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摘 要： 建构主义学习理念认为，英语写作教学不应是专业教师对英语写作知识的简单呈现，而是应该关注学生对英语写作知识的理解，重视学生对该知识的想法和由来，承认学生身处的环境、已经获得的知识的不同会造成他们对英语写作学习的认识产生差异。以学生的思考为依据，引导学生调整教师的思路，促使学生对英语写作知识产生正确的理解，并以此过程来丰富学生的英语写作知识。因此，英语写作教学应该是在专业教师的积极引导下，从专用词汇和基本语法结构入手，促进学生独立思考、学习并构建英语写作知识体系的过程。
关键词： 建构主义 学生主体 教师主导 英语写作教学
建构主义理念的思想来源于维果茨基和布鲁纳等人的思想，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理念源于该认知理念。在建构主义学习理念指导下，教师是英语写作知识意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的简单提供者。学生是英语写作学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是英语写作知识的被动接收者。要想有效地提高学生的英语写作水平，在教学过程中教师应该注意以下环节。
1.尊重学生个体认知差异是前提。
我们应该了解学生对英语写作知识的掌握情况，每个学生的英语语言水平存在着差异，就英语写作能力方面来说，一些学生已经掌握了基本技巧，通过对学生进行英语写作训练，我们发现学生的写作能力与他们的词汇量及对语法知识体系的掌握程度有着密不可分的关系。因此，教师应该引导学生进行专项训练，促使学生积累英语写作方面的基础词汇和基本英语语法知识体系：（1）帮助学生从审题、措辞、关联词、作总结等环节，对所常用的词汇进行积累，达到用词达意的目的；（2）在引导学生在学会灵活表达方面做综合训练，帮助学生学会熟练运用简单句、复杂句、关系词，达到正确表达的目的。在引导的过程中，教师应针对英语写作教学环节作出的反思，不断地回顾、梳理，帮助学生形成较清晰的英语写作知识体系。这会让处于不同写作水平的学生在原有的基础上都有一定程度的提高。
2.了解学生对英语写作的认知水平差异。
一些学生认为背诵范文是提高英语写作水平的有效途径，我们发现背范文确实可以起到一定作用，但不应是长久的策略。大多数持有此类做法的学生在英语写作中或多或少地存在着东拼西凑的痕迹，用错词汇和语法结构，具体表现在：（1）常把握不好名词的数、所有格及一些集合名词的用法；（2）在使用代词时注意不好其“第三人称单数”，混淆主、宾格及形容词性物主代词和名词性物主代词的用法；（3）误用形容词和副词，写错形容词和副词的形式和级别；（4）错用情态动词，动词的时态，主被动语态和非谓语动词；（5）不敢用复杂句，关联词掌握得不够多，不能满足英语写作的需要。总的来说，这都是由于母语造成的影响，学生的表达不够清晰，叙述不够准确，如原句：“The first company say that my sister was not old enough and then she lost the chance and couldn’t finding the properly company.”（×）；可以修改为：“That my sister failed in getting the job was because they said she was too young.”
3.帮助学生明确简单句与复杂句之间的内在关系。
运用讨论式课堂教学模式，以学生为主体，对学生进行有针对性的训练，促进学生对常用句式的掌握，明确所有的复杂句都是建立在简单句的基础之上，试对比：（1）This knife cuts well.（简单句，主谓结构）与That you failed deserved.（主语从句，主谓结构）属于同一句型；（2）She seems quite satisfied.（简单句，主系表结构）与Whether we will win the game is unknown.（主语从句，主系表结构）属于同一句型；（3）Have you fixed my watch yet？（简单句，主谓宾结构）与I hate what you are doing.（宾语从句，主谓宾结构）属于同一句型；（4）He owed me 50 yuan.（简单句，主谓间宾直宾结构）与He who is not so honest owed me 50 yuan.（定语从句，主谓间宾直宾结构）属于同一句型；（5）Xiao Li is helping me mend my bicycle.（简单句，主谓宾补结构）与The fact that Xiao Li is helping me mend my bicycle made me happy.（同位语从句，主谓宾补结构）属于同一句型。通过对比我们不难发现，所有的句子都与五个简单句有着密不可分的联系，我们应该让学生充分理解这些句子之间的关系。抓住学生的薄弱环节，让学生在训练中找到灵感，充分学习并掌握五个简单句，尊重英语表达习惯，尽量避免中国式英语的出现，弄清楚简单句与复杂句之间的关系，这对帮助学生提高英语写作水平起着至关重要的作用。
4.记录课堂教学中学生所犯的错误，让学生在犯错并更正的过程中自我改进。
优化教与学的思路，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，允许学生犯一些错误，又不能违犯英语写作的初衷，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，而且对学生也是一种赞赏和激励，同时，帮助学生找到解决问题的途径，这样能使学生的好方法、好思路得以推广，还可以拓宽教学思路，可以补充教师教学材料中的养分。例如：（1）It’s no use to send for the doctor.（做某事是没用的，要说成It’s no use doing，所以把to send 改为sending）；（2）She practices to play the piano after school every day.（practice后只跟动名词作宾语，因此把to play 改为playing）；（3）When the teacher came in，he stopped listening to the teacher.（stop doing为停止做这件事，而stop to do为停下来正在做的事去做这件事。所以后半句应该为：he stopped to listen to the teacher）。通过让学生自我反省，找到问题的根源，把所学的知识准确地应用于英语写作中。
5.写“再教设计”，建立融洽的师生合作关系。
针对练习中存在的问题，写出“再教设计”可以做到扬长避短、帮助学生建立起英语写作的基本框架。在这一过程中，教师应首先做出思考，改进教学思路，若是训练不足，则要加强薄弱环节的训练，及时记下这些得失，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新方法，解题的诸多误区有无突破，对学生增强英语写作知识是否有新启迪，把教师的教学水平提升到一个更加符合学生认知规律的水平。此外，鼓励学生书写一定要准确，卷面一定要清晰，可以仿照一些句式写出句子，理解并掌握有效的英语书面表达方法，如：
开头:
（1）Wonderful things happened in the downtown in northeast ...
（2）Kate wondered why the ... people had done this to him.Born a ... man，...
（3）Why do ... happen? Scientists explain that ...
（4）More than ... people were ... in the ... which ... on February 7th ，2008.
故事的发展：
（1）But this was before ... do ... She was ... with ...
（2）From then on，... do sth together on ... They devoted ... to ... in ...
（3）—ing as it may seem，sth was a ...
结尾：
（1）Never in all ... ’s history were ... so ... as on that night.
（2）That necklace you borrowed from me wasn’t a real diamond necklace.It was worth five hundred francs at the most.（来自课本的经典语句）。
（3）Holmes said to her，“you were supposed to die like that.I’m not sorry that I drove the snake back into this room where it attacked its keeper.”（来自经典著作的语句）。
建构主义学习理念告诉我们，英语写作知识教学不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在尊重学生个体认知差异的前提下，根据学生的理解，引导学生走出误区，以学生为主体，教师为主导，引导学生逐步建构完善的英语写作知识体系的过程。只有这样，我们的教学水平才会得到不断提升，满足日常英语写作的需要。
参考文献：
［1］韩燕燕.以合作学习提高英语写作能力［J］.中学课程辅导（江苏教师），2011，（07）.
［2］周捷.基于社会建构主义学习理论的知识转移影响因素研究［D］.大连理工大学，2010.
［3］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1998，（01）.
关键词： 建构主义 学生主体 教师主导 英语写作教学
建构主义理念的思想来源于维果茨基和布鲁纳等人的思想，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理念源于该认知理念。在建构主义学习理念指导下，教师是英语写作知识意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的简单提供者。学生是英语写作学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是英语写作知识的被动接收者。要想有效地提高学生的英语写作水平，在教学过程中教师应该注意以下环节。
1.尊重学生个体认知差异是前提。
我们应该了解学生对英语写作知识的掌握情况，每个学生的英语语言水平存在着差异，就英语写作能力方面来说，一些学生已经掌握了基本技巧，通过对学生进行英语写作训练，我们发现学生的写作能力与他们的词汇量及对语法知识体系的掌握程度有着密不可分的关系。因此，教师应该引导学生进行专项训练，促使学生积累英语写作方面的基础词汇和基本英语语法知识体系：（1）帮助学生从审题、措辞、关联词、作总结等环节，对所常用的词汇进行积累，达到用词达意的目的；（2）在引导学生在学会灵活表达方面做综合训练，帮助学生学会熟练运用简单句、复杂句、关系词，达到正确表达的目的。在引导的过程中，教师应针对英语写作教学环节作出的反思，不断地回顾、梳理，帮助学生形成较清晰的英语写作知识体系。这会让处于不同写作水平的学生在原有的基础上都有一定程度的提高。
2.了解学生对英语写作的认知水平差异。
一些学生认为背诵范文是提高英语写作水平的有效途径，我们发现背范文确实可以起到一定作用，但不应是长久的策略。大多数持有此类做法的学生在英语写作中或多或少地存在着东拼西凑的痕迹，用错词汇和语法结构，具体表现在：（1）常把握不好名词的数、所有格及一些集合名词的用法；（2）在使用代词时注意不好其“第三人称单数”，混淆主、宾格及形容词性物主代词和名词性物主代词的用法；（3）误用形容词和副词，写错形容词和副词的形式和级别；（4）错用情态动词，动词的时态，主被动语态和非谓语动词；（5）不敢用复杂句，关联词掌握得不够多，不能满足英语写作的需要。总的来说，这都是由于母语造成的影响，学生的表达不够清晰，叙述不够准确，如原句：“The first company say that my sister was not old enough and then she lost the chance and couldn’t finding the properly company.”（×）；可以修改为：“That my sister failed in getting the job was because they said she was too young.”
3.帮助学生明确简单句与复杂句之间的内在关系。
运用讨论式课堂教学模式，以学生为主体，对学生进行有针对性的训练，促进学生对常用句式的掌握，明确所有的复杂句都是建立在简单句的基础之上，试对比：（1）This knife cuts well.（简单句，主谓结构）与That you failed deserved.（主语从句，主谓结构）属于同一句型；（2）She seems quite satisfied.（简单句，主系表结构）与Whether we will win the game is unknown.（主语从句，主系表结构）属于同一句型；（3）Have you fixed my watch yet？（简单句，主谓宾结构）与I hate what you are doing.（宾语从句，主谓宾结构）属于同一句型；（4）He owed me 50 yuan.（简单句，主谓间宾直宾结构）与He who is not so honest owed me 50 yuan.（定语从句，主谓间宾直宾结构）属于同一句型；（5）Xiao Li is helping me mend my bicycle.（简单句，主谓宾补结构）与The fact that Xiao Li is helping me mend my bicycle made me happy.（同位语从句，主谓宾补结构）属于同一句型。通过对比我们不难发现，所有的句子都与五个简单句有着密不可分的联系，我们应该让学生充分理解这些句子之间的关系。抓住学生的薄弱环节，让学生在训练中找到灵感，充分学习并掌握五个简单句，尊重英语表达习惯，尽量避免中国式英语的出现，弄清楚简单句与复杂句之间的关系，这对帮助学生提高英语写作水平起着至关重要的作用。
4.记录课堂教学中学生所犯的错误，让学生在犯错并更正的过程中自我改进。
优化教与学的思路，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，允许学生犯一些错误，又不能违犯英语写作的初衷，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，而且对学生也是一种赞赏和激励，同时，帮助学生找到解决问题的途径，这样能使学生的好方法、好思路得以推广，还可以拓宽教学思路，可以补充教师教学材料中的养分。例如：（1）It’s no use to send for the doctor.（做某事是没用的，要说成It’s no use doing，所以把to send 改为sending）；（2）She practices to play the piano after school every day.（practice后只跟动名词作宾语，因此把to play 改为playing）；（3）When the teacher came in，he stopped listening to the teacher.（stop doing为停止做这件事，而stop to do为停下来正在做的事去做这件事。所以后半句应该为：he stopped to listen to the teacher）。通过让学生自我反省，找到问题的根源，把所学的知识准确地应用于英语写作中。
5.写“再教设计”，建立融洽的师生合作关系。
针对练习中存在的问题，写出“再教设计”可以做到扬长避短、帮助学生建立起英语写作的基本框架。在这一过程中，教师应首先做出思考，改进教学思路，若是训练不足，则要加强薄弱环节的训练，及时记下这些得失，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新方法，解题的诸多误区有无突破，对学生增强英语写作知识是否有新启迪，把教师的教学水平提升到一个更加符合学生认知规律的水平。此外，鼓励学生书写一定要准确，卷面一定要清晰，可以仿照一些句式写出句子，理解并掌握有效的英语书面表达方法，如：
开头:
（1）Wonderful things happened in the downtown in northeast ...
（2）Kate wondered why the ... people had done this to him.Born a ... man，...
（3）Why do ... happen? Scientists explain that ...
（4）More than ... people were ... in the ... which ... on February 7th ，2008.
故事的发展：
（1）But this was before ... do ... She was ... with ...
（2）From then on，... do sth together on ... They devoted ... to ... in ...
（3）—ing as it may seem，sth was a ...
结尾：
（1）Never in all ... ’s history were ... so ... as on that night.
（2）That necklace you borrowed from me wasn’t a real diamond necklace.It was worth five hundred francs at the most.（来自课本的经典语句）。
（3）Holmes said to her，“you were supposed to die like that.I’m not sorry that I drove the snake back into this room where it attacked its keeper.”（来自经典著作的语句）。
建构主义学习理念告诉我们，英语写作知识教学不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在尊重学生个体认知差异的前提下，根据学生的理解，引导学生走出误区，以学生为主体，教师为主导，引导学生逐步建构完善的英语写作知识体系的过程。只有这样，我们的教学水平才会得到不断提升，满足日常英语写作的需要。
参考文献：
［1］韩燕燕.以合作学习提高英语写作能力［J］.中学课程辅导（江苏教师），2011，（07）.
［2］周捷.基于社会建构主义学习理论的知识转移影响因素研究［D］.大连理工大学，2010.
［3］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1998，（01）.