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摘 要： 区域材料的投放应注意材料准备和投放原则：科技和教育相结合的原则；丰富性和层次性相结合的原则；趣味性和启发性相结合的原则。
关键词： 材料 规则 相互交流 区域活动
区域活动是提供给孩子自我发现、自我学习与同伴合作的游戏活动，它是灵活的，可以开发孩子潜能，以满足每个孩子不同的发展需要，是一种最受欢迎的儿童活动，材料是孩子们操作活动的物质对象，幼儿是否对益智区感兴趣，是否顺利开展活动，在很大程度上取决于材料的提供。如何充分发挥各种材料的教育功能？
一、充分准备，做好前提
在材料投放前，要倾听孩子的心声，了解孩子的需要，是区域材料的先决条件。我们要根据儿童生活兴趣和需要，推广和投放相关材料。例如，活动“秋天的画报”中，基于孩子对现在正丰收的水果、蔬菜很感兴趣。于是，创设了“神奇的果树”，布置了多种不同形状、颜色的树，幼儿们发挥想象，有的树只结一种果子，有的觉得只结一种太单调，品种不多，就让果树给各种不同的果子，还有的连蔬菜都结到果树上，这样可以省很多土地。小朋友的想法真是丰富，老师创设了环境，幼儿们就插上了想象的翅膀。在广阔天地中任你翱翔。
二、材料投放，注重原则
那么，材料投放时应注意哪些原则呢？
1.科学性和教育性相结合的原则
孩子们知道的东西是形象的、形象的，感知觉是他们认识事物的直观感受，在孩子生活的物质世界中形状、颜色、声音、味道给孩子们的认知提供了丰富的材料。而孩子们直接将材料反映的属性特征转化为对物质材料的操作活动，得到丰富的感性经验。
集体教学后，教师应根据本班幼儿的基本发展水平，在区域中做相应的继续和补充，制定阶段性教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订区域具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。例如：在上午教师的科学活动中幼儿了解“镜子的秘密”，在下午的区域活动中教师为幼儿在科学区投放了许多镜子和玩具，让幼儿用两面镜子捏成不同角度照一下玩具，看看有什么发现。幼儿照这些镜子时，不仅了解到两面镜子彼此成直角，玩具放在中间镜子会出现3个玩具，如果两面镜子间的角度越小，出现的玩具越多。通过这种操作活动，不仅巩固了上午学习内容，还加强了幼儿在操作中的观察力，发现镜子反光玩具和折射的科学现象。
2.层次性和丰富性相结合的原则
活动中，教师应确保在物质丰富的情况下让孩子去探索、发现。由于各种活动材料提供足够，给了孩子们更多的选择，出现“无所事事”及相互争执等现象。提供材料时应考虑儿童不同活动能力，提供不同难度材料。基于儿童健康发展水平，以及儿童的“最近发展区”，使不同层次孩子选择合适的材料和方法，有效促进每一个幼儿在原有基础上得到发展。
3.趣味性和启发性相结合的原则
尊重和支持幼儿自发对提供材料产生的兴趣，孩子们可以在活动状态中探索设计新颖、有趣的物质活动。同时，引起幼儿的注意，促使孩子们积极探索，促进儿童早期发展的记忆、观察、思维能力。
教师给孩子们提供的活动材料应引发孩子想“为什么”和“如何”，不断促进孩子们从多个角度，用新方法解决问题，为促进孩子持续不断地探索活动，进而促进幼儿创造意识萌发和初步创造能力发展提供了有利条件。
三、制定规则，自主自约
为了更好地开展活动，根据孩子们的需要制定游戏规则。这样儿童活动时容易记忆和自我约束。如固定物品的取放规则，可以自由选择物品，但用完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我们用挂牌方式，如果今天的牌子已经用完了，就不能再进去了。可以自由张贴自己的作品和带来的资料，但不能破坏别的小朋友已经贴在上面的内容。
四、相互交流，促进发展
交流涉及教师与幼儿之间的互动沟通。教师对孩子的影响在于激发兴趣，引导孩子大胆尝试，我们的提示是“真有趣”、“试一试”。事实上，这也是老师对不同层次孩子的指导和激励方法。活动前期，引导儿童参与感兴趣的活动，特别一些不太愿意尝试、胆子比较小、害怕犯错的孩子，目的是让他敢于尝试。接着，要有一定的经验和进一步活动的时间，可能会有新问题，或有一定困难，获得孩子们的支持，进一步思考，进一步深入活动。再高一层次，肯定、鼓励孩子体验成功的快乐，让孩子在活动中建立自信。
因此，游戏材料丰富与否，不在于教师自制材料的多少，而在于教师投放的材料引发了幼儿多少创造性行为，幼儿是否都能实现教学目标；也不在于教师投放的材料有多花哨，而在于是否善于发现幼儿的自发学习，并给予有效支持。小区域中蕴藏着大智慧，在这充满魔力的区域中给孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，让他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断发现过程中开启智慧的大门。
参考文献：
[1]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.
[2]张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊，2006.10.
[3]华爱华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学，2005.
[4]吕音.幼儿园区域活动材料的选择[J].长春教育院学报，2006.12.
关键词： 材料 规则 相互交流 区域活动
区域活动是提供给孩子自我发现、自我学习与同伴合作的游戏活动，它是灵活的，可以开发孩子潜能，以满足每个孩子不同的发展需要，是一种最受欢迎的儿童活动，材料是孩子们操作活动的物质对象，幼儿是否对益智区感兴趣，是否顺利开展活动，在很大程度上取决于材料的提供。如何充分发挥各种材料的教育功能？
一、充分准备，做好前提
在材料投放前，要倾听孩子的心声，了解孩子的需要，是区域材料的先决条件。我们要根据儿童生活兴趣和需要，推广和投放相关材料。例如，活动“秋天的画报”中，基于孩子对现在正丰收的水果、蔬菜很感兴趣。于是，创设了“神奇的果树”，布置了多种不同形状、颜色的树，幼儿们发挥想象，有的树只结一种果子，有的觉得只结一种太单调，品种不多，就让果树给各种不同的果子，还有的连蔬菜都结到果树上，这样可以省很多土地。小朋友的想法真是丰富，老师创设了环境，幼儿们就插上了想象的翅膀。在广阔天地中任你翱翔。
二、材料投放，注重原则
那么，材料投放时应注意哪些原则呢？
1.科学性和教育性相结合的原则
孩子们知道的东西是形象的、形象的，感知觉是他们认识事物的直观感受，在孩子生活的物质世界中形状、颜色、声音、味道给孩子们的认知提供了丰富的材料。而孩子们直接将材料反映的属性特征转化为对物质材料的操作活动，得到丰富的感性经验。
集体教学后，教师应根据本班幼儿的基本发展水平，在区域中做相应的继续和补充，制定阶段性教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订区域具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。例如：在上午教师的科学活动中幼儿了解“镜子的秘密”，在下午的区域活动中教师为幼儿在科学区投放了许多镜子和玩具，让幼儿用两面镜子捏成不同角度照一下玩具，看看有什么发现。幼儿照这些镜子时，不仅了解到两面镜子彼此成直角，玩具放在中间镜子会出现3个玩具，如果两面镜子间的角度越小，出现的玩具越多。通过这种操作活动，不仅巩固了上午学习内容，还加强了幼儿在操作中的观察力，发现镜子反光玩具和折射的科学现象。
2.层次性和丰富性相结合的原则
活动中，教师应确保在物质丰富的情况下让孩子去探索、发现。由于各种活动材料提供足够，给了孩子们更多的选择，出现“无所事事”及相互争执等现象。提供材料时应考虑儿童不同活动能力，提供不同难度材料。基于儿童健康发展水平，以及儿童的“最近发展区”，使不同层次孩子选择合适的材料和方法，有效促进每一个幼儿在原有基础上得到发展。
3.趣味性和启发性相结合的原则
尊重和支持幼儿自发对提供材料产生的兴趣，孩子们可以在活动状态中探索设计新颖、有趣的物质活动。同时，引起幼儿的注意，促使孩子们积极探索，促进儿童早期发展的记忆、观察、思维能力。
教师给孩子们提供的活动材料应引发孩子想“为什么”和“如何”，不断促进孩子们从多个角度，用新方法解决问题，为促进孩子持续不断地探索活动，进而促进幼儿创造意识萌发和初步创造能力发展提供了有利条件。
三、制定规则，自主自约
为了更好地开展活动，根据孩子们的需要制定游戏规则。这样儿童活动时容易记忆和自我约束。如固定物品的取放规则，可以自由选择物品，但用完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我们用挂牌方式，如果今天的牌子已经用完了，就不能再进去了。可以自由张贴自己的作品和带来的资料，但不能破坏别的小朋友已经贴在上面的内容。
四、相互交流，促进发展
交流涉及教师与幼儿之间的互动沟通。教师对孩子的影响在于激发兴趣，引导孩子大胆尝试，我们的提示是“真有趣”、“试一试”。事实上，这也是老师对不同层次孩子的指导和激励方法。活动前期，引导儿童参与感兴趣的活动，特别一些不太愿意尝试、胆子比较小、害怕犯错的孩子，目的是让他敢于尝试。接着，要有一定的经验和进一步活动的时间，可能会有新问题，或有一定困难，获得孩子们的支持，进一步思考，进一步深入活动。再高一层次，肯定、鼓励孩子体验成功的快乐，让孩子在活动中建立自信。
因此，游戏材料丰富与否，不在于教师自制材料的多少，而在于教师投放的材料引发了幼儿多少创造性行为，幼儿是否都能实现教学目标；也不在于教师投放的材料有多花哨，而在于是否善于发现幼儿的自发学习，并给予有效支持。小区域中蕴藏着大智慧，在这充满魔力的区域中给孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，让他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断发现过程中开启智慧的大门。
参考文献：
[1]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.
[2]张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊，2006.10.
[3]华爱华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学，2005.
[4]吕音.幼儿园区域活动材料的选择[J].长春教育院学报，2006.12.