒极了！作者并没有一味地写威尔伯自己是怎样逃跑的，而是采用大量的篇幅描写母牛、公鹅、绵羊等其他动物是如何为威尔伯欢呼、呐喊、出主意的。这样精彩的故事，归功于作者成功地将“正面描写”与“侧面描写”相结合。
2.回顾一篇熟悉的课文。
《师恩难忘》（苏教版五上）在描述田老师教学水平的段落除了直接描写外，还用了一个段落描写“我”听课的反应，“入迷、身临其境、发呆、惊醒”从侧面说明了田老师故事讲得精彩。引发学生再次思考：侧面描写对烘托人物的重要性。
3.展开一组写法的探讨。
教师呈现一组侧面描写的句子，请学生试着用侧面描写的表现方法换一种说法：
（1）这个男人很健壮。（小偷从来都不敢打他的主意。）
（2）这个男人很勤快。（他家的院子收拾得干干净净，种满了花草。）
（3）这个男人很善良。（小猫咪最爱趴在他的脚边睡觉。）
4.品读一篇习作例文。
（1）厨房里，奶奶腰系一条白色的大围裙，手脚麻利地忙碌着。择菜、切菜、配菜，翻炒、油炸、闷烧、清炖……各种高难度动作一气呵成。
师：这是写谁的？你能看出什么？
（2）雪白的菜刀在砧板上咚咚地跳跃，红色的火苗在锅底呼呼地唱歌，舀作料的勺子在作料盆里叮叮当当地神出鬼没，各色菜肴在油面上滋啦滋啦地欢呼。不一会儿，一盘盘色香味俱全的好菜就摆了满满一桌子。
师：这又是写什么的？你又能感受到什么？
师：如果请你也来从侧面续写一段反映奶奶厨艺高超的文字，你会怎么写呢？
5.扩写一则绘本故事。
逐页播放英国绘本大师安东尼·布朗的绘本故事《我爸爸》的第一部分：
（1）我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。（引导学生观察狼的尾巴、牙齿、眼神、爪子，还有躲在树背后的小朋友们。）
（2）他可以从月亮上跳过去，还会走高空绳索，而且不会掉下去。（引导学生观察晒衣绳上的袜子，为什么有一双走在爸爸的后面？还有地上的草、天上的云产生了什么奇妙变化？）
…………
师：你能根据画面内容展开丰富的想象，并选择其中的一幅图，配上文字吗？可以尝试侧面描写哦。
学生作文能力的培养不是一蹴而就的事情。无论课堂教学如何精彩，那只是对相关主题的成功开启，而远非能力培养的顺利完结。在接下来相当长的一段时间内，教师都应不失时机地利用日常教学资源，将“侧面描写”这一主题融入其中，帮助学生打开思路、丰富内容、提高水平。
在小学生作文教学的改革中，我们的探索永无止境。“故事情境中的小学生主题习作教学”如一只载梦的小舟，正向着青草更青处漫溯。
【参考文献】
[1]理查德·卡尼.故事离真实有多远[M].王广州，译.桂林：广西师范大学出版社，2007：3.
[2]钱铁峰.追梦与圆梦——成就教育者的人生梦想[J].江苏科技信息（科技创业），2014（3）：1.