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高效课堂教学关注“三维目标”的达成情况，而听是语言输入、语言积累和语言互动内容的主要途径之一，也是小学英语高效课堂必须重视的问题。本人将“三维目标”融入小学英语课堂听力教学的目标，结合体验式的教學方式，提出在体验式教学中培养听力，来构建小学英语的高效课堂。
一、输入语言，体验情境，训练听力，开展高效听力教学
小学阶段英语听力的教学目的在于初步养成学生轻松愉悦地整体接受听觉信息的习惯，逐步发展获取基本信息的技能。在课题实践的基础上，本人总结并提炼出以下的体验式听力教学策略，在提升学生听力的同时充分地达成“三维目标”，从而实现构建小学英语高效课堂的目标。
1.基于话题功能的听力训练，重在语用，实现高效
在英语课堂中，通过设计、录制相应话题功能的听力内容进行听力训练，可以拥有增强对语言的理解、明晰语言内涵的功能。如文体活动话题，在听力训练前，让学生用英语说说自己已知的文体活动，“run，swim，skip…”等。其他学生在听的过程中唤起已有知识、生活经验，以达熟悉话题的目的；或在课前请一些同学进行此话题内容的录音。这既训练了听力，也了解了同学的喜好。反复实践证明，基于话题功能的听力训练很受学生喜爱。因为他们在听和说的过程中不仅学习、运用了语言，还唤醒、再现了自己的生活经验，分享了他人的生活经验，体验到了学习英语的乐趣和成就感，更能全身心地参与老师设计的体验式听力教学活动中。在此过程中也加深了学生对知识的理解和记忆，提升了学生的语用能力和课堂学习效益。
2.基于语境背景的听力训练，重在理解，实现高效
在课前导入部分，设计基于语境背景的听力训练有利于学生理解即将学习的内容，并以积极主动的心态投入学习中，做到事半功倍。
如NSE三起第七册Module7 Unit1《I don’t believe it！》，该单元主要是在谈论动物的习性。因此，可以设计或寻找关于蛇或熊猫生活习性的英语动画，给学生进行将要学习内容的语境背景听力训练。学生经过大致了解本课内容的语境背景，能够帮助他们理解课文和拓展思维。
3.基于个体情感的听力训练 ，重在主动，实现高效
听力教学中必须把认知和情感两个方面统一起来。情感与认知可以相辅相成。听力训练是一个积极主动地对所听信息进行再加工的心理过程。在此过程中，学习者如果对听力材料感兴趣，那么会更主动地调整和支配自己，使加工过程更顺畅，听力理解也更理想。因此，帮助学生提高和保持积极的学习态度是学习英语成功的关键。
二、输出语言，体验应用，先吸收后表达，构建高效英语课堂
英语语言信息输入，学生吸收了语言后，如何理解并转化成自己的英语输出，用所学进行表达，就成了构建高效课堂必须考虑的重要问题。
1.设定任务，有导向地输出语言，体现高效
通过真实任务教学途径，在导入时设定学习任务，让学生更有针对性和目的性地学习和运用语言，让输出更加有效。听力材料可以是事先由老师或学生制作好的录音，也可以是请全班两人一组进行讨论、制作名人信息卡后。两人展示的过程既是他们有效的输出语言的过程，也是全班学生再次练习听力、边听边做的过程。因此，通过设定任务，有导向地输出语言，让学生学以致用，可成为构建小学英语高效课堂的有效策略。
2.设计练习，有目的地检测听力，体现高效
听说读写均是交际的手段与方法。在小学英语课堂上，教师训练学生听力的同时，设计听力练习，让学生回答问题或复述听力材料或写出相关词句，检测听力效果，观察听力后的输出成果：是否能依据所听材料回答问题？是否能把所听内容经过自己的认知再加工后复述出来？是否能把听到的写下来？因此，通过设计有效的听力练习，有目的地对学生进行听力检测和观察，从而提高学生的听说读写技能，可成为构建小学英语高效课堂的有效策略。
3.允许试错，有意识地鼓励输出，体现高效
小学生由于年龄特点，敢于模仿，并较大声地说出英语，但也由于他们英语的语言积累较少，容易在输出语言时出错。如果教师在学生犯语法上的小错误时，总是抓住不放、不断地纠错，学生将不再能大胆、放心地模仿。这势必抑制学生的英语表达热情，进而导致低效或无效课堂。所以应该允许、鼓励学生试错，并给予较大的语言输出练习空间，让学生的语言输出达到一定的量。而当量变引起质变时，也就生成了高效的课堂。
学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。我们应在提升小学生听力的同时培养他们的其它技能和积极情感，更多地以他们为中心，多角度地创设情境，唤醒学生已有的知识、生活经验，来参与多视角的体验式听力教学活动。并以此加深学生对知识的理解和记忆，从而构建小学英语的高效课堂。本文只是根据本人通过体验式听力教学策略、构建高效课堂的实践，研究并提出的几点看法和体会，愿与同仁交流并指正。
一、输入语言，体验情境，训练听力，开展高效听力教学
小学阶段英语听力的教学目的在于初步养成学生轻松愉悦地整体接受听觉信息的习惯，逐步发展获取基本信息的技能。在课题实践的基础上，本人总结并提炼出以下的体验式听力教学策略，在提升学生听力的同时充分地达成“三维目标”，从而实现构建小学英语高效课堂的目标。
1.基于话题功能的听力训练，重在语用，实现高效
在英语课堂中，通过设计、录制相应话题功能的听力内容进行听力训练，可以拥有增强对语言的理解、明晰语言内涵的功能。如文体活动话题，在听力训练前，让学生用英语说说自己已知的文体活动，“run，swim，skip…”等。其他学生在听的过程中唤起已有知识、生活经验，以达熟悉话题的目的；或在课前请一些同学进行此话题内容的录音。这既训练了听力，也了解了同学的喜好。反复实践证明，基于话题功能的听力训练很受学生喜爱。因为他们在听和说的过程中不仅学习、运用了语言，还唤醒、再现了自己的生活经验，分享了他人的生活经验，体验到了学习英语的乐趣和成就感，更能全身心地参与老师设计的体验式听力教学活动中。在此过程中也加深了学生对知识的理解和记忆，提升了学生的语用能力和课堂学习效益。
2.基于语境背景的听力训练，重在理解，实现高效
在课前导入部分，设计基于语境背景的听力训练有利于学生理解即将学习的内容，并以积极主动的心态投入学习中，做到事半功倍。
如NSE三起第七册Module7 Unit1《I don’t believe it！》，该单元主要是在谈论动物的习性。因此，可以设计或寻找关于蛇或熊猫生活习性的英语动画，给学生进行将要学习内容的语境背景听力训练。学生经过大致了解本课内容的语境背景，能够帮助他们理解课文和拓展思维。
3.基于个体情感的听力训练 ，重在主动，实现高效
听力教学中必须把认知和情感两个方面统一起来。情感与认知可以相辅相成。听力训练是一个积极主动地对所听信息进行再加工的心理过程。在此过程中，学习者如果对听力材料感兴趣，那么会更主动地调整和支配自己，使加工过程更顺畅，听力理解也更理想。因此，帮助学生提高和保持积极的学习态度是学习英语成功的关键。
二、输出语言，体验应用，先吸收后表达，构建高效英语课堂
英语语言信息输入，学生吸收了语言后，如何理解并转化成自己的英语输出，用所学进行表达，就成了构建高效课堂必须考虑的重要问题。
1.设定任务，有导向地输出语言，体现高效
通过真实任务教学途径，在导入时设定学习任务，让学生更有针对性和目的性地学习和运用语言，让输出更加有效。听力材料可以是事先由老师或学生制作好的录音，也可以是请全班两人一组进行讨论、制作名人信息卡后。两人展示的过程既是他们有效的输出语言的过程，也是全班学生再次练习听力、边听边做的过程。因此，通过设定任务，有导向地输出语言，让学生学以致用，可成为构建小学英语高效课堂的有效策略。
2.设计练习，有目的地检测听力，体现高效
听说读写均是交际的手段与方法。在小学英语课堂上，教师训练学生听力的同时，设计听力练习，让学生回答问题或复述听力材料或写出相关词句，检测听力效果，观察听力后的输出成果：是否能依据所听材料回答问题？是否能把所听内容经过自己的认知再加工后复述出来？是否能把听到的写下来？因此，通过设计有效的听力练习，有目的地对学生进行听力检测和观察，从而提高学生的听说读写技能，可成为构建小学英语高效课堂的有效策略。
3.允许试错，有意识地鼓励输出，体现高效
小学生由于年龄特点，敢于模仿，并较大声地说出英语，但也由于他们英语的语言积累较少，容易在输出语言时出错。如果教师在学生犯语法上的小错误时，总是抓住不放、不断地纠错，学生将不再能大胆、放心地模仿。这势必抑制学生的英语表达热情，进而导致低效或无效课堂。所以应该允许、鼓励学生试错，并给予较大的语言输出练习空间，让学生的语言输出达到一定的量。而当量变引起质变时，也就生成了高效的课堂。
学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。我们应在提升小学生听力的同时培养他们的其它技能和积极情感，更多地以他们为中心，多角度地创设情境，唤醒学生已有的知识、生活经验，来参与多视角的体验式听力教学活动。并以此加深学生对知识的理解和记忆，从而构建小学英语的高效课堂。本文只是根据本人通过体验式听力教学策略、构建高效课堂的实践，研究并提出的几点看法和体会，愿与同仁交流并指正。