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摘 要：在引导初中学生在语文阅读教学中学会学习，主要从“阅读教学中让朗读成为主体；阅读教学中注重质疑；阅读教学中搭建创新的平台”这三个方面对学生学习的方法进行了探讨。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，使其阅读能获得成效。
关键词：学习方法；朗读；质疑；创新
新课改如春风般迅速吹遍了大江南北，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”过去，我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，而忽视了学生的学法与吸收能力，这样的教学效果是可想而知的。教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。
一、在阅读教学中让朗读成为主体
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。教师对课文的领会、鉴赏，不是靠参考书，主要靠的也是读，因此，把这种学习方法教给学生，是老师义不容辞的责任。对于初中的学生来说，课文完全不同于小学所学的课文，篇幅加长了、内容加深了、难度也加大了，都不同程度地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
如教学《十三岁的际遇》一文时，先最大程度上激发学生的朗读兴趣，接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。让学生能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。“白驹过隙”“不折不扣”等成语就这样被学生积累下来了。
阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我在指导学生品读课文时点拨学生：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。
我的教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的主体。只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、在阅读教学中注重质疑
一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。如果教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，那么学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力，我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑、释疑提供较为广阔的思维空间。
对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
三、在阅读教学中搭建创新的平台
在阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创新能力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在阅读课文后，我常常让学生结合所读的内容，陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中求同，从而培养和发展学生的创造性思维。新编语文教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。
当一篇作品被选入教科书时，提供给教师、学生解读时，他们对作品的理解、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁，智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的答案内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。
总之，阅读教学是开发创造力培养的广阔天地，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用创新搭建阅读教学的“领奖台”，收获阅读的累累硕果。朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法，教会初中学生阅读的学习方法势在必行。
（作者单位 貴州省桐梓县高桥镇高桥中学）
关键词：学习方法；朗读；质疑；创新
新课改如春风般迅速吹遍了大江南北，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”过去，我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，而忽视了学生的学法与吸收能力，这样的教学效果是可想而知的。教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。
一、在阅读教学中让朗读成为主体
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。教师对课文的领会、鉴赏，不是靠参考书，主要靠的也是读，因此，把这种学习方法教给学生，是老师义不容辞的责任。对于初中的学生来说，课文完全不同于小学所学的课文，篇幅加长了、内容加深了、难度也加大了，都不同程度地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
如教学《十三岁的际遇》一文时，先最大程度上激发学生的朗读兴趣，接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。让学生能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。“白驹过隙”“不折不扣”等成语就这样被学生积累下来了。
阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我在指导学生品读课文时点拨学生：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。
我的教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的主体。只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、在阅读教学中注重质疑
一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。如果教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，那么学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力，我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑、释疑提供较为广阔的思维空间。
对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
三、在阅读教学中搭建创新的平台
在阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创新能力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在阅读课文后，我常常让学生结合所读的内容，陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中求同，从而培养和发展学生的创造性思维。新编语文教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。
当一篇作品被选入教科书时，提供给教师、学生解读时，他们对作品的理解、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁，智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的答案内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。
总之，阅读教学是开发创造力培养的广阔天地，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用创新搭建阅读教学的“领奖台”，收获阅读的累累硕果。朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法，教会初中学生阅读的学习方法势在必行。
（作者单位 貴州省桐梓县高桥镇高桥中学）