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摘 要：如何在现有的教学时间下，提高学生词汇学习的有效性成为很多师生关注的问题。笔者认为，利用学生认知心理学及一些相关的策略来进行词汇教学，能够在一定程度上提高学生词汇学习和记忆的效率。
关键词：词汇学习；有效性；直接学习；间接学习；语义网络
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-073-1
随着高考对词汇量要求的提高，教师和学生对于词汇也更加重视。很多学生感到词汇难记或是记住了却不会正确使用。从目前的教学情况来看，高中生在词汇掌握方面并不理想。这也导致在写作中，学生的词汇错误层出不穷。那么，如何使学生掌握并创造性的使用词汇呢？
1.改变传统单词教学法，提高单词讲解效率。
以前，笔者总是按照词汇表的顺序从头到尾讲解单词，哪些重要就多讲点，哪些次要就少讲点。但从检测的情况来看，学生的掌握不尽如人意。有些学生甚至不知道哪些是重点词汇。针对这种情况，笔者改变了单词讲解的方法。在教授每个单元的单词前，先让学生总览一下所要学习的单词，并明确哪些是重点词汇，哪些是识记词汇。然后进行讲解。在讲解的过程中，笔者不再面面俱到，而是精选核心词汇进行讲解，并配以相应的练习及时进行巩固。对于次重要的词汇，则一带而过。这样既提高了课堂效率，还增进了学生对于词汇的掌握和灵活运用词汇的能力。此外，还减轻了学生负担。
2.采用直接学习和间接学习相结合的方法来提高学生的单词掌握率。
在词汇学习方面，传统的教学法强调词汇的直接学习。也就是指学习者做一些能将他们的注意力集中在词汇上的活动和练习，往往和各种有意识的词汇学习策略及记忆术等结合在一起，包括构词练习、猜词练习等。Haynes、Coady等的研究表明，直接学习是必要的。而自上而下的交际法则推崇词汇的间接学习，即学习者的注意力集中在某些其他方面，尤其是言语所传递的信息上。间接学习具体指从上下文中猜词，也就是在语境中教授词汇。它强调词汇学习应该结合一定的上下文，通过上下文来习得词汇的语法形式、习惯搭配及其相关的语义群。虽然有研究结果表明，内容易懂的上下文，不论是从短期效果还是长期效果来看，都比单词表更有利于对外语词汇意义的记忆，但是董燕萍（2001）通过中国学生交际英语课堂发现，在交际教学法间接学习的基础上，增加直接学习（注意力集中在词汇本身上的学习，如查字典等）有助于学习者的词汇产出能力（尤其对较低水平的学习者而言）。因此，在高中英语教学中，采用直接学习和间接学习相结合的方法能帮助学生更好的使用词汇。在讲解receive和accept这两个词时，笔者先简要介绍一下这两个词的意思，然后通过句子：她收到了汤姆送的礼物，但是没有接受。让学生清楚地看出这两个词的区别。
3.采用不同方法，帮助学生理解词义。
使学生正确理解词义最合理的方法，应当是根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、上下文等手段，并着重就词所表达的概念进行必要的讲解。主要在于让学生就所学的单词形成正确的概念。如在讲到international这个词的时候，除了跟学生讲解词义和词性外，我们还可以跟学生讲inter这个前缀表示“在……之间，从此到彼；相互”这个意思，常构成动词、名词、形容词和副词。然后我们可以让学生回忆学过的有关inter开头的单词，如Internet等，还可以让学生猜测一些没有学过的词来引导学生按词块来记忆。通过一些不同的词汇策略，学生能够初步掌握词的基本词性及用法。但是，要真正掌握一个单词，就必须把他们放在语境中，并不断的对词汇进行尽可能多的复现。
4.利用各种练习进行词汇再现来帮助学生巩固单词。
词汇提取的频率效应告诉我们，频率越高的词就越容易被提取。各种不同的研究表明，学习者要真正把握一个单词就需要接触该词5至16次。所以苏克曼认为，教师有必要不断有意识地激活学习者的这些词汇。在平时的词汇教学中，我们可以通过对新授词汇进行反复的听写来促使学生去复习。更重要的是要设置不同的练习，如句子翻译、造句、缺词填空、句子或短文听写等多种方式不断的再现所学的单词。这一方面可以不断激活学生所学的词汇，另一方面也能让学生在语境中不断地感悟所学词汇的用法。
如在讲到once， remain， think highly of等这些词时，我们可以以短文翻译的形式让学生将这些词放在同一语境中。
5.加强对学生学习策略的指导，提高其学习效果。
单词记忆是单词学习中一个必不可少的方面，也是学生最为害怕的部分。因此，帮助学生利用认知策略来完成单词的记忆是词汇教学中的一个重要方面。认知策略是优化信息加工效果、提高信息加工效率的一种认知技能。其中对我们学习很有帮助的一种是精加工策略。它是指将所学的新信息和头脑中已有的知识联系起来，以增进记忆效果。这种策略的要义在于设法建立新旧知识的联系。其操作可具体化为形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀法等。以ponderous这个词为例。它的意思为“笨重的，笨拙的”，其读音为[pndrs]。由它的读音我们可以谐音为“胖的要死”，而胖人通常是笨重型的，由此我们可以很轻松地记住该词的意思了。除了精加工策略外，我们还可以训练学生的猜测策略，即学生根据上下文的逻辑发展（比如因果关系）推断生词的含义等。此外，建立外语词汇的语义网络也是帮助学生记忆和复习单词有效办法。
6.建立外语词汇的语义网络，帮助学生有效记忆单词。
任何一种语言技能的形成都必须以一定的词汇为基础。而孤立的词汇是难以被长时间记住的。只有凭借各种模式如语义结构、词族和构词关系、同义/近义词等各种语义关系、上下文关系等建立起来的联想，才能够使词汇有效地长期保存在记忆中，而且便于检查和提取。如教love一词，在让学生弄清词的基本意思和词性后，还要求学生想其相关的派生词：lovely， loveable， lover等。再鼓励他们进一步了解其反义词、近义词及所属的范畴（感情）等。并由此扩张激活模式展开词汇联想。同时，为了帮助学生使词汇联想程序化，还可以在相同的句法范畴中就有关的词建立纵聚合联想或横聚合联想。
关键词：词汇学习；有效性；直接学习；间接学习；语义网络
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-073-1
随着高考对词汇量要求的提高，教师和学生对于词汇也更加重视。很多学生感到词汇难记或是记住了却不会正确使用。从目前的教学情况来看，高中生在词汇掌握方面并不理想。这也导致在写作中，学生的词汇错误层出不穷。那么，如何使学生掌握并创造性的使用词汇呢？
1.改变传统单词教学法，提高单词讲解效率。
以前，笔者总是按照词汇表的顺序从头到尾讲解单词，哪些重要就多讲点，哪些次要就少讲点。但从检测的情况来看，学生的掌握不尽如人意。有些学生甚至不知道哪些是重点词汇。针对这种情况，笔者改变了单词讲解的方法。在教授每个单元的单词前，先让学生总览一下所要学习的单词，并明确哪些是重点词汇，哪些是识记词汇。然后进行讲解。在讲解的过程中，笔者不再面面俱到，而是精选核心词汇进行讲解，并配以相应的练习及时进行巩固。对于次重要的词汇，则一带而过。这样既提高了课堂效率，还增进了学生对于词汇的掌握和灵活运用词汇的能力。此外，还减轻了学生负担。
2.采用直接学习和间接学习相结合的方法来提高学生的单词掌握率。
在词汇学习方面，传统的教学法强调词汇的直接学习。也就是指学习者做一些能将他们的注意力集中在词汇上的活动和练习，往往和各种有意识的词汇学习策略及记忆术等结合在一起，包括构词练习、猜词练习等。Haynes、Coady等的研究表明，直接学习是必要的。而自上而下的交际法则推崇词汇的间接学习，即学习者的注意力集中在某些其他方面，尤其是言语所传递的信息上。间接学习具体指从上下文中猜词，也就是在语境中教授词汇。它强调词汇学习应该结合一定的上下文，通过上下文来习得词汇的语法形式、习惯搭配及其相关的语义群。虽然有研究结果表明，内容易懂的上下文，不论是从短期效果还是长期效果来看，都比单词表更有利于对外语词汇意义的记忆，但是董燕萍（2001）通过中国学生交际英语课堂发现，在交际教学法间接学习的基础上，增加直接学习（注意力集中在词汇本身上的学习，如查字典等）有助于学习者的词汇产出能力（尤其对较低水平的学习者而言）。因此，在高中英语教学中，采用直接学习和间接学习相结合的方法能帮助学生更好的使用词汇。在讲解receive和accept这两个词时，笔者先简要介绍一下这两个词的意思，然后通过句子：她收到了汤姆送的礼物，但是没有接受。让学生清楚地看出这两个词的区别。
3.采用不同方法，帮助学生理解词义。
使学生正确理解词义最合理的方法，应当是根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、上下文等手段，并着重就词所表达的概念进行必要的讲解。主要在于让学生就所学的单词形成正确的概念。如在讲到international这个词的时候，除了跟学生讲解词义和词性外，我们还可以跟学生讲inter这个前缀表示“在……之间，从此到彼；相互”这个意思，常构成动词、名词、形容词和副词。然后我们可以让学生回忆学过的有关inter开头的单词，如Internet等，还可以让学生猜测一些没有学过的词来引导学生按词块来记忆。通过一些不同的词汇策略，学生能够初步掌握词的基本词性及用法。但是，要真正掌握一个单词，就必须把他们放在语境中，并不断的对词汇进行尽可能多的复现。
4.利用各种练习进行词汇再现来帮助学生巩固单词。
词汇提取的频率效应告诉我们，频率越高的词就越容易被提取。各种不同的研究表明，学习者要真正把握一个单词就需要接触该词5至16次。所以苏克曼认为，教师有必要不断有意识地激活学习者的这些词汇。在平时的词汇教学中，我们可以通过对新授词汇进行反复的听写来促使学生去复习。更重要的是要设置不同的练习，如句子翻译、造句、缺词填空、句子或短文听写等多种方式不断的再现所学的单词。这一方面可以不断激活学生所学的词汇，另一方面也能让学生在语境中不断地感悟所学词汇的用法。
如在讲到once， remain， think highly of等这些词时，我们可以以短文翻译的形式让学生将这些词放在同一语境中。
5.加强对学生学习策略的指导，提高其学习效果。
单词记忆是单词学习中一个必不可少的方面，也是学生最为害怕的部分。因此，帮助学生利用认知策略来完成单词的记忆是词汇教学中的一个重要方面。认知策略是优化信息加工效果、提高信息加工效率的一种认知技能。其中对我们学习很有帮助的一种是精加工策略。它是指将所学的新信息和头脑中已有的知识联系起来，以增进记忆效果。这种策略的要义在于设法建立新旧知识的联系。其操作可具体化为形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀法等。以ponderous这个词为例。它的意思为“笨重的，笨拙的”，其读音为[pndrs]。由它的读音我们可以谐音为“胖的要死”，而胖人通常是笨重型的，由此我们可以很轻松地记住该词的意思了。除了精加工策略外，我们还可以训练学生的猜测策略，即学生根据上下文的逻辑发展（比如因果关系）推断生词的含义等。此外，建立外语词汇的语义网络也是帮助学生记忆和复习单词有效办法。
6.建立外语词汇的语义网络，帮助学生有效记忆单词。
任何一种语言技能的形成都必须以一定的词汇为基础。而孤立的词汇是难以被长时间记住的。只有凭借各种模式如语义结构、词族和构词关系、同义/近义词等各种语义关系、上下文关系等建立起来的联想，才能够使词汇有效地长期保存在记忆中，而且便于检查和提取。如教love一词，在让学生弄清词的基本意思和词性后，还要求学生想其相关的派生词：lovely， loveable， lover等。再鼓励他们进一步了解其反义词、近义词及所属的范畴（感情）等。并由此扩张激活模式展开词汇联想。同时，为了帮助学生使词汇联想程序化，还可以在相同的句法范畴中就有关的词建立纵聚合联想或横聚合联想。