论文部分内容阅读
摘 要:随着四川省新一轮课程改革的进一步开展,新课程标准更明确规定了要全面培养高中生的听说读写等能力,同时以生为本的理念更加深入人心。如何让山区高中生的口头表达能力也同步得到提高就摆在了每一位山区高中英语教育工作者的面前。对此,笔者及同事们进行了题为《新课改下提高山区高中生英语口语能力的探索》的课题研究。本探索活动较充分地采用了激趣法、交际法、任务式教学法、顿悟法等方法。
关键词:新课改 山区高中生 口语能力 探索
一、课题提出背景、价值及其重要意义
在基础教育阶段,随着新一轮的课程改革,山区高中英语教师在不断提高自身素质的同时,也在改变传统的教学方法和教学理念,致力于新课改下如何提高山区高中学生的英语口语水平,从而大面积地提高英语教学质量,让学生感悟英语口语,从而能够形成举一反三,触类旁通等技能技巧,最终能够实现以生为本,全面发展,甚而达到创新自我且超越自我。
当前,社会对英语人才的要求越来越高,对人才的英语水平的要求也越来越高。然而,目前高中学生的英语水平,尤其是山区英语口语水平还不是很理想。这一现象已经引起了教育界和广大教师的关注。高中英语课程标准规定:“英语测试既要考查学生的英语基础知识,又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式包括听力、笔试或口试。”而目前依据高中英语新教材进行的英语常规考试却忽略了口试。针对此情况,教师提高高中生的口语能力势在必行,从而改变这一状况,这便是课题研究的价值所在。
从2010年秋季,四川省进入高中新课改,学生成绩认定实行学分制。目前,省教育厅下发了《四川省普通高中课改设置方案(试行)》,并对课程做了详细要求。其中,对英语的模块教学时间通常为36学时,一般按每周四学时安排,要求一个学期内完成。(摘自《雅安日报》2010年3月23日第七版教育栏)
因此,如何在较短的时间内,利用较少的资源,在将来社会不断重视英语的情况下,高中学生不断要求英语水平更上一个台阶,便是本课题的着眼点和所担负的任务。
二、课题研究的现状分析及其主要理论依据
1. 现状分析
在现代社会生活中,口语交际能力也越来越被重视,然而我们的中学生,特别是山区的高中学生,口语交际的现状实在令人担忧。因此,如何提高山区高中学生的口语交际能力就成了一大难题。
2. 理论依据
近年来,国外教学理论强调把激发学生兴趣放在重要位置,认为兴趣及自愿的努力才是高效率、好成绩的永动机,强调让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。美国语言学家Douglas Brown认为情感因素决定第二语言学习的成败。根据语言学习自身的规律,良好的语言氛围可使学生在不知不觉中形成英语的语感和英语的思维。
语言教学专家Krashen(1982)强调,语言学习是习得(Acquisition),而非学得的(Learning),掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。Long(1983)认为语言必须通过“对话性互动”(Conversational Interaction)才能习得。现代语言学认为:口语交际就是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感交流的一种言语活动。
著名心里学家潘菽认为:“人的学习是在与它人的交际中发生的,是通过语言的中介掌握人类历史经验的过程。”格式塔心理学的学习“顿悟说”告诉我们学生的口语能力提高,要依靠本人去顿悟。
三、课题研究的主要措施
1. 发出倡议,向学生讲清当前形势及全面发展听说读写缺一不可的重要性。鼓励学生参加英语口语学习。
2. 我们在两个高中年级均设实验班(亦不排除整个年级均为实验对象)并暗设对比班(或暗中以条件对等的其他学校的对应年级作为对比对象)。同时把同年级的班级分成实验班和对比班,选取8个班命名为英语实验班,同时将另外8个班命名为英语对比班。同时将实验班、对比班均分为兼顾各种层次的6个兴趣组,兴趣组划分为若干小组,进行以小组为单位的英语活动课题组。
3. 以班规的形式确立周二、四晚自习前的20时分钟为英语口语课,每周的教学时间单独留一节课作为口语训练课,每节课课前三分钟进行口语训练(注:老师可以自由选择)。
4. 规定了实践英语(以“说”为主)的内容及量化标准并遵循循序渐进、阶段侧重等教学原则。活动在高一、高二年级进行,分为各年级上学期与下学期两个阶段来考核。
5. 训练流程:
(1)老师对学生进行英语口语基础训练:语音训练,语调训练,语流训练等一系列口语训练;
(2)教师指导学生进行情景对话训练,包括自我介绍与介绍他人,问路与指路,购物,在公共交通工具上,就餐,求助与帮助,采访(名人、普通人),聚会,道歉,致谢等训练;
(3)师生共同研究教法,学法,教材等方法。在基础训练基础上,背诵一定量的句型、对话、范文等内容,积累知识,总结经验与教训,达到学以致用的目的。
(4)在学校进行以下尝试:
①组建一个英语角,每个星期开展一次活动;
②提供一篇有趣的英语故事给学生阅读,然后复述;
③老师提供一个题目,学生分组讨论,然后自由发言;也可以分正反两方进行辩论;
④故事接龙,学生们同心协力讲一个故事,第一个学生讲一句或2句,第二个学生接着讲,也讲一句或2句,以此类推;
⑤课前3分钟学生2人一组编一个对话,或讲个笑话等
6. 操作方式
教师联系教材内容与实际生活,创设情景,挖掘潜力,让学生进行汇报与展示,其具体操作方法如下:
Binglecard
Name_________class_________
操作说明:
a. 教师自制Binglecard(时间由老师自定,内容可变),教师在开学时发给学生人手一张卡片。
b. 学生必须自己管好Binglecard,且自寻时间按要求完成所有任务。
c. 完成一项擦掉一项,完成所有任务后交给教师,并记下上交时间。
d. 引入竞争,实施奖惩机制:完成者都有奖励;最先完成者奖励最大,未完成者写反思报告等。
e. 奖惩方式由教师自定。
总之,高中英语教师在探索中前进,在前进中探索。力争提高山区高中学生英语口语能力,从而使山区高中学生的能力也真正得到全面发展。
参考文献
1. 如何提高学生英语阅读及口语交际能力 [N]. http://www.lwwzx.com/Freepaper/41307_2.htm
2. 周宏. 基础教育课程改革教师通识培训教材书系•第一辑•研究性学习①②③④ [M]. 中央民族大学出版社,2002年10月第一版.
3. 孙勉志.汉语环境与英语学习 [M].北京:高等教育出版社,2004.
4. 谈提高农村中学生英语口语能力的措施 [A]. 中国论文下载中心.
关键词:新课改 山区高中生 口语能力 探索
一、课题提出背景、价值及其重要意义
在基础教育阶段,随着新一轮的课程改革,山区高中英语教师在不断提高自身素质的同时,也在改变传统的教学方法和教学理念,致力于新课改下如何提高山区高中学生的英语口语水平,从而大面积地提高英语教学质量,让学生感悟英语口语,从而能够形成举一反三,触类旁通等技能技巧,最终能够实现以生为本,全面发展,甚而达到创新自我且超越自我。
当前,社会对英语人才的要求越来越高,对人才的英语水平的要求也越来越高。然而,目前高中学生的英语水平,尤其是山区英语口语水平还不是很理想。这一现象已经引起了教育界和广大教师的关注。高中英语课程标准规定:“英语测试既要考查学生的英语基础知识,又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式包括听力、笔试或口试。”而目前依据高中英语新教材进行的英语常规考试却忽略了口试。针对此情况,教师提高高中生的口语能力势在必行,从而改变这一状况,这便是课题研究的价值所在。
从2010年秋季,四川省进入高中新课改,学生成绩认定实行学分制。目前,省教育厅下发了《四川省普通高中课改设置方案(试行)》,并对课程做了详细要求。其中,对英语的模块教学时间通常为36学时,一般按每周四学时安排,要求一个学期内完成。(摘自《雅安日报》2010年3月23日第七版教育栏)
因此,如何在较短的时间内,利用较少的资源,在将来社会不断重视英语的情况下,高中学生不断要求英语水平更上一个台阶,便是本课题的着眼点和所担负的任务。
二、课题研究的现状分析及其主要理论依据
1. 现状分析
在现代社会生活中,口语交际能力也越来越被重视,然而我们的中学生,特别是山区的高中学生,口语交际的现状实在令人担忧。因此,如何提高山区高中学生的口语交际能力就成了一大难题。
2. 理论依据
近年来,国外教学理论强调把激发学生兴趣放在重要位置,认为兴趣及自愿的努力才是高效率、好成绩的永动机,强调让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。美国语言学家Douglas Brown认为情感因素决定第二语言学习的成败。根据语言学习自身的规律,良好的语言氛围可使学生在不知不觉中形成英语的语感和英语的思维。
语言教学专家Krashen(1982)强调,语言学习是习得(Acquisition),而非学得的(Learning),掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。Long(1983)认为语言必须通过“对话性互动”(Conversational Interaction)才能习得。现代语言学认为:口语交际就是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感交流的一种言语活动。
著名心里学家潘菽认为:“人的学习是在与它人的交际中发生的,是通过语言的中介掌握人类历史经验的过程。”格式塔心理学的学习“顿悟说”告诉我们学生的口语能力提高,要依靠本人去顿悟。
三、课题研究的主要措施
1. 发出倡议,向学生讲清当前形势及全面发展听说读写缺一不可的重要性。鼓励学生参加英语口语学习。
2. 我们在两个高中年级均设实验班(亦不排除整个年级均为实验对象)并暗设对比班(或暗中以条件对等的其他学校的对应年级作为对比对象)。同时把同年级的班级分成实验班和对比班,选取8个班命名为英语实验班,同时将另外8个班命名为英语对比班。同时将实验班、对比班均分为兼顾各种层次的6个兴趣组,兴趣组划分为若干小组,进行以小组为单位的英语活动课题组。
3. 以班规的形式确立周二、四晚自习前的20时分钟为英语口语课,每周的教学时间单独留一节课作为口语训练课,每节课课前三分钟进行口语训练(注:老师可以自由选择)。
4. 规定了实践英语(以“说”为主)的内容及量化标准并遵循循序渐进、阶段侧重等教学原则。活动在高一、高二年级进行,分为各年级上学期与下学期两个阶段来考核。
5. 训练流程:
(1)老师对学生进行英语口语基础训练:语音训练,语调训练,语流训练等一系列口语训练;
(2)教师指导学生进行情景对话训练,包括自我介绍与介绍他人,问路与指路,购物,在公共交通工具上,就餐,求助与帮助,采访(名人、普通人),聚会,道歉,致谢等训练;
(3)师生共同研究教法,学法,教材等方法。在基础训练基础上,背诵一定量的句型、对话、范文等内容,积累知识,总结经验与教训,达到学以致用的目的。
(4)在学校进行以下尝试:
①组建一个英语角,每个星期开展一次活动;
②提供一篇有趣的英语故事给学生阅读,然后复述;
③老师提供一个题目,学生分组讨论,然后自由发言;也可以分正反两方进行辩论;
④故事接龙,学生们同心协力讲一个故事,第一个学生讲一句或2句,第二个学生接着讲,也讲一句或2句,以此类推;
⑤课前3分钟学生2人一组编一个对话,或讲个笑话等
6. 操作方式
教师联系教材内容与实际生活,创设情景,挖掘潜力,让学生进行汇报与展示,其具体操作方法如下:
Binglecard
Name_________class_________
操作说明:
a. 教师自制Binglecard(时间由老师自定,内容可变),教师在开学时发给学生人手一张卡片。
b. 学生必须自己管好Binglecard,且自寻时间按要求完成所有任务。
c. 完成一项擦掉一项,完成所有任务后交给教师,并记下上交时间。
d. 引入竞争,实施奖惩机制:完成者都有奖励;最先完成者奖励最大,未完成者写反思报告等。
e. 奖惩方式由教师自定。
总之,高中英语教师在探索中前进,在前进中探索。力争提高山区高中学生英语口语能力,从而使山区高中学生的能力也真正得到全面发展。
参考文献
1. 如何提高学生英语阅读及口语交际能力 [N]. http://www.lwwzx.com/Freepaper/41307_2.htm
2. 周宏. 基础教育课程改革教师通识培训教材书系•第一辑•研究性学习①②③④ [M]. 中央民族大学出版社,2002年10月第一版.
3. 孙勉志.汉语环境与英语学习 [M].北京:高等教育出版社,2004.
4. 谈提高农村中学生英语口语能力的措施 [A]. 中国论文下载中心.