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1. 初中英语阅读教学的主要目的
英语阅读教学的主要目的是借助英语阅读课堂这一平台，让学生领悟正确的英语阅读策略，培养学生的英语阅读能力，增强英语语感，学习西方文化知识、扩大词汇量，借鉴一些英语写作技巧。为继续学习和运用英语夯实基础，有利于学生增强学好英语的自信心，养成良好的英语阅读习惯。
2. 初中英语阅读教学存在的主要问题
从教10 多年来，我深深地感受到，我国英语教育普遍存在学习时间紧，学习任务重等弊端，以至于大多数情况下，英语教学就是为赶进度、完成教学任务而进行的。在这种情况下，平常的英语阅读课变成了英语语言知识点的讲解课，把英语语言知识点的讲解作为阅读课教学的重心。大体流程是：学习单词→串讲课文→翻译课文→逐句逐段寻找语言知识点→语言知识讲解与练习→根据课文回答问题→朗读、背诵课文→巩固练习。课堂上大部分时间讲解语言知识点，而不是首先速读文章，把握文章大意。不敢放手发动学生独立自主地去进行快速阅读，总担心学生这个单词不认识，哪个句子不理解，读不懂课文。从而一味地向学生逐条讲解分析文中出现的语法及知识点，没有将阅读能力内化学生， 以至于学生遇到教师课内讲解之外的语篇，读得慢，读不懂，更谈不上学以致用，解决实际问题.久而久之，教师的这种做法极大地损害了学生阅读能力的培养提高和阅读策略地领悟。
3. 初中英语阅读教学中的应对技巧
就英语阅读课教学，教师必须清醒的认识到为什么对学生开展英语阅读课？阅读就是为了培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。传统意义上的阅读课教学使学生处于完全被动的地位，学生不能积极主动自主地去阅读文本，也就不能运用所学知识进行分析解决问题和实际交流。因此，教师要改变传统的阅读教学模式，更新教学理念，充分发挥学生的积极主动性，激发其英语阅读的兴趣，首先要把阅读材料当成是信息的载体，培养学生的阅读技能和语言运用能力，然后再把阅读材料作为知识的载体，去讲解词汇、句型和语法。我针对传统意义上阅读课教学的弊端，大胆尝试转变阅读课教师教与学生学行为的转变。具体做法如下：
3.1课内阅读——让学生学会阅读策略，授之以渔
在阅读课导入（Lead-in）环节，首先引出与阅读文本相关的话题，让学生Free talk，通过学生的联想，激发学生的学习兴趣，活跃一下课堂气氛，对学生读前起到预先热身的作用。
在阅读前（Pre-reading）环节，教师呈现给学生阅读文章所附图片和阅读文章的题目，让学生预测阅读材料的主要内容，激活学生的已有的背景知识，为学生下一步阅读文章做好铺垫。
在阅读中（While-reading）环节，分次阅读： 第一次阅读——略读（Skimming）。在学生预测阅读材料的主要内容后，教师让学生进行略读，找出每段的主题句，让学生搞清文章的写作结构， 为下一次阅读做好铺垫。第二次阅读——找读（Scanning）。读前，学生首先熟悉问题，然后带着问题细读文章，限时在文中找出每个问题的答案，以问题为主线组织阅读教学，使课堂活动有条不紊。教师核对答案，并让学生谈一谈如何找出答案的体会，教师总结，渗透阅读策略。同时，教师要告知学生，遇到生词时，跳过去，绕过拦路虎，通过上下文，猜测生词的意思，不要害怕，克服阅读的心理障碍，进行积极的阅读。第三次阅读——细读（Reading in details）。通过逐段阅读，让学生找出文中自己不明白的问题。
3.2课外阅读——让学生运用阅读策略，学以致用
英语课外阅读是课内阅读的延伸，是巩固课内阅读教学成果、拓宽学生课外英语知识、进一步提高学生阅读能力的主要渠道。随着我国经济文化的不断发展，科学技术日新月异，文化市场上涌现出了琳琅满目的英文课外读物，但学生自身的良莠辨别能力有限，面对形形色色的英文刊物，作为英语教师，应该根据学生的实际情况，指导学生自主选择一些适合他们的课外读物，告诉学生运用课内学到的阅读策略，开展有效的课外阅读，培养学生良好的课外阅读习惯。初一时，可以选择一些体裁多样、语篇短小、语言风趣、内容丰富、浅显易懂的小短文；初二时，可以让学生阅读一些贴近现实、难易适中、内容新颖、图文并茂的英文报刊杂志；初三时，可以让学生欣赏一些易读易懂的原汁原味的英美文学名著，并用英语简单地写一写内容概要或读后感。
（作者单位：山东省汶上县郭楼镇中学）
英语阅读教学的主要目的是借助英语阅读课堂这一平台，让学生领悟正确的英语阅读策略，培养学生的英语阅读能力，增强英语语感，学习西方文化知识、扩大词汇量，借鉴一些英语写作技巧。为继续学习和运用英语夯实基础，有利于学生增强学好英语的自信心，养成良好的英语阅读习惯。
2. 初中英语阅读教学存在的主要问题
从教10 多年来，我深深地感受到，我国英语教育普遍存在学习时间紧，学习任务重等弊端，以至于大多数情况下，英语教学就是为赶进度、完成教学任务而进行的。在这种情况下，平常的英语阅读课变成了英语语言知识点的讲解课，把英语语言知识点的讲解作为阅读课教学的重心。大体流程是：学习单词→串讲课文→翻译课文→逐句逐段寻找语言知识点→语言知识讲解与练习→根据课文回答问题→朗读、背诵课文→巩固练习。课堂上大部分时间讲解语言知识点，而不是首先速读文章，把握文章大意。不敢放手发动学生独立自主地去进行快速阅读，总担心学生这个单词不认识，哪个句子不理解，读不懂课文。从而一味地向学生逐条讲解分析文中出现的语法及知识点，没有将阅读能力内化学生， 以至于学生遇到教师课内讲解之外的语篇，读得慢，读不懂，更谈不上学以致用，解决实际问题.久而久之，教师的这种做法极大地损害了学生阅读能力的培养提高和阅读策略地领悟。
3. 初中英语阅读教学中的应对技巧
就英语阅读课教学，教师必须清醒的认识到为什么对学生开展英语阅读课？阅读就是为了培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。传统意义上的阅读课教学使学生处于完全被动的地位，学生不能积极主动自主地去阅读文本，也就不能运用所学知识进行分析解决问题和实际交流。因此，教师要改变传统的阅读教学模式，更新教学理念，充分发挥学生的积极主动性，激发其英语阅读的兴趣，首先要把阅读材料当成是信息的载体，培养学生的阅读技能和语言运用能力，然后再把阅读材料作为知识的载体，去讲解词汇、句型和语法。我针对传统意义上阅读课教学的弊端，大胆尝试转变阅读课教师教与学生学行为的转变。具体做法如下：
3.1课内阅读——让学生学会阅读策略，授之以渔
在阅读课导入（Lead-in）环节，首先引出与阅读文本相关的话题，让学生Free talk，通过学生的联想，激发学生的学习兴趣，活跃一下课堂气氛，对学生读前起到预先热身的作用。
在阅读前（Pre-reading）环节，教师呈现给学生阅读文章所附图片和阅读文章的题目，让学生预测阅读材料的主要内容，激活学生的已有的背景知识，为学生下一步阅读文章做好铺垫。
在阅读中（While-reading）环节，分次阅读： 第一次阅读——略读（Skimming）。在学生预测阅读材料的主要内容后，教师让学生进行略读，找出每段的主题句，让学生搞清文章的写作结构， 为下一次阅读做好铺垫。第二次阅读——找读（Scanning）。读前，学生首先熟悉问题，然后带着问题细读文章，限时在文中找出每个问题的答案，以问题为主线组织阅读教学，使课堂活动有条不紊。教师核对答案，并让学生谈一谈如何找出答案的体会，教师总结，渗透阅读策略。同时，教师要告知学生，遇到生词时，跳过去，绕过拦路虎，通过上下文，猜测生词的意思，不要害怕，克服阅读的心理障碍，进行积极的阅读。第三次阅读——细读（Reading in details）。通过逐段阅读，让学生找出文中自己不明白的问题。
3.2课外阅读——让学生运用阅读策略，学以致用
英语课外阅读是课内阅读的延伸，是巩固课内阅读教学成果、拓宽学生课外英语知识、进一步提高学生阅读能力的主要渠道。随着我国经济文化的不断发展，科学技术日新月异，文化市场上涌现出了琳琅满目的英文课外读物，但学生自身的良莠辨别能力有限，面对形形色色的英文刊物，作为英语教师，应该根据学生的实际情况，指导学生自主选择一些适合他们的课外读物，告诉学生运用课内学到的阅读策略，开展有效的课外阅读，培养学生良好的课外阅读习惯。初一时，可以选择一些体裁多样、语篇短小、语言风趣、内容丰富、浅显易懂的小短文；初二时，可以让学生阅读一些贴近现实、难易适中、内容新颖、图文并茂的英文报刊杂志；初三时，可以让学生欣赏一些易读易懂的原汁原味的英美文学名著，并用英语简单地写一写内容概要或读后感。
（作者单位：山东省汶上县郭楼镇中学）