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【摘要】混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式，为激发学生学习生理学知识的主观能动性，加深对重点和难点知识的理解和掌握，在生理学教学中，构建了基于人卫教学助手的混合式教学模式。调查问卷显示，大多数学生喜欢這种教学模式，表示可以有效促进学习，提高学习的主观能动性，提高了教学效果。
【摘要】人卫教学助手 生理学 混合式教学
2018年9月，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中第11条指出，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂、大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。
生理学是一门重要的医学基础课程，内容抽象繁多，机制复杂，对理解和记忆要求较高，对于专科生尤其是高中文科毕业生来说具有一定的难度，同时生理学的学习效果还会直接影响后续课程的学习。目前生理学教学主要采用教师讲、学生听的传统教学方式，这种情况学生很少进行主动思考，学习的积极性和主动性很难被调动。此背景下，生理学课程组针对2020级医学检验技术专业生理学教学进行了必要的改革，尝试借助人卫教学助手平台构建生理学“课前-课中-课后”混合式教学模式，并取得了一定的效果。
1.人卫教学助手移动教学平台
人卫教学助手是人民卫生出版社通过整合高质量教学资源、精准的教学评价系统以及全面的教学数据采集与分析系统，推出的辅助课堂教学的信息化教学平台，赋能传统课堂教学，用来助力线上线下混合式“金课”建设和应用。
人卫教学助手与其他的移动教学平台相比具有自己强大的优势：人卫教学助手可为教师提供优质丰富的精品教学资源;提供“人卫交互课件”PPT制作工具，安装后可在制作PPT时插入平台提供的数字化资源，提高课件质量;提供“中国医学教育题库”或教师私有题库组题;提供“人卫临床知识库”扩展课程的深度。人卫教学助手可利用以上资源构建数字课程，同时还可以发起签到和讨论、开展随堂测试、提供学生学习数据分析、教学效果评价等服务，帮助教师实现形成性评价。
2.基于人卫教学助手构建混合式教学模式
2.1构建教学单元
教学单元是由课件、作业、图文、视频及关联的内容形成的一个相对独立的课程单位。依据医学检验技术专业教学大纲，针对生理学课程中各章节的重点和难度知识点，构建数字化课程，形成教学单元。除了自建、自创的教学资源外，同时引用人卫教学助手平台资源中心的图片、视频、动画、微课、试题等优质资源，这为混合式教学的开展提供了强有力的保障。
2.2课前学习资源推送
在课程开始前，教师创建班级，邀请学生加入。上课之前教师将教学单元中的学习资源发布给班级内的学生进行预习，学生可以对课件任意一页点击标注疑问。学生完成预习后，教师查看预习情况，包括预习的人数、知识点的掌握程度，便于进行针对性的课堂讲授。学生也可以通过教师提供的相关资料对即将学习的知识有一个系统的把握，并激发学习兴趣，带着问题进行学习。
2.3课堂师生互动
在课堂教学前，教师通过人卫教学助手发起签到，设置有效时间及口令，快速完成课堂考勤并形成考勤记录，与传统课堂相比，可有效提高了签到效率，节约了教学时间。课堂讲授中，教师重点讲解较难理解的知识点、学生自学没能很好理解的知识点及拓展的内容。课堂教学中开展了随堂测验等教学活动，检验学生的学习效果。测验结束后，学生可立刻看到答题结果，教师也可实时查看班级整体和个人的答题情况以及每道题目的正确率，可对正确率较低的题目重点讲解。相比于传统课堂教学，随堂测验可以督促学生及时掌握所学知识，听课也会更加专注。
2.4课后知识巩固和扩展
混合式教学能有效将课程学习延伸至课堂之外。课后，教师通过人卫教学助手平台发布作业，并查看作业的整体和个人的完成情况，了解学生对知识的理解和掌握程度。课后对学生的提问进行及时解答和反馈，对预习情况不好、测试成绩低和作业完成不及时的学生可开展有针对性的个性化辅导。在课堂之外，教师将与课堂教学内容相关的知识、文献推送给学生，对于那些学习能力较强、学有余力的学生，这些内容有助于拓宽知识面、扩充知识深度。
3.制定混合式教学学生成绩多元化考评方法
学生成绩考核的方法将直接影响学生学习行为和学习方法。在原有的考核方式基础上，形成性考核中加入线上学习成绩。人卫教学助手的数据采集也为课程的形成性考核提供了量化考核的依据，课程评价覆盖课前-课中-课后多个教学环节。具体的考核指标为视频、课件等学习资源的浏览情况、在线测试成绩、在线作业成绩等构成，既包括对学习内容的掌握程度的测评，也包括对学生学习行为的考核。
4.混合式教学的效果评估
本研究对2020级医学检验专业190名学生进行了问卷调查，并对20名学生进行访问、座谈，对生理学基于人卫教学助手的混合式教学的效果进行了综合评估。结果显示，有98.6%的学生表示非常喜欢这种教学模式，认为可以促进师生互动，并且使教学资源的获取更加便捷，有利于随时随地的学习;有95.6%的学生对人卫教学助手这一移动平台的功能和学习资源表示满意;有92.5%的学生认为通过人卫教学助手进行线上线下混合式授课可以提高学习兴趣和积极性，提高自主学习的能力，有利于对重点和难点知识的理解和掌握;90.2%的学生对授课教师评价满意，认为教师认真负责，提供的教学资源丰富多样，并能及时回答学生提出和反馈的问题。
5.小结
通过基于人卫教学助手的混合式教学的初步应用，学生自主学习的意愿和能力得到了提高，对重点和难点知识的理解和掌握程度也有所提高，并提升了教师的信息素养和信息技术能力，达到了预期效果。相信经过几年的教学摸索，会取得更好的教学效果。
参考文献
【1】赵铁建，林江，伍冠一等，基于信息技术的生理学混合教学模式探讨【J】，广西中医药大学学报，2016，19（4）：97-98.
【2】李海涛，李中秋等，基于信息技术的成人教育生理学混合式教学的探索【J】，医学教育管理，2017（3）：42-44.
【摘要】人卫教学助手 生理学 混合式教学
2018年9月，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中第11条指出，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂、大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。
生理学是一门重要的医学基础课程，内容抽象繁多，机制复杂，对理解和记忆要求较高，对于专科生尤其是高中文科毕业生来说具有一定的难度，同时生理学的学习效果还会直接影响后续课程的学习。目前生理学教学主要采用教师讲、学生听的传统教学方式，这种情况学生很少进行主动思考，学习的积极性和主动性很难被调动。此背景下，生理学课程组针对2020级医学检验技术专业生理学教学进行了必要的改革，尝试借助人卫教学助手平台构建生理学“课前-课中-课后”混合式教学模式，并取得了一定的效果。
1.人卫教学助手移动教学平台
人卫教学助手是人民卫生出版社通过整合高质量教学资源、精准的教学评价系统以及全面的教学数据采集与分析系统，推出的辅助课堂教学的信息化教学平台，赋能传统课堂教学，用来助力线上线下混合式“金课”建设和应用。
人卫教学助手与其他的移动教学平台相比具有自己强大的优势：人卫教学助手可为教师提供优质丰富的精品教学资源;提供“人卫交互课件”PPT制作工具，安装后可在制作PPT时插入平台提供的数字化资源，提高课件质量;提供“中国医学教育题库”或教师私有题库组题;提供“人卫临床知识库”扩展课程的深度。人卫教学助手可利用以上资源构建数字课程，同时还可以发起签到和讨论、开展随堂测试、提供学生学习数据分析、教学效果评价等服务，帮助教师实现形成性评价。
2.基于人卫教学助手构建混合式教学模式
2.1构建教学单元
教学单元是由课件、作业、图文、视频及关联的内容形成的一个相对独立的课程单位。依据医学检验技术专业教学大纲，针对生理学课程中各章节的重点和难度知识点，构建数字化课程，形成教学单元。除了自建、自创的教学资源外，同时引用人卫教学助手平台资源中心的图片、视频、动画、微课、试题等优质资源，这为混合式教学的开展提供了强有力的保障。
2.2课前学习资源推送
在课程开始前，教师创建班级，邀请学生加入。上课之前教师将教学单元中的学习资源发布给班级内的学生进行预习，学生可以对课件任意一页点击标注疑问。学生完成预习后，教师查看预习情况，包括预习的人数、知识点的掌握程度，便于进行针对性的课堂讲授。学生也可以通过教师提供的相关资料对即将学习的知识有一个系统的把握，并激发学习兴趣，带着问题进行学习。
2.3课堂师生互动
在课堂教学前，教师通过人卫教学助手发起签到，设置有效时间及口令，快速完成课堂考勤并形成考勤记录，与传统课堂相比，可有效提高了签到效率，节约了教学时间。课堂讲授中，教师重点讲解较难理解的知识点、学生自学没能很好理解的知识点及拓展的内容。课堂教学中开展了随堂测验等教学活动，检验学生的学习效果。测验结束后，学生可立刻看到答题结果，教师也可实时查看班级整体和个人的答题情况以及每道题目的正确率，可对正确率较低的题目重点讲解。相比于传统课堂教学，随堂测验可以督促学生及时掌握所学知识，听课也会更加专注。
2.4课后知识巩固和扩展
混合式教学能有效将课程学习延伸至课堂之外。课后，教师通过人卫教学助手平台发布作业，并查看作业的整体和个人的完成情况，了解学生对知识的理解和掌握程度。课后对学生的提问进行及时解答和反馈，对预习情况不好、测试成绩低和作业完成不及时的学生可开展有针对性的个性化辅导。在课堂之外，教师将与课堂教学内容相关的知识、文献推送给学生，对于那些学习能力较强、学有余力的学生，这些内容有助于拓宽知识面、扩充知识深度。
3.制定混合式教学学生成绩多元化考评方法
学生成绩考核的方法将直接影响学生学习行为和学习方法。在原有的考核方式基础上，形成性考核中加入线上学习成绩。人卫教学助手的数据采集也为课程的形成性考核提供了量化考核的依据，课程评价覆盖课前-课中-课后多个教学环节。具体的考核指标为视频、课件等学习资源的浏览情况、在线测试成绩、在线作业成绩等构成，既包括对学习内容的掌握程度的测评，也包括对学生学习行为的考核。
4.混合式教学的效果评估
本研究对2020级医学检验专业190名学生进行了问卷调查，并对20名学生进行访问、座谈，对生理学基于人卫教学助手的混合式教学的效果进行了综合评估。结果显示，有98.6%的学生表示非常喜欢这种教学模式，认为可以促进师生互动，并且使教学资源的获取更加便捷，有利于随时随地的学习;有95.6%的学生对人卫教学助手这一移动平台的功能和学习资源表示满意;有92.5%的学生认为通过人卫教学助手进行线上线下混合式授课可以提高学习兴趣和积极性，提高自主学习的能力，有利于对重点和难点知识的理解和掌握;90.2%的学生对授课教师评价满意，认为教师认真负责，提供的教学资源丰富多样，并能及时回答学生提出和反馈的问题。
5.小结
通过基于人卫教学助手的混合式教学的初步应用，学生自主学习的意愿和能力得到了提高，对重点和难点知识的理解和掌握程度也有所提高，并提升了教师的信息素养和信息技术能力，达到了预期效果。相信经过几年的教学摸索，会取得更好的教学效果。
参考文献
【1】赵铁建，林江，伍冠一等，基于信息技术的生理学混合教学模式探讨【J】，广西中医药大学学报，2016，19（4）：97-98.
【2】李海涛，李中秋等，基于信息技术的成人教育生理学混合式教学的探索【J】，医学教育管理，2017（3）：42-44.