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摘 要 小学STEM教育是依据一定情境中的问题，引导学生综合各科知识与技能，以“设计”“制作”实践来切实解决真实问题，从而累积实践能力和创新意识的教育方式。它的常态化开展不仅依赖于学生自身的学习热情和持续行动，还需有相匹配的学习方式、空间、学习路径的助推。因此，为了STEM教育实践的有效开展，本文结合学校的具体实践，从混合式学习的视角，引入“拼图法”优化STEM小组合作学习，以弹性模式学习支持STEM行动，将评价渗透到STEM学习的各个阶段，为学校开展STEM教育实践提供帮助。
关键词 混合式学习 小学 STEM教育
STEM教育强调利用科学、技术、工程、数学等相互关联的知识引导学生解决实际问题，从跨学科知识应用的角度提高学生解决问题的能力。在小学阶段，STEM教育往往会以跨学科的STEM主题项目活动形式出现，学生以小组为单位进一步锤炼和提升自己的工程设计、决策、解决问题、建立模型等能力。各小组根据自己的学习、实践进度，在不同技术、媒体、空间支持下开启STEM教育混合式学习。
一、“拼图法”组合优化线下学习
STEM学习起始阶段的核心任务是确立项目方案，它需要小组成员根据自身经验、特长，凝聚团队力量来明晰行动目标——所需解决的有现实意义的核心问题以及计划，形成产品（或模型）。需要充分了解并锻炼小组成员在STEM学习中承担任务的能力，并能根据各自的优势，发挥个体的主动性，促进整个小组在STEM学习中发挥积极作用。在STEM学习的起始阶段引入“拼图法”，是为了激发学生的学习动机，将学生分成若干小组，各组通过“专业训练”成为STEM领域中某一方面的“专家”，每位“专家”返回原所属小组并教导其他成员修炼STEM学习某一领域的专业技能，帮助其以更为经验型的角色投身整个STEM学习，提升整个团队的工作能力。
1.协商认领个人学习任务，修炼专业技能
相比以往的STEM学习，“拼图法”的引入使得团队成员在正式开启本组的STEM学习任务时多了专业技能修炼的机会，这可以帮助团队成员更好地成为某一领域（或方面）的“专家”。以“少年商学院之生活中的小创意”STEM项目学习为例，其核心任务为设计并制作一款为某一群体的人们带来生活便利的产品。每个STEM工作小组（即“拼图组”）由若干领域的“专家”组成，他们通过在各自领域的集体学习、合作探究生成相关领域的专业知识、技能，然后再回归各自的工作小组来完成本工作组的核心任务，如图1。
2.投身STEM项目组工作，助力团队精通
组建“专家”团队的根本目的是促使拼图组的工作团队能具备其他领域的更为专业的知识、技能，从而更好地完成STEM学习任务。因此，“专家”回归到原有的STEM拼图组开始工作时，不是由其个人来完成其中的部分工作，而是将核心任务分割为若干个分解任务，他们用自己习得的专业知识、技能引领团队成员更有效地完成分解任务，大家互相支持，默契配合，产生更强大的行动力，如图2。
二、弹性模式开启STEM行动
所谓的弹性模式就是指在学习的某一阶段，学生团队可根据个性化、灵活的时间表在不同学习空间展开不同方式的学习。各“拼图”组的学生需要根据本组、个人的学习状态和学习需求进行自我规划，掌握自己的学习活动，更为自主地安排学习地点、学习路径与学习速度。
1.开启自治学习模式：尝试制定个性的行动计划
STEM学习的“拼图组”是由若干“专家”组成的学习小组，每个“专家”在某一领域都相对比较专业，由他们带领“拼图组”来完成STEM某一阶段的专业挑战条件相对比较合适。在开展阶段性任务前，各“拼图组”需要对应项目行动目标与核心任务不断明晰自己团队STEM项目的整体方案，并对方案中各个阶段的任务进行分解、细化，特别要强调“专家”带领本组成员对每个阶段行动进行更为适切、个性化的专业优化，从而使得方案的制定变成一个从整体到局部、再由局部到整体的积极行动过程。这样可以为保证各组后续的STEM行动的持续性、有效性做积极的铺垫，同时也能开启组与组之间不同的思维方式和学习行动。
2.灵活转换学习空间：根据学习需求来选择合适空间
STEM学习与生活、社会发展的联系更为紧密，各“拼图组”在卷入学习后，在不同“专家”的引领下，在教室等区域完成工作、学习任务的讨论;在家或电脑教室等空间完成线上的资料检索、专业学习（如：翻转课堂来完成对于某一知识、技能的学习）;在工作坊、实验室等区域完成项目的各种测试、实验、建模、制作等工作;当然也有可能去专业场馆（博物馆、图书馆、科技馆）和单位学习、获取信息、访问专家[3]。这些学习空间及其所衍生的学习方式，都是为了给学生提供更为真实、有效的学习空间，不断激发并满足其内部学习动机，而主动选择则体现了“拼图组”对本组行动的把控与阶段性学习目标的选择。
3.自主确立学习方式：尝试线上、线下相结合的學习
混合式学习支持下的小学STEM学习强调在学习过程中充分发挥网络优势，突破时空限制，使得师生之间、生生之间可以进行同伴互助、小组讨论、对核心任务进行分阶段解决等更为有效、范围更广、质量更高的协作学习[4]。这一过程更依赖于每一个拼图组根据其STEM项目开展的需求，自主确立学习的方式。 在STEM学习过程中，指导老师则可利用超级媒体技术，通过丰富多维的交互来传递学习资源，学生也能在虚实结合的环境中找到个体及团队的最佳学习状态，见表1。
4.灵活调整学习节奏：根据过程性表现调整学习状态
混合式学习支持下的小学STEM学习强调各“拼图组”能基于过程性学习表现或数据的及时有效反馈来帮助自己更好地了解学习状态和学习方法，进而优化下一步的学习。如：孩子们可通过钉钉、QQ等在线递交STEM学习的阶段性成果，学生可以通过平板、电脑等进行响应;教师也可以通过在线响应系统[5]发起调查或阶段性小反馈，以方便学生了解自己的工作进度，同时进一步思考自己团队是否已经准备好开启下阶段的STEM学习。当各种阶段性成果及数据表明学习已无法继续或偏离STEM项目行动的本意时，则需要思考是否重新开始。
三、记录学习轨迹的混合评价
最可贵的是，学生的STEM活动成果把团队设计、制作实践的智慧以作品或产品的形式呈现出来，未必精致，但都是个性表达。为了更好地传播、分享，评价的及时跟进十分重要，它与整个STEM活动过程是相辅相成、有机结合的[6]。其运作与活动进程有以下几点关系。
1.嵌入使用在线学习平台，助力表现性学习数据记录
学习平台系统可以协助各“拼图组”保留STEM学习每一个阶段的成果，其优势在于模块内容丰富，如：STEM项目可行性方案、每一阶段的行动结果、团队的阶段性表现，都可以文字、图片、视频等形式存储、共享;老师、同伴都能对“拼图组”和个人在各个学习阶段的行为、表现进行评估，并将评价数据直接嵌入，并反馈给团队、个人。如：《鸡蛋撞地球》STEM项目学习过程中，学校就利用自己内部开发的超级星学习系统，让学生借助平板第一时间上传学习收获、过程记录;教师通过线上的个性化评价以及与“拼图组”的实时互动交流、讨论，方便了各组能及时思辨本组行动，从而更为高效地优化、迭代作品。对鸡蛋保护器的测试则是通过视频记录，线上保存、回放、比较，使得各组设计、制作鸡蛋保护器的实践效果更为可视化，在分析时更有依据。
2.生成学生反馈评价轨迹，促进批判性思维的发展
学习平台还可以帮助学生对各STEM行动团队、个人的反馈进行记录，而反馈的方式可以不同方式呈现，如：从简单的评星到撰写或提出对项目作品、团队和个人表现的评价语。这样的呈现不仅可以保留每个人对于STEM项目评价的反馈记录，還可以依据个人批判性思维发展的轨迹生成相关的数据，分析个人在STEM项目中的变化、提升。同时我们也发现，由于这样的评价覆盖面广，有长效性，同伴的评价可以对各“拼图组”及组内个人的学习信心提升起到积极的作用。
3.线上、线下展示成果，提升创新实践能力
各“拼图组”呈现的STEM作品不仅可以通过线下的现场布展、介绍、交流来实现成果的展示、答辩、评价，也可以依托线上的成果巡展来引起更大范围的人群关注、反馈。各“拼图组”及团队成员都可对线下的成果展示进行先期准备，如作品的创意介绍、作品使用视频的拍摄脚本设计、拍摄及二维码生成、线上的展示形式策划……这样的展示从区域到广域的人员关注、从展示到辐射的行动影响、从交流到学习的进阶过程，都在不断推动STEM作品及行动的进步、提升，促进创新实践能力的生发。
STEM教育让学习充满了活力和无限可能，而在混合式学习的影响下，整个STEM学习的时间、空间、人数以及互动、反馈变得更加紧密，学生学习的自主性也得到完美体现。
参考文献
[1] 徐昭东.学习共同体视域下拼图法发展路径研究[J].齐鲁师范学院学报，2019，34（03）：65.
[2] 何珊云，郭红梅.基于驱动性问题的项目化学习合作模式的探究，浙江省第三届中小学STEAM教育大会，2020.
[3] 提咏荷，刘徽.混合式学习教学设计与实施的四种模式[J].上海教育，2019（35）：27-31.
[4] 张锦，杜尚荣.混合式教学内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理，2020（09）：11-13.
[5] 贺恬汐，刘徽.支持混合式学习评价的六大在线学习管理工具[J].上海教育，2019（35）：40.
[6] 刘洋.混合式教学的困境与优化[J].教学与管理，2020（18）：104-106.
[责任编辑：白文军]
关键词 混合式学习 小学 STEM教育
STEM教育强调利用科学、技术、工程、数学等相互关联的知识引导学生解决实际问题，从跨学科知识应用的角度提高学生解决问题的能力。在小学阶段，STEM教育往往会以跨学科的STEM主题项目活动形式出现，学生以小组为单位进一步锤炼和提升自己的工程设计、决策、解决问题、建立模型等能力。各小组根据自己的学习、实践进度，在不同技术、媒体、空间支持下开启STEM教育混合式学习。
一、“拼图法”组合优化线下学习
STEM学习起始阶段的核心任务是确立项目方案，它需要小组成员根据自身经验、特长，凝聚团队力量来明晰行动目标——所需解决的有现实意义的核心问题以及计划，形成产品（或模型）。需要充分了解并锻炼小组成员在STEM学习中承担任务的能力，并能根据各自的优势，发挥个体的主动性，促进整个小组在STEM学习中发挥积极作用。在STEM学习的起始阶段引入“拼图法”，是为了激发学生的学习动机，将学生分成若干小组，各组通过“专业训练”成为STEM领域中某一方面的“专家”，每位“专家”返回原所属小组并教导其他成员修炼STEM学习某一领域的专业技能，帮助其以更为经验型的角色投身整个STEM学习，提升整个团队的工作能力。
1.协商认领个人学习任务，修炼专业技能
相比以往的STEM学习，“拼图法”的引入使得团队成员在正式开启本组的STEM学习任务时多了专业技能修炼的机会，这可以帮助团队成员更好地成为某一领域（或方面）的“专家”。以“少年商学院之生活中的小创意”STEM项目学习为例，其核心任务为设计并制作一款为某一群体的人们带来生活便利的产品。每个STEM工作小组（即“拼图组”）由若干领域的“专家”组成，他们通过在各自领域的集体学习、合作探究生成相关领域的专业知识、技能，然后再回归各自的工作小组来完成本工作组的核心任务，如图1。
2.投身STEM项目组工作，助力团队精通
组建“专家”团队的根本目的是促使拼图组的工作团队能具备其他领域的更为专业的知识、技能，从而更好地完成STEM学习任务。因此，“专家”回归到原有的STEM拼图组开始工作时，不是由其个人来完成其中的部分工作，而是将核心任务分割为若干个分解任务，他们用自己习得的专业知识、技能引领团队成员更有效地完成分解任务，大家互相支持，默契配合，产生更强大的行动力，如图2。
二、弹性模式开启STEM行动
所谓的弹性模式就是指在学习的某一阶段，学生团队可根据个性化、灵活的时间表在不同学习空间展开不同方式的学习。各“拼图”组的学生需要根据本组、个人的学习状态和学习需求进行自我规划，掌握自己的学习活动，更为自主地安排学习地点、学习路径与学习速度。
1.开启自治学习模式：尝试制定个性的行动计划
STEM学习的“拼图组”是由若干“专家”组成的学习小组，每个“专家”在某一领域都相对比较专业，由他们带领“拼图组”来完成STEM某一阶段的专业挑战条件相对比较合适。在开展阶段性任务前，各“拼图组”需要对应项目行动目标与核心任务不断明晰自己团队STEM项目的整体方案，并对方案中各个阶段的任务进行分解、细化，特别要强调“专家”带领本组成员对每个阶段行动进行更为适切、个性化的专业优化，从而使得方案的制定变成一个从整体到局部、再由局部到整体的积极行动过程。这样可以为保证各组后续的STEM行动的持续性、有效性做积极的铺垫，同时也能开启组与组之间不同的思维方式和学习行动。
2.灵活转换学习空间：根据学习需求来选择合适空间
STEM学习与生活、社会发展的联系更为紧密，各“拼图组”在卷入学习后，在不同“专家”的引领下，在教室等区域完成工作、学习任务的讨论;在家或电脑教室等空间完成线上的资料检索、专业学习（如：翻转课堂来完成对于某一知识、技能的学习）;在工作坊、实验室等区域完成项目的各种测试、实验、建模、制作等工作;当然也有可能去专业场馆（博物馆、图书馆、科技馆）和单位学习、获取信息、访问专家[3]。这些学习空间及其所衍生的学习方式，都是为了给学生提供更为真实、有效的学习空间，不断激发并满足其内部学习动机，而主动选择则体现了“拼图组”对本组行动的把控与阶段性学习目标的选择。
3.自主确立学习方式：尝试线上、线下相结合的學习
混合式学习支持下的小学STEM学习强调在学习过程中充分发挥网络优势，突破时空限制，使得师生之间、生生之间可以进行同伴互助、小组讨论、对核心任务进行分阶段解决等更为有效、范围更广、质量更高的协作学习[4]。这一过程更依赖于每一个拼图组根据其STEM项目开展的需求，自主确立学习的方式。 在STEM学习过程中，指导老师则可利用超级媒体技术，通过丰富多维的交互来传递学习资源，学生也能在虚实结合的环境中找到个体及团队的最佳学习状态，见表1。
4.灵活调整学习节奏：根据过程性表现调整学习状态
混合式学习支持下的小学STEM学习强调各“拼图组”能基于过程性学习表现或数据的及时有效反馈来帮助自己更好地了解学习状态和学习方法，进而优化下一步的学习。如：孩子们可通过钉钉、QQ等在线递交STEM学习的阶段性成果，学生可以通过平板、电脑等进行响应;教师也可以通过在线响应系统[5]发起调查或阶段性小反馈，以方便学生了解自己的工作进度，同时进一步思考自己团队是否已经准备好开启下阶段的STEM学习。当各种阶段性成果及数据表明学习已无法继续或偏离STEM项目行动的本意时，则需要思考是否重新开始。
三、记录学习轨迹的混合评价
最可贵的是，学生的STEM活动成果把团队设计、制作实践的智慧以作品或产品的形式呈现出来，未必精致，但都是个性表达。为了更好地传播、分享，评价的及时跟进十分重要，它与整个STEM活动过程是相辅相成、有机结合的[6]。其运作与活动进程有以下几点关系。
1.嵌入使用在线学习平台，助力表现性学习数据记录
学习平台系统可以协助各“拼图组”保留STEM学习每一个阶段的成果，其优势在于模块内容丰富，如：STEM项目可行性方案、每一阶段的行动结果、团队的阶段性表现，都可以文字、图片、视频等形式存储、共享;老师、同伴都能对“拼图组”和个人在各个学习阶段的行为、表现进行评估，并将评价数据直接嵌入，并反馈给团队、个人。如：《鸡蛋撞地球》STEM项目学习过程中，学校就利用自己内部开发的超级星学习系统，让学生借助平板第一时间上传学习收获、过程记录;教师通过线上的个性化评价以及与“拼图组”的实时互动交流、讨论，方便了各组能及时思辨本组行动，从而更为高效地优化、迭代作品。对鸡蛋保护器的测试则是通过视频记录，线上保存、回放、比较，使得各组设计、制作鸡蛋保护器的实践效果更为可视化，在分析时更有依据。
2.生成学生反馈评价轨迹，促进批判性思维的发展
学习平台还可以帮助学生对各STEM行动团队、个人的反馈进行记录，而反馈的方式可以不同方式呈现，如：从简单的评星到撰写或提出对项目作品、团队和个人表现的评价语。这样的呈现不仅可以保留每个人对于STEM项目评价的反馈记录，還可以依据个人批判性思维发展的轨迹生成相关的数据，分析个人在STEM项目中的变化、提升。同时我们也发现，由于这样的评价覆盖面广，有长效性，同伴的评价可以对各“拼图组”及组内个人的学习信心提升起到积极的作用。
3.线上、线下展示成果，提升创新实践能力
各“拼图组”呈现的STEM作品不仅可以通过线下的现场布展、介绍、交流来实现成果的展示、答辩、评价，也可以依托线上的成果巡展来引起更大范围的人群关注、反馈。各“拼图组”及团队成员都可对线下的成果展示进行先期准备，如作品的创意介绍、作品使用视频的拍摄脚本设计、拍摄及二维码生成、线上的展示形式策划……这样的展示从区域到广域的人员关注、从展示到辐射的行动影响、从交流到学习的进阶过程，都在不断推动STEM作品及行动的进步、提升，促进创新实践能力的生发。
STEM教育让学习充满了活力和无限可能，而在混合式学习的影响下，整个STEM学习的时间、空间、人数以及互动、反馈变得更加紧密，学生学习的自主性也得到完美体现。
参考文献
[1] 徐昭东.学习共同体视域下拼图法发展路径研究[J].齐鲁师范学院学报，2019，34（03）：65.
[2] 何珊云，郭红梅.基于驱动性问题的项目化学习合作模式的探究，浙江省第三届中小学STEAM教育大会，2020.
[3] 提咏荷，刘徽.混合式学习教学设计与实施的四种模式[J].上海教育，2019（35）：27-31.
[4] 张锦，杜尚荣.混合式教学内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理，2020（09）：11-13.
[5] 贺恬汐，刘徽.支持混合式学习评价的六大在线学习管理工具[J].上海教育，2019（35）：40.
[6] 刘洋.混合式教学的困境与优化[J].教学与管理，2020（18）：104-106.
[责任编辑：白文军]