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摘 要:该文分析了独立学院计算机基础课存在的不适应因素,提出了独立学院计算机基础课自适应学习的对策,即开发类似“游戏通关”的网络教学系统来进行教学,达到较好的学习效果。
关键词:独立学院 自适应学习 对策研究
中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-054-02
目前,我国己有20多个省、市自治区举办了318所独立学院,在校生规模已超过100万人。因独立学院成立的时间不长,与母体院校存在较强的“裙带“关系,大部分老师是从母体学校聘任而来,计算机基础课很大程度上还是按一本、二本高校的模式进行。随着独立学院的发展,计算机基础课改革是摆在独立学院教学管理者面前的一个重要课题。本文通过分析独立学院学生在学习计算机基础课过程中的不适应因素并探索出学生自适用学习的对策,确保独立学院计算机基础课教学质量的提高。
一、独立学院计算机基础课存在的不适应因素
1、计算机基础课的教师对独立学院的群体特征缺乏了解,师生之间缺乏交流。独立学院大部分老师是从校本部聘任而来,专任教师比例不高。外聘老师在校本部担任了教学任务之余,再到独立学院进行教学,与独立学院之间仅是教学任务上的聘任关系,聘期一般是一年,有的就只有一个学期,在独立学院上完课就离开校园,对独立学院的学生群体特征、学习情况以及学生的需求等方面都缺乏一定的了解,教师与学生之间缺乏交流。
2、独立学院计算机基础课程的教学模式、教材存在不适应的问题。大多数的独立学院在培养模式上仍是一本、二本高校的“翻版”,没有形成相对独立的培养模式。而一本、二本高校的培养模式是根据一本、二本高校的学生特点构建的,对思想活跃、文化基础相对差而接触计算机课程又比较早的三本学生来说存在一定不适应因素。
据调查,独立学院计算机基础课现在使用的教材大多数是面向一本、二本学生编写的,内容注重理论基础教学。独立学院大部分学生来自经济较发达的地区,在中学阶段已经具备了一定的计算机应用能力,对计算机基础理论有一定的了解,这样独立学院学生在学习这类教材时存在着学习上的不适用因素。
3、独立学院计算机基础课注重基础知识的教学,忽视动手能力和创新能力的培养,与独立学院培养目标存在不适用因素。 “独立学院的培养目标是:探索大众化高等教育的新模式,独立学院在教育教学上,不能延用传统本科教育,必须创新人才培养模式,探索本科层次应用型人才培养模式,改革教学内容、教学方式和管理体制。”中国独立学院协作会理事长、浙江大学城市学院院长王立人教授认为。独立学院计算机基础课按照传统模式以老师为中心,以“教师课件,学生看”为主,将学生的学习层次和接受能力一概而论;忽视了动手能力的培养;考试方法、内容和答案“标准统一”限制过死。使学生经历的是一个完全按照一本、二本学生学习过程,极大地约束了独立学院学生的主动性和创造性。
二、 独立学院计算机基础课自适应式学习的对策
教育的自适应学习是在导学者辅导和帮助下,通过与学生的交互,因材施教,更好的完成教学工作,学生在自适应学习中,选择最适合自己的学习要素和学习风格,及时地控制和调整自己的学习过程,以达到最优化的学习目标。在自适应学习条件下,学习不是一个被动的接受知识的过程,而是主动发现知识的过程。
如何处理好独立学院的学生在计算机基础课自适应学习中遇到的问题是衡量教学效果的关键,在学生课堂学习之外,开发一套类似“游戏通关”网络教学系统辅助教学。它能实现自主学习、答疑、考试、作业、交流、管理等功能。尤其是对有着思想活跃,活泼爱动,比较贪玩等个性特征的独立学院学生,通过类似“游戏通关”网络教学系统可以激发他们的学习兴趣和热情,调动学习积极性,能够使他们在学中玩,在玩中学,达到良好的学习效果。 网络教学系统分成以下几个模块:
1、课堂教学模块
教学包括教学资源开发和利用为自适应学习的实施的条件和网上的教学过程。
课堂教学模块突出以下几点:
A、分层次教学:注册用户之后,学生只有通过考试得分,才能升级到更高等级的教室学习。每一层设计的内容和题目,都是根据独立学院学生的学习特点、知识水平量身定做的。
B、突出交互性,注重动手能力:教师在设计教学课件的时候,伴随着录制的教师声音,在多媒体讲解课程的知识点后,学生回答一题后显示得分后升级做下一题。如在讲电脑的组装时,画出电脑硬件图,学生只有用鼠标正确连好所有线,系统检测通过,虚拟电脑才可以启动。这种虚拟的电路连接,即可以避免因误操作造成硬件损失,也可以解决独立学院和校本部共用硬件资源带来的资源紧缺问题。最重要的是,学生可以在虚拟的电路连接上大胆的进行尝试,提高学生动手能力,这正是独立学院所要达到的培养目标。动手硬件实验时,能较熟悉,顺利的进行。
C、使用任务驱动法:在对待每一个知识点,系统要求设置一个小任务,采用启发式、参与式、设问式、比喻式等教学方法,学生完成一个任务升一级。如果这个任务学完后没有达到一定的水平,则返回学习这个任务涉及到的知识点。如在计算机基础课程讲解关于计算机硬件的知识的时,关于硬盘、内存、主板等硬件的知识,可以叫学生录入一张电脑配置单,并且标明各参数的意义。在学习word软件如何进行使用的时候,要求学生独立编一张报纸,录入完成后进入下一题。学生完成一个任务升一级,不象在传统的课堂上,课堂时间是很短暂的,没有足够的时间供学生思考问题,练习题目,若是用此系统,学生可以根据自己的需要设定做题的时间,做完一个接着做后面的题目,爱动,喜欢有所成功的独立学院学生能更好的进行学习,一个题目的完成,能起到激励作用,更好促进教学的交互和思考。
2、系统设置模块
所谓系统设置,即我们大家经常上网遇到的基本信息和系统基本功能的实现。在本论文中,系统设置包括教师和学生两个部分。
对于学生:基本信息（包括:用户名、密码、所在年级、联系方式、邮箱、虚拟学生的服装、书包等级、书房设置的等级限制等）、背景图片,音乐（轻音乐、级别高低的背景音乐可选）、过关速度设置、系统中英文设置、级别设置、过关奖励措施（包括:级别升高、可给用户申请制作个人网页、个人博客,即设置有模板可选,也可以奖励一定大小的空间）等模块。
对于老师:同样也包括这些基本的信息,老师的级别,是由学生的选课、学生对老师的评价分数、老师给学生答疑情况等决定老师是教授、副教授等级别水平。
这些参数的设置,目的是为了调动学习的积极性,能够使他们在学中玩,在玩中学,从而达到良好的学习效果。
3、课程考试模块
改革课程考试手段,开发课程考试子平台,在此平台上进行多门课程考试,实现远程在线测试,计算机自适应考试（CAT）。学生自选章节、题型、题数等参数后,系统将在题库中随机抽题。对参加考试的学生控制考试时间,当学生考完,系统自动收卷、评分,并返回成绩。多做题目可以加分,赚到一定的分数可以升级。
4、教学评价模块
教学评价模块包括:教师对学生作业的批改、练习情况的反馈,学生对老师的评价和师生心得交流模块。教学评价是自适应学习实施提供评价支持的关键步骤。教学评价可以分为对教师的评价和对学生的评价。从功能上看,教学评价应有利于促进学生成长和教师提高;从内容上看,教学评价涉及教学条件、教学过程和教学结果;从方法上看,采用科学实用的、多样化的评价方法了解教师和学生;从实施上看,强调学生、教师、家长等多元主体在民主、互动的气氛中开展评价,并鼓励自我评价。 通过教学的评价,独立学院的学生与外聘老师之间建立了一条较好的沟通道路,老师可以根据学生对教学的评价及时的调整教学方法,学生可以根据老师的引导更好的学习,克服了因独立学院师资主要是外聘老师,和学生交流不多。
5、异常处理模块
因各种异常原因造成的重新上课、考试等。重新登陆,提示操作和错误原因,引导进入下一个任务。
通过这个系统,学生能根据个人的需要进行独立自主地学习,从而达到较好的学习效果。
参考文献:
[1]陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述[J]．中国远程教育,2002,（3）．
[2]施良方,崔永廓.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社,1999.
关键词:独立学院 自适应学习 对策研究
中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-054-02
目前,我国己有20多个省、市自治区举办了318所独立学院,在校生规模已超过100万人。因独立学院成立的时间不长,与母体院校存在较强的“裙带“关系,大部分老师是从母体学校聘任而来,计算机基础课很大程度上还是按一本、二本高校的模式进行。随着独立学院的发展,计算机基础课改革是摆在独立学院教学管理者面前的一个重要课题。本文通过分析独立学院学生在学习计算机基础课过程中的不适应因素并探索出学生自适用学习的对策,确保独立学院计算机基础课教学质量的提高。
一、独立学院计算机基础课存在的不适应因素
1、计算机基础课的教师对独立学院的群体特征缺乏了解,师生之间缺乏交流。独立学院大部分老师是从校本部聘任而来,专任教师比例不高。外聘老师在校本部担任了教学任务之余,再到独立学院进行教学,与独立学院之间仅是教学任务上的聘任关系,聘期一般是一年,有的就只有一个学期,在独立学院上完课就离开校园,对独立学院的学生群体特征、学习情况以及学生的需求等方面都缺乏一定的了解,教师与学生之间缺乏交流。
2、独立学院计算机基础课程的教学模式、教材存在不适应的问题。大多数的独立学院在培养模式上仍是一本、二本高校的“翻版”,没有形成相对独立的培养模式。而一本、二本高校的培养模式是根据一本、二本高校的学生特点构建的,对思想活跃、文化基础相对差而接触计算机课程又比较早的三本学生来说存在一定不适应因素。
据调查,独立学院计算机基础课现在使用的教材大多数是面向一本、二本学生编写的,内容注重理论基础教学。独立学院大部分学生来自经济较发达的地区,在中学阶段已经具备了一定的计算机应用能力,对计算机基础理论有一定的了解,这样独立学院学生在学习这类教材时存在着学习上的不适用因素。
3、独立学院计算机基础课注重基础知识的教学,忽视动手能力和创新能力的培养,与独立学院培养目标存在不适用因素。 “独立学院的培养目标是:探索大众化高等教育的新模式,独立学院在教育教学上,不能延用传统本科教育,必须创新人才培养模式,探索本科层次应用型人才培养模式,改革教学内容、教学方式和管理体制。”中国独立学院协作会理事长、浙江大学城市学院院长王立人教授认为。独立学院计算机基础课按照传统模式以老师为中心,以“教师课件,学生看”为主,将学生的学习层次和接受能力一概而论;忽视了动手能力的培养;考试方法、内容和答案“标准统一”限制过死。使学生经历的是一个完全按照一本、二本学生学习过程,极大地约束了独立学院学生的主动性和创造性。
二、 独立学院计算机基础课自适应式学习的对策
教育的自适应学习是在导学者辅导和帮助下,通过与学生的交互,因材施教,更好的完成教学工作,学生在自适应学习中,选择最适合自己的学习要素和学习风格,及时地控制和调整自己的学习过程,以达到最优化的学习目标。在自适应学习条件下,学习不是一个被动的接受知识的过程,而是主动发现知识的过程。
如何处理好独立学院的学生在计算机基础课自适应学习中遇到的问题是衡量教学效果的关键,在学生课堂学习之外,开发一套类似“游戏通关”网络教学系统辅助教学。它能实现自主学习、答疑、考试、作业、交流、管理等功能。尤其是对有着思想活跃,活泼爱动,比较贪玩等个性特征的独立学院学生,通过类似“游戏通关”网络教学系统可以激发他们的学习兴趣和热情,调动学习积极性,能够使他们在学中玩,在玩中学,达到良好的学习效果。 网络教学系统分成以下几个模块:
1、课堂教学模块
教学包括教学资源开发和利用为自适应学习的实施的条件和网上的教学过程。
课堂教学模块突出以下几点:
A、分层次教学:注册用户之后,学生只有通过考试得分,才能升级到更高等级的教室学习。每一层设计的内容和题目,都是根据独立学院学生的学习特点、知识水平量身定做的。
B、突出交互性,注重动手能力:教师在设计教学课件的时候,伴随着录制的教师声音,在多媒体讲解课程的知识点后,学生回答一题后显示得分后升级做下一题。如在讲电脑的组装时,画出电脑硬件图,学生只有用鼠标正确连好所有线,系统检测通过,虚拟电脑才可以启动。这种虚拟的电路连接,即可以避免因误操作造成硬件损失,也可以解决独立学院和校本部共用硬件资源带来的资源紧缺问题。最重要的是,学生可以在虚拟的电路连接上大胆的进行尝试,提高学生动手能力,这正是独立学院所要达到的培养目标。动手硬件实验时,能较熟悉,顺利的进行。
C、使用任务驱动法:在对待每一个知识点,系统要求设置一个小任务,采用启发式、参与式、设问式、比喻式等教学方法,学生完成一个任务升一级。如果这个任务学完后没有达到一定的水平,则返回学习这个任务涉及到的知识点。如在计算机基础课程讲解关于计算机硬件的知识的时,关于硬盘、内存、主板等硬件的知识,可以叫学生录入一张电脑配置单,并且标明各参数的意义。在学习word软件如何进行使用的时候,要求学生独立编一张报纸,录入完成后进入下一题。学生完成一个任务升一级,不象在传统的课堂上,课堂时间是很短暂的,没有足够的时间供学生思考问题,练习题目,若是用此系统,学生可以根据自己的需要设定做题的时间,做完一个接着做后面的题目,爱动,喜欢有所成功的独立学院学生能更好的进行学习,一个题目的完成,能起到激励作用,更好促进教学的交互和思考。
2、系统设置模块
所谓系统设置,即我们大家经常上网遇到的基本信息和系统基本功能的实现。在本论文中,系统设置包括教师和学生两个部分。
对于学生:基本信息（包括:用户名、密码、所在年级、联系方式、邮箱、虚拟学生的服装、书包等级、书房设置的等级限制等）、背景图片,音乐（轻音乐、级别高低的背景音乐可选）、过关速度设置、系统中英文设置、级别设置、过关奖励措施（包括:级别升高、可给用户申请制作个人网页、个人博客,即设置有模板可选,也可以奖励一定大小的空间）等模块。
对于老师:同样也包括这些基本的信息,老师的级别,是由学生的选课、学生对老师的评价分数、老师给学生答疑情况等决定老师是教授、副教授等级别水平。
这些参数的设置,目的是为了调动学习的积极性,能够使他们在学中玩,在玩中学,从而达到良好的学习效果。
3、课程考试模块
改革课程考试手段,开发课程考试子平台,在此平台上进行多门课程考试,实现远程在线测试,计算机自适应考试（CAT）。学生自选章节、题型、题数等参数后,系统将在题库中随机抽题。对参加考试的学生控制考试时间,当学生考完,系统自动收卷、评分,并返回成绩。多做题目可以加分,赚到一定的分数可以升级。
4、教学评价模块
教学评价模块包括:教师对学生作业的批改、练习情况的反馈,学生对老师的评价和师生心得交流模块。教学评价是自适应学习实施提供评价支持的关键步骤。教学评价可以分为对教师的评价和对学生的评价。从功能上看,教学评价应有利于促进学生成长和教师提高;从内容上看,教学评价涉及教学条件、教学过程和教学结果;从方法上看,采用科学实用的、多样化的评价方法了解教师和学生;从实施上看,强调学生、教师、家长等多元主体在民主、互动的气氛中开展评价,并鼓励自我评价。 通过教学的评价,独立学院的学生与外聘老师之间建立了一条较好的沟通道路,老师可以根据学生对教学的评价及时的调整教学方法,学生可以根据老师的引导更好的学习,克服了因独立学院师资主要是外聘老师,和学生交流不多。
5、异常处理模块
因各种异常原因造成的重新上课、考试等。重新登陆,提示操作和错误原因,引导进入下一个任务。
通过这个系统,学生能根据个人的需要进行独立自主地学习,从而达到较好的学习效果。
参考文献:
[1]陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述[J]．中国远程教育,2002,（3）．
[2]施良方,崔永廓.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社,1999.