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《小学语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。笔者在语文课堂教学中,力求做到让教学内容变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。例如:在教学《鲸》一课时,我先在课前精心地制作了各种鲸的图片,在导入新课时,我采用了故事导入法,告诉学生今天老师给他们请来了一群海洋中的朋友,然后出示鲸的图片,把它们贴在黑板上,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激起,在此基础上,揭示课题。这样的教学,学生很容易入情入境,展开想象,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生的学习之门。
二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我
新课标强调教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。心理学家认为:课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。例如:在教学《鲸》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与度,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习
在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆地各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。例如:在教学《梅花魂》一文时,我问学生:“学了这篇课文你们有什么感受?”大部分学生都回答:非常佩服洪镜湖老爷爷,他是一位非常爱国的华侨,他始终在眷恋着祖国。可有一个学生却回答的不同,他说洪镜湖老爷爷在国外的生活条件非常优越,他应该在那里安心生活下去,怎么还想着要回到祖国呢?一石激起千层浪,学生们就此展开了激烈的讨论。最后,我在学生们讨论的基础上作了全面的总结,使他们对课文有了比较正确的理解。这样做,既保护了学生独立思考的积极性,又让他们的个性在课堂上得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读,让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙、语言运用的精巧、思想表达的深邃、见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛、组织读书会、朗诵会、写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读过程中理解内容,积累词句,逐步提高阅读能力和学生的写作能力。例如:我在教学《秋天的雨》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对秋天的色彩、丰收景象、深秋中的各种动物、植物准备过冬的情景进行反复诵读,以体会秋天的美好,感受课文的语言美。同时,让学生在感悟的基础上,背诵自己喜欢的部分,使他们积累了丰富的好词佳句。同时,学生背诵时那抑扬顿挫的语调,体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华进行背诵,让他们在各自的品读中进一步得到升华。
当然,小学语文课堂的构建还有许多模式,还需要我们进一步去探索、去研究。但是,无论是何种模式的课堂,都应以学生为主体,而教师只是和学生一起学习。并且,在这一过程中,教师要运用“激励、唤醒、鼓舞”的手段,让学生体验成功的喜悦,使学生在快乐中学习,在学习中感到快乐,从而使课堂充满勃勃生机。
[参 考 文 献]
[1]施春艳.浅谈小学语文教学中的课程改革[J].小学语文教与学,2010(1).
[2]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2003.
(责任编辑:符 洁)
一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。笔者在语文课堂教学中,力求做到让教学内容变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。例如:在教学《鲸》一课时,我先在课前精心地制作了各种鲸的图片,在导入新课时,我采用了故事导入法,告诉学生今天老师给他们请来了一群海洋中的朋友,然后出示鲸的图片,把它们贴在黑板上,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激起,在此基础上,揭示课题。这样的教学,学生很容易入情入境,展开想象,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生的学习之门。
二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我
新课标强调教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。心理学家认为:课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。例如:在教学《鲸》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与度,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习
在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆地各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。例如:在教学《梅花魂》一文时,我问学生:“学了这篇课文你们有什么感受?”大部分学生都回答:非常佩服洪镜湖老爷爷,他是一位非常爱国的华侨,他始终在眷恋着祖国。可有一个学生却回答的不同,他说洪镜湖老爷爷在国外的生活条件非常优越,他应该在那里安心生活下去,怎么还想着要回到祖国呢?一石激起千层浪,学生们就此展开了激烈的讨论。最后,我在学生们讨论的基础上作了全面的总结,使他们对课文有了比较正确的理解。这样做,既保护了学生独立思考的积极性,又让他们的个性在课堂上得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读,让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙、语言运用的精巧、思想表达的深邃、见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛、组织读书会、朗诵会、写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读过程中理解内容,积累词句,逐步提高阅读能力和学生的写作能力。例如:我在教学《秋天的雨》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对秋天的色彩、丰收景象、深秋中的各种动物、植物准备过冬的情景进行反复诵读,以体会秋天的美好,感受课文的语言美。同时,让学生在感悟的基础上,背诵自己喜欢的部分,使他们积累了丰富的好词佳句。同时,学生背诵时那抑扬顿挫的语调,体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华进行背诵,让他们在各自的品读中进一步得到升华。
当然,小学语文课堂的构建还有许多模式,还需要我们进一步去探索、去研究。但是,无论是何种模式的课堂,都应以学生为主体,而教师只是和学生一起学习。并且,在这一过程中,教师要运用“激励、唤醒、鼓舞”的手段,让学生体验成功的喜悦,使学生在快乐中学习,在学习中感到快乐,从而使课堂充满勃勃生机。
[参 考 文 献]
[1]施春艳.浅谈小学语文教学中的课程改革[J].小学语文教与学,2010(1).
[2]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2003.
(责任编辑:符 洁)