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多媒体教育手段能优化教学过程，提高课堂的教学效率，为高中语文课堂提供了良好的学习环境。在课堂中，我们的老师在不知不觉之中运用了情境教学的方法。其主要特点是在阅读教学中，教师创设出形象鲜明的投影图画，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材提供的情景，使学生如临其境。合理运用多媒体对文字、图像、声音以及动画、影视等的综合处理，达到声、图、文并茂的情境教学效果，使抽象问题直观形象化。有效地激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。为了让情境教学方法能更好地和多媒体教学手段相结合，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己个人的理解。
一、多媒体巧设画面，将学生引入情境，感知形象
语文教学过程是一个由浅入深的思维认识过程。在初步感知课文中，文本中有些抽象晦涩的语言如何使之变得具体生动形象可感，引学生进入情境呢？笔者认为借助多媒体辅助教学，可以实现这种转换，让学生再现文本中的有关形象，从而提高感知文本的效率。
（一）化难为易，拉近学生和文本的距离
语文教材内容十分丰富，牵涉的知识面非常广博。古今中外，天文地理，无不涉及。学生限于生活的经历，文化氛围和家庭条件的限制，知识面都相当的窄，很难准确感知教材的内容。传统教学凭借口头补充只能缓解学生的问题。而借助多媒体辅助教学，老师可以课前从网络上收集大量的信息，制成课件或是印发文字资料，让学生直观形象地去感知，这样就可以拉近学生和文本之间的距离，唤起学生心中强烈的真实感，从而丰富了学生对文本的理解。例如《小狗包弟》中的文革背景材料，现在学生都未亲历那个年代，对那段历史的了解往往停留在知道历史上有这件事，而对其实质不大了解。从这一学情出发，必须设法化远为近，借助多媒体来加深学生的感知。教学中，笔者收集了一些典型的录像片断，让学生在真实直观的画面上去感受文革的罪恶。再配上典型的文革故事的讲述，让我们的学生形象直观的了解了文革的实质，充分地认识到了荒唐的文革带给中国的负面影响，从而让学生理解了作者巴金先生在文革中的无奈。
（二）化繁为简，以图解文，突破课堂理解的难点
课文内容的理解是多方面的，有难易主次之分。对于课文难以理解的瓶颈之处，教师在课堂中都会设计重要环节来突破。往往老师是精心设计，课堂中多方面多渠道的加以引导，反复地进行阐释和说明，学生听起来却是一头迷雾，找不到突破点，很难达到预期的效果。例如《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只知其然而不知其所以然。为突破这个难点，在教学时教师设计了两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解，学生也就自然进入到文章的情境中。
二、巧用多媒体深入情境，帮助理解课文和领会感情
在多媒体巧设画面，使学生初步进入情境后，在课堂中，我们还要引领学生深入到情境中，而多媒体教学手段不单能诱发学生进入情境，更能增强学生的审美感悟能力，使学生深入到情境中，理解文本，得到美的享受和情感上的共鸣。
（一）理解课文，加深感悟
多媒体下的情境教学，会不断地给学生以新鲜感，特别是已被引入到情境中的学生，再次给予情境的营造，就更能持续地带着一种高昂饱满的情绪去学习和思考，激发了学习的主动性和创造性，也就使学生更好的理解文本。
在教学《沁园春·长沙》时，让学生了解文章的背景后，展示湘江秋景图的画片让学生去感悟万类霜天竞自由的生机勃勃场面，就能使学生理解作者为什么会有“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感慨。在多媒体下能够使学生深入情境，激发学生的求知欲，加深了学生对文本的理解和感悟。
（二）熏陶心灵，丰富情感
在多媒体教学中深入情境的学生，更能受到心灵的熏陶，产生丰富的联想和想象，从而引发内心的共鸣。在《再别康桥》的教学中，播放动画和录音朗读，看着如在眼前的康桥景致，学生似乎一下子来到了康桥，和康桥的景致柔情的拥抱和不舍的告别，自己似乎也就成了昔日恋恋不舍于康桥的徐志摩，学生和作者融为一体，学生和文本融为一体，在这特定的情境下，使学生形象地感受到了康桥的美好，也就明了作者的那种“康桥情结”。 学生在多媒体设置的情境中受到心灵的熏陶和美的享受，丰富了自己的情感世界。
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，学生能否进行自主探究，重要的一点在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。灵活运用多媒体，能够激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。情境教学法与多媒体教学如果能完美地结合在一起，它就能利用录音范读使学生领悟语言情感；用图片演示及动画效果再现情境，使学生更好地理解和感悟文本；用多媒体展示平台展示教学思路与再现生活形象等。它可以融视、听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，能够达到循序渐进的学习目的。它以形象的直观性、表现手法的独特性、知识的密集性以及对学生感受的多元性等特点备受教育者的青睐，大大提高了课堂的整体实效。
一、多媒体巧设画面，将学生引入情境，感知形象
语文教学过程是一个由浅入深的思维认识过程。在初步感知课文中，文本中有些抽象晦涩的语言如何使之变得具体生动形象可感，引学生进入情境呢？笔者认为借助多媒体辅助教学，可以实现这种转换，让学生再现文本中的有关形象，从而提高感知文本的效率。
（一）化难为易，拉近学生和文本的距离
语文教材内容十分丰富，牵涉的知识面非常广博。古今中外，天文地理，无不涉及。学生限于生活的经历，文化氛围和家庭条件的限制，知识面都相当的窄，很难准确感知教材的内容。传统教学凭借口头补充只能缓解学生的问题。而借助多媒体辅助教学，老师可以课前从网络上收集大量的信息，制成课件或是印发文字资料，让学生直观形象地去感知，这样就可以拉近学生和文本之间的距离，唤起学生心中强烈的真实感，从而丰富了学生对文本的理解。例如《小狗包弟》中的文革背景材料，现在学生都未亲历那个年代，对那段历史的了解往往停留在知道历史上有这件事，而对其实质不大了解。从这一学情出发，必须设法化远为近，借助多媒体来加深学生的感知。教学中，笔者收集了一些典型的录像片断，让学生在真实直观的画面上去感受文革的罪恶。再配上典型的文革故事的讲述，让我们的学生形象直观的了解了文革的实质，充分地认识到了荒唐的文革带给中国的负面影响，从而让学生理解了作者巴金先生在文革中的无奈。
（二）化繁为简，以图解文，突破课堂理解的难点
课文内容的理解是多方面的，有难易主次之分。对于课文难以理解的瓶颈之处，教师在课堂中都会设计重要环节来突破。往往老师是精心设计，课堂中多方面多渠道的加以引导，反复地进行阐释和说明，学生听起来却是一头迷雾，找不到突破点，很难达到预期的效果。例如《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只知其然而不知其所以然。为突破这个难点，在教学时教师设计了两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解，学生也就自然进入到文章的情境中。
二、巧用多媒体深入情境，帮助理解课文和领会感情
在多媒体巧设画面，使学生初步进入情境后，在课堂中，我们还要引领学生深入到情境中，而多媒体教学手段不单能诱发学生进入情境，更能增强学生的审美感悟能力，使学生深入到情境中，理解文本，得到美的享受和情感上的共鸣。
（一）理解课文，加深感悟
多媒体下的情境教学，会不断地给学生以新鲜感，特别是已被引入到情境中的学生，再次给予情境的营造，就更能持续地带着一种高昂饱满的情绪去学习和思考，激发了学习的主动性和创造性，也就使学生更好的理解文本。
在教学《沁园春·长沙》时，让学生了解文章的背景后，展示湘江秋景图的画片让学生去感悟万类霜天竞自由的生机勃勃场面，就能使学生理解作者为什么会有“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感慨。在多媒体下能够使学生深入情境，激发学生的求知欲，加深了学生对文本的理解和感悟。
（二）熏陶心灵，丰富情感
在多媒体教学中深入情境的学生，更能受到心灵的熏陶，产生丰富的联想和想象，从而引发内心的共鸣。在《再别康桥》的教学中，播放动画和录音朗读，看着如在眼前的康桥景致，学生似乎一下子来到了康桥，和康桥的景致柔情的拥抱和不舍的告别，自己似乎也就成了昔日恋恋不舍于康桥的徐志摩，学生和作者融为一体，学生和文本融为一体，在这特定的情境下，使学生形象地感受到了康桥的美好，也就明了作者的那种“康桥情结”。 学生在多媒体设置的情境中受到心灵的熏陶和美的享受，丰富了自己的情感世界。
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，学生能否进行自主探究，重要的一点在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。灵活运用多媒体，能够激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。情境教学法与多媒体教学如果能完美地结合在一起，它就能利用录音范读使学生领悟语言情感；用图片演示及动画效果再现情境，使学生更好地理解和感悟文本；用多媒体展示平台展示教学思路与再现生活形象等。它可以融视、听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，能够达到循序渐进的学习目的。它以形象的直观性、表现手法的独特性、知识的密集性以及对学生感受的多元性等特点备受教育者的青睐，大大提高了课堂的整体实效。