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初中历史课程作为九年义务教育中不可缺少的一环，担负着引导青少年正确认识历史，培养综合客观的价值观和人生观的重要责任，因此对历史课堂教学内容与思想的制定有着关键的意义。尤其是对于初中历史课程来说，其本身就具有描述记录历史，引导青少年加深对历史的正确认知的特点，在这样的号召和带领下，更是应该对家国情怀有更深入的渗透与实践，无论是对青少年培育还是对国家文化传承都有重要意义。
一、挖掘素材，激发情感，巧妙渗透家国情怀
在家国情怀教学与培养方面，历史学科最大的优势就是课本教材中包含有丰富充裕的教育教学资源。史料真实、内容客观，教师可以从中挖掘出很多教育教学素材。利用课本原有的素材，巧施善导，对学生巧妙渗透家国情怀，于无形中让学生牢记历史、以史为鉴、读史明智、提升认知。比如在教学“五四运动”时，为了让学生了解引起“五四运动”的直接原因，我指导同学们准备并表演了巴黎和会的一幕。通过课前排练，同学们把美国总统的虚伪、法国总理的蛮横、英国首相充当的“和事佬”角色以及中国北洋政府代表顾维均的爱国情怀表演得入木三分。精彩的表演、丰满的情节把大家带回到那个热血沸腾的年代，唤起了同学们内心的爱国情感。深深的代入感让同学们一个个神情严峻、屏住呼吸，有个同学不由自主地喊出：“还我青岛、还我山东”。在这样的历史剧的感染下，同学们的爱国情感被充分激发，他们深刻地感受到了落后就要挨打、弱国无外交的惨痛教训，心灵得到了震撼，潜能得到了开发。通过深入挖掘教材，创设情境教学，利用学生对祖国的深情挚爱点亮历史课堂，积聚正能量的火花，使爱国主义教育在课堂上潜移默化地进行，民族责任感与使命感在学生心底悄然驻足。
二、身临其境，培养情操，真实渗透家国情怀
在培育学生“家国情怀”这一核心素养时，始终都应该重视他们对家的情愫。所以在初中历史教学中应该融入当地的乡土历史文化元素，进一步提高学生们对家乡的了解与热爱。提起家乡历史文化，学生必会倍加亲切，教师需要善于调动课堂气氛，充分利用课堂教学以外的一切有效资源，形成教学合力，滋养学生的爱国情操。例如在讲授北师大版“国民党政权的崩溃”这节课时，先用课件展示百万雄师过大江的壮观景象，突出解放战争胜利的伟大意义。在假日里带领学生到安徽省肥东县瑶岗渡江战役总前委旧址以及渡江战役纪念馆参观，通过大量的实物与照片，在现场讲述历史，学生了解了由邓小平、刘伯承、陈毅、粟裕、谭震林五人组成的渡江战役总前委，在毛泽东、朱德的指示命令下，运筹帷幄，决胜千里，分三路兵团打过长江去，解放南京等地。学生们在革命先辈们的豪迈气概中感受到的是英勇顽强的革命斗争精神和不屈不挠的民族气节。通过这样的实践活动，学生身临其境，历史画面和场景的再现让学生深感今天的幸福生活来之不易，在实践活动中接受了一次爱国主义教育的洗礼。直接形象的真实体验，让学生更加了解家乡，更加热爱家乡;让真实存在的历史事件走近学生，感染学生，汲取当地文化的精髓，提升家国情怀的内涵。
三、中外对比，理性思辨，有效渗透家国情怀
培育“家国情怀”的素养，不能局限于中国的历史，更应该着眼于当下，放眼于世界。家国情怀就是培养学生的中国立场、世界眼光。在世界史教学中培养学生的家国情怀是大有可为的，只要我们抱以开阔的胸襟，在理解、包容和借鉴中与世界对话，通过中外对比、理性思辨，从中提炼养分、摄取精华，用世界的眼光熔铸“人类命运共同体”大格局下的家国情怀。例如在世界史“从倒幕运动到明治维新”这一课时的教学中，我先激情导入，通过比较中日两国在19世纪的遭遇得出：中日两国“同是天涯沦落人”，都曾经是西方列强侵略的对象，但到了19世纪末期，这两个国家“相逢之时已经不再相识”。我将整个教学内容精心整合为三个篇章：（一）探源日本、追根究底;（二）变法图强、弃旧图新;（三）放眼世界、家國情怀。从日本幕府统治讲起，到倒幕运动、再到明治维新，历经大刀阔斧改革后的日本成为亚洲强国并走上对外侵略扩张道路，一衣带水的邻邦中国成为其觊觎的对象。再联系中国历史，甲午战败、《马关条约》的签订大大加深了整个中华民族的危机，客观上却激起了中华民族各阶级各阶层救亡图存民族意识的觉醒。资产阶级维新派以康有为、谭嗣同等为首发动了戊戌变法，从国家制度层面思考图强救亡的途径与方法，这是奋发向上、激流勇进的家国情怀，拯救民族危难的中华民族精神之体现，对民众进行了较好的家国意识启蒙。最后联系到我国改革开放四十年带来的翻天覆地的变化，让我们坚信：只有坚持中国共产党的正确领导才能实现中华民族的伟大复兴。“欲知大道，必先为史”。历史学科教学是家国情怀教育的主阵地。历史教材中的每一个历史事件，都能用来开展家国情怀教育。历史教师需要与时俱进，担起重任，把家国情怀教育落实到每一课，并结合课外实践活动，构建符合教学需要的历史情境，深度体验历史人物的思想与情感变化，引导学生将思想认知升华到家国同构这一层面。家国情怀教育一定会为国家培养具有科学精神和人文精神的社会公民。
家国情怀作为当代主流的爱国主义思想教育内容，对于初中历史课程教学来说，积极实践并渗透家国情怀能够传递给学生更加准确的历史观，利于德育教育的全面实施和开展，更是响应了国家对核心主义价值观的追求。因此不仅需要教师自身业务能力提升，加强对家国情怀的解读，更是需要在实际教学工作中发挥教师的职能，合理利用事迹提高家国情怀对学生的感染力。
一、挖掘素材，激发情感，巧妙渗透家国情怀
在家国情怀教学与培养方面，历史学科最大的优势就是课本教材中包含有丰富充裕的教育教学资源。史料真实、内容客观，教师可以从中挖掘出很多教育教学素材。利用课本原有的素材，巧施善导，对学生巧妙渗透家国情怀，于无形中让学生牢记历史、以史为鉴、读史明智、提升认知。比如在教学“五四运动”时，为了让学生了解引起“五四运动”的直接原因，我指导同学们准备并表演了巴黎和会的一幕。通过课前排练，同学们把美国总统的虚伪、法国总理的蛮横、英国首相充当的“和事佬”角色以及中国北洋政府代表顾维均的爱国情怀表演得入木三分。精彩的表演、丰满的情节把大家带回到那个热血沸腾的年代，唤起了同学们内心的爱国情感。深深的代入感让同学们一个个神情严峻、屏住呼吸，有个同学不由自主地喊出：“还我青岛、还我山东”。在这样的历史剧的感染下，同学们的爱国情感被充分激发，他们深刻地感受到了落后就要挨打、弱国无外交的惨痛教训，心灵得到了震撼，潜能得到了开发。通过深入挖掘教材，创设情境教学，利用学生对祖国的深情挚爱点亮历史课堂，积聚正能量的火花，使爱国主义教育在课堂上潜移默化地进行，民族责任感与使命感在学生心底悄然驻足。
二、身临其境，培养情操，真实渗透家国情怀
在培育学生“家国情怀”这一核心素养时，始终都应该重视他们对家的情愫。所以在初中历史教学中应该融入当地的乡土历史文化元素，进一步提高学生们对家乡的了解与热爱。提起家乡历史文化，学生必会倍加亲切，教师需要善于调动课堂气氛，充分利用课堂教学以外的一切有效资源，形成教学合力，滋养学生的爱国情操。例如在讲授北师大版“国民党政权的崩溃”这节课时，先用课件展示百万雄师过大江的壮观景象，突出解放战争胜利的伟大意义。在假日里带领学生到安徽省肥东县瑶岗渡江战役总前委旧址以及渡江战役纪念馆参观，通过大量的实物与照片，在现场讲述历史，学生了解了由邓小平、刘伯承、陈毅、粟裕、谭震林五人组成的渡江战役总前委，在毛泽东、朱德的指示命令下，运筹帷幄，决胜千里，分三路兵团打过长江去，解放南京等地。学生们在革命先辈们的豪迈气概中感受到的是英勇顽强的革命斗争精神和不屈不挠的民族气节。通过这样的实践活动，学生身临其境，历史画面和场景的再现让学生深感今天的幸福生活来之不易，在实践活动中接受了一次爱国主义教育的洗礼。直接形象的真实体验，让学生更加了解家乡，更加热爱家乡;让真实存在的历史事件走近学生，感染学生，汲取当地文化的精髓，提升家国情怀的内涵。
三、中外对比，理性思辨，有效渗透家国情怀
培育“家国情怀”的素养，不能局限于中国的历史，更应该着眼于当下，放眼于世界。家国情怀就是培养学生的中国立场、世界眼光。在世界史教学中培养学生的家国情怀是大有可为的，只要我们抱以开阔的胸襟，在理解、包容和借鉴中与世界对话，通过中外对比、理性思辨，从中提炼养分、摄取精华，用世界的眼光熔铸“人类命运共同体”大格局下的家国情怀。例如在世界史“从倒幕运动到明治维新”这一课时的教学中，我先激情导入，通过比较中日两国在19世纪的遭遇得出：中日两国“同是天涯沦落人”，都曾经是西方列强侵略的对象，但到了19世纪末期，这两个国家“相逢之时已经不再相识”。我将整个教学内容精心整合为三个篇章：（一）探源日本、追根究底;（二）变法图强、弃旧图新;（三）放眼世界、家國情怀。从日本幕府统治讲起，到倒幕运动、再到明治维新，历经大刀阔斧改革后的日本成为亚洲强国并走上对外侵略扩张道路，一衣带水的邻邦中国成为其觊觎的对象。再联系中国历史，甲午战败、《马关条约》的签订大大加深了整个中华民族的危机，客观上却激起了中华民族各阶级各阶层救亡图存民族意识的觉醒。资产阶级维新派以康有为、谭嗣同等为首发动了戊戌变法，从国家制度层面思考图强救亡的途径与方法，这是奋发向上、激流勇进的家国情怀，拯救民族危难的中华民族精神之体现，对民众进行了较好的家国意识启蒙。最后联系到我国改革开放四十年带来的翻天覆地的变化，让我们坚信：只有坚持中国共产党的正确领导才能实现中华民族的伟大复兴。“欲知大道，必先为史”。历史学科教学是家国情怀教育的主阵地。历史教材中的每一个历史事件，都能用来开展家国情怀教育。历史教师需要与时俱进，担起重任，把家国情怀教育落实到每一课，并结合课外实践活动，构建符合教学需要的历史情境，深度体验历史人物的思想与情感变化，引导学生将思想认知升华到家国同构这一层面。家国情怀教育一定会为国家培养具有科学精神和人文精神的社会公民。
家国情怀作为当代主流的爱国主义思想教育内容，对于初中历史课程教学来说，积极实践并渗透家国情怀能够传递给学生更加准确的历史观，利于德育教育的全面实施和开展，更是响应了国家对核心主义价值观的追求。因此不仅需要教师自身业务能力提升，加强对家国情怀的解读，更是需要在实际教学工作中发挥教师的职能，合理利用事迹提高家国情怀对学生的感染力。