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摘 要：落实习主席和军委“能打杖、打胜仗”的强军要求，针对某型导弹系统维修专业现有课程体系与学员职业能力的生长规律还不够契合的现状，对某型导弹装备维修士官工作岗位的典型任务进行分析，研究构建了适应本专业人才岗位任职需求的基于工作过程的课程体系，为下一步开展专业教学实施提供依据。
关键词：军械士官 职教改革 工作过程 课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0129-02
近些年来，响应教育部号召，很多地方院校结合示范校的课程改革，对基于工作过程的课程开发进行了深入研究与探索。基于工作过程的课程开发方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵，打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，强调学生创造能力（设计能力）的培养[1]。本文在深入理解基于工作过程的专业课程体系内涵、开发思路、步骤、典型结构的基础上，密切联系部队一线工作实际，通过召集一线技术专家和资深教师召开研讨会等方式，进行了重弹专业基于工作过程的课程体系构建工作。
1 确定专业的职业和职业岗位[2]
某型导弹系统维修专业的培养对象是各级部队的导弹维修保障士官，目前武器系统采用三级维护体制，即基层级、中继级和基地级。在基层级和中继级维修中，装备的检查、保养、维护、检测、小修、中修等工作主要由技术士官完成或辅助完成。通过到基层级和中继级维修部队调研，参考专业技术类士兵（修理分队）的岗位分类和能力标准，综合部队和院校专家研讨意见，确定本专业及其职业岗位对应关系。
2 典型工作任务设计及难度区分
在确定专业发展方向和人才培养目标的基础上，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析。按照典型工作任务分析法的要求，组织召开了由10位部队实践专家和一线资深教员组成的实践专家分析会，同时派教员深入岗位，进行专家访谈，实地调研各个真实工作岗位的具体工作任务，采用工作实践法、问卷调查法、行为事件访谈法等方法摸清岗位任务与岗位胜任能力，共确定了26项典型工作任务，并根据职业成长模式理论对典型工作任务按4个难度范围进行分级。
3 培养目标设计
人才培养目标对典型工作任务向学习领域课程的转化具有知识和能力要求的筛选作用，是组织开展教学活动、实施教学评价的依据，是抓好教学质量、培养有效人才的关键。在前述初步确定专业培养目标的基础上，邀请部队专家审议人才培养目标，共同确定人才培养目标。
4 专业人才培养目标
4.1 目标陈述
落实强军目标要求，培养具有高等职业技术教育大专学历，胜任平时和战时条件下重型反坦克导弹装备使用、维修和技术管理工作，通过本专业对应工种的职业技能鉴定，德、智、军、体全面发展，高信息素养的“两强三会”（军事政治素质强、装备维修能力强，会使用、会组训、会管理）士官人才。
（1）具备机械、电工、电子技术、信息技术等基本技术能力。
（2）具备某型导弹武器系统的操作、检测、技术维护、维修能力。
（3）具备装备技术管理、士官组训的能力。
（4）具备应用军事理论和军事技能完成作战和非作战任务的能力。
4.2 知识要求
4.2.1 工作过程性知识（经验性知识）
某型导弹武器系统的操作、检测、技术维护、维修的基础知识和一般方法；应用军事理论和军事技能完成作战和非作战任务的一般方法。
4.2.2 支撑知识（学科知识）
机械、电工、电气控制、电子技术、计算机技术的相关理论知识；装备技术管理、士官组训的理论知识；军事理论和军事技能的相关理论知识。
5 专业课程体系结构构建
某型导弹系统维修专业的课程体系结构设计必须立足我国军事职业教育实际情况。目前我军很多高科技装备正在或将要配发部队，新装备科技含量提高、科技更新速度加快的现实要求我国军事职业教育要打好提前量，注重培养学员素质，更好的适应我军战斗力提升的要求。跟发达国家相比，装备发展目前是在补课，科技跟随的性质比较突出，而德国属于科技创新主导的国家，严格意义上德国课程开发模式对应的诸多硬件和软件条件并不是我国现在具备的，而且也不是必需的。
在立足现实的基础上，要充分发挥基于工作过程课程体系开发思想的精华，缩小学校培养与部队实际需求的差距，以学习领域课程为单元，以工作过程为依托，按照能力成长规律构建课程结构[3]。根据课程特点及其在专业人才培养中所处的地位，将专业相关课程分为四类：职业公共平台课程、专业基础学习领域课程、岗位核心学习领域课程、岗位提升课程，其中包含的学习领域课程由典型工作任务转换而来，学习领域课程设置，设计完成的某型导弹系统维修专业课程体系如图1所示。
在图1中，职业公共课程平台主要包含政治、科学工具、语言工具等职业素质基础课程，为专业学习提供必要的素质支撑；专业基础学习领域平台课程分为军事行动、电子信息、机械电气三类，分别为岗位核心学习领域课程提供支撑；岗位核心学习领域平台课程分为装备操作与战术协同、电子信息装备勤务与维修、机械电气装备勤务与维修、光学装备勤务与维修四类，分别在相应专业基础学习领域课程的支撑下逐步深入学习与实践；在专业学习的最后阶段，着重进行岗位提升训练，进行具有综合性、实践性、创新性的学习领域课程学习，到部队实习，在院校组织综合演练等。
6 專业教学计划设计
在前述工作的基础上对专业教学计划进行设计，教学计划分为三个学年共六学期进行实施，每学期课程设置保证职业素质课程平台、专业基础学习领域课程平台对核心学习领域课程平台、岗位提升领域平台的支撑作用，同时按照学期顺序逐步提升学员核心职业能力。学习领域课程学时以周为单位，每周相当于28学时，不区分理论与实践学时，一般在一体化专修室或课程设置的情境地点进行集中教学。本专业教学计划只对必修课程进行设置，在实际人才培养过程中，可视具体情况灵活开设讲座和选修课。
参考文献
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2] 严中华.职业教育课程开发与实施[M]. 北京：清华大学出版社，2009.
[3] 高林等.高等职业教育专业课程体系改革与创新[M].北京：人民邮电出版社，2009.
关键词：军械士官 职教改革 工作过程 课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0129-02
近些年来，响应教育部号召，很多地方院校结合示范校的课程改革，对基于工作过程的课程开发进行了深入研究与探索。基于工作过程的课程开发方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵，打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，强调学生创造能力（设计能力）的培养[1]。本文在深入理解基于工作过程的专业课程体系内涵、开发思路、步骤、典型结构的基础上，密切联系部队一线工作实际，通过召集一线技术专家和资深教师召开研讨会等方式，进行了重弹专业基于工作过程的课程体系构建工作。
1 确定专业的职业和职业岗位[2]
某型导弹系统维修专业的培养对象是各级部队的导弹维修保障士官，目前武器系统采用三级维护体制，即基层级、中继级和基地级。在基层级和中继级维修中，装备的检查、保养、维护、检测、小修、中修等工作主要由技术士官完成或辅助完成。通过到基层级和中继级维修部队调研，参考专业技术类士兵（修理分队）的岗位分类和能力标准，综合部队和院校专家研讨意见，确定本专业及其职业岗位对应关系。
2 典型工作任务设计及难度区分
在确定专业发展方向和人才培养目标的基础上，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析。按照典型工作任务分析法的要求，组织召开了由10位部队实践专家和一线资深教员组成的实践专家分析会，同时派教员深入岗位，进行专家访谈，实地调研各个真实工作岗位的具体工作任务，采用工作实践法、问卷调查法、行为事件访谈法等方法摸清岗位任务与岗位胜任能力，共确定了26项典型工作任务，并根据职业成长模式理论对典型工作任务按4个难度范围进行分级。
3 培养目标设计
人才培养目标对典型工作任务向学习领域课程的转化具有知识和能力要求的筛选作用，是组织开展教学活动、实施教学评价的依据，是抓好教学质量、培养有效人才的关键。在前述初步确定专业培养目标的基础上，邀请部队专家审议人才培养目标，共同确定人才培养目标。
4 专业人才培养目标
4.1 目标陈述
落实强军目标要求，培养具有高等职业技术教育大专学历，胜任平时和战时条件下重型反坦克导弹装备使用、维修和技术管理工作，通过本专业对应工种的职业技能鉴定，德、智、军、体全面发展，高信息素养的“两强三会”（军事政治素质强、装备维修能力强，会使用、会组训、会管理）士官人才。
（1）具备机械、电工、电子技术、信息技术等基本技术能力。
（2）具备某型导弹武器系统的操作、检测、技术维护、维修能力。
（3）具备装备技术管理、士官组训的能力。
（4）具备应用军事理论和军事技能完成作战和非作战任务的能力。
4.2 知识要求
4.2.1 工作过程性知识（经验性知识）
某型导弹武器系统的操作、检测、技术维护、维修的基础知识和一般方法；应用军事理论和军事技能完成作战和非作战任务的一般方法。
4.2.2 支撑知识（学科知识）
机械、电工、电气控制、电子技术、计算机技术的相关理论知识；装备技术管理、士官组训的理论知识；军事理论和军事技能的相关理论知识。
5 专业课程体系结构构建
某型导弹系统维修专业的课程体系结构设计必须立足我国军事职业教育实际情况。目前我军很多高科技装备正在或将要配发部队，新装备科技含量提高、科技更新速度加快的现实要求我国军事职业教育要打好提前量，注重培养学员素质，更好的适应我军战斗力提升的要求。跟发达国家相比，装备发展目前是在补课，科技跟随的性质比较突出，而德国属于科技创新主导的国家，严格意义上德国课程开发模式对应的诸多硬件和软件条件并不是我国现在具备的，而且也不是必需的。
在立足现实的基础上，要充分发挥基于工作过程课程体系开发思想的精华，缩小学校培养与部队实际需求的差距，以学习领域课程为单元，以工作过程为依托，按照能力成长规律构建课程结构[3]。根据课程特点及其在专业人才培养中所处的地位，将专业相关课程分为四类：职业公共平台课程、专业基础学习领域课程、岗位核心学习领域课程、岗位提升课程，其中包含的学习领域课程由典型工作任务转换而来，学习领域课程设置，设计完成的某型导弹系统维修专业课程体系如图1所示。
在图1中，职业公共课程平台主要包含政治、科学工具、语言工具等职业素质基础课程，为专业学习提供必要的素质支撑；专业基础学习领域平台课程分为军事行动、电子信息、机械电气三类，分别为岗位核心学习领域课程提供支撑；岗位核心学习领域平台课程分为装备操作与战术协同、电子信息装备勤务与维修、机械电气装备勤务与维修、光学装备勤务与维修四类，分别在相应专业基础学习领域课程的支撑下逐步深入学习与实践；在专业学习的最后阶段，着重进行岗位提升训练，进行具有综合性、实践性、创新性的学习领域课程学习，到部队实习，在院校组织综合演练等。
6 專业教学计划设计
在前述工作的基础上对专业教学计划进行设计，教学计划分为三个学年共六学期进行实施，每学期课程设置保证职业素质课程平台、专业基础学习领域课程平台对核心学习领域课程平台、岗位提升领域平台的支撑作用，同时按照学期顺序逐步提升学员核心职业能力。学习领域课程学时以周为单位，每周相当于28学时，不区分理论与实践学时，一般在一体化专修室或课程设置的情境地点进行集中教学。本专业教学计划只对必修课程进行设置，在实际人才培养过程中，可视具体情况灵活开设讲座和选修课。
参考文献
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2] 严中华.职业教育课程开发与实施[M]. 北京：清华大学出版社，2009.
[3] 高林等.高等职业教育专业课程体系改革与创新[M].北京：人民邮电出版社，2009.