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【摘 要】在初中数学教学的过程中，加强对学生的问题引导，有利于加深学生对知识的学习印象，彰显数学课堂的活跃性和逻辑性特点。本篇文章主要对影响初中课堂提问的阻碍性因素进行分析，并提出一些合理的解决措施，旨在有效提升我国初中课堂的有效提问率，为学生创建一个良好的发展平台，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】初中课堂；教师；数学；教学方式；学生
新课程改革推动的初中数学教学方式的更新，在初中数学教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，以“启发式”的教学方法代替传统的“灌输式”教学方法，切实将现代教育观念深入贯穿于教学的每一个环节当中，在充分调动数学课堂教学氛围，加深学生数学学习印象的同时，培养学生形成良好的数学思维能力和独立思考能力，充分展现数学教学的意义和价值，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
一、影响初中数学课堂有效提问的阻碍性因素
当前我国初中数学教学的过程中，时常会出现教师提出一个问题，而学生默不作声等问题，课堂提问的效果较差，课堂教学氛围较为枯燥，学生的数学成绩提升较为缓慢，而造成这种问题的主要原因有以下几点：
（一）数学课堂提问的问题难度较大
问题的难易程度能够直接影响数学课堂教学氛围，一些教师在问题的设计过程中，没有将教学的内容与学生的实际学习水平相结合，很多学生不是不愿意回答，而是不知道如何回答，还有一些性格较为内向的学生害怕会回答错误，也没有进行问题回答，不利于数学教学活动的深入开展，对学生数学成绩的提升十分不利。
（二）数学课堂提问的问题数量较多
很多教师为了能够赶上教学的进步，提升数学教学的效率，在问题提出之后，只给学生留出1—3分钟的时间去思考问题，学生的思考时间较短，很容易会出现能够深刻理解问题、知晓答案的学生较少，大部分学生在没有想清楚答案的同时，教师已经开始了下一个问题的提问。这种数学课堂教学提问方式虽然在表面上是一种教师和学生之间的互动，实际上还是在采用传统的教学方式，教师在强行为学生进行“灌输”，学生在课堂中没有进行有效的问题思考，数学思维能力没有得到有效的提升。
（三）数学课堂提问的开放性较差
初中课堂提问的目的在于加深学生对数学知识的深入理解，使学生能够通过对问题的思考和探究，形成良好的逻辑思维能力和数学思维水平。但是在目前我国初中数学提问的过程中，教师对问题的设计开放性较差，在数学课堂提问的过程中，每一个问题都只有一个正确答案，无法充分调动学生的思维能力和主观能动性。在教学的过程中，教师应用注重问题的开放性原则，通过设计一些具有多种答案和解题思路的问题，使学生在不断的交流、探究、思考、分析等过程中，产生一些新想法和思维模式，展现学生的数学潜力，促进学生的全面发展。
二、提升初中课堂有效提问的方式
在初中数学教学的过程中，教师要注重应用多种教学方式，有效地激发学生的问题回答兴趣，合理、科学的设计问题，使学生能够在学习和问题答疑的过程中，不断丰富自己的知识水平，形成一个完整的知识结构框架，为学生未来的成长和学习奠定良好的基础。
（一）注重提问的情境化创建
在初中数学教学的过程中，教师在对学生进行提问之前，可以首先通过情境创建，使学生能够融入到情境当中，更加深入、直观的思考问题、理解问题，提升学生对数学知识的深刻掌握。例如在指导学生对人教版七年级上册4.1《几何图形》的学习过程中，教师可以首先可以利用粉笔盒，提问学生“这个属于几何图形吗？”等简单问题，带动课堂氛围，接下来可以通过“你生活中，有哪些物品是几何图形？”等问题，加强学生的头脑风暴，学生仔细观察生活。在学生对几何图形产生一定学习兴趣的基础上，可以指导学生加强对平面图形和立体图形的认识，深刻掌握平面图形和立体图形的不同之处。
（二）注重提问的生动性方式
在数学课堂提问的过程中，教师的问题提问方式在一定程度上，也能够直接影响学生的问题回答热情，在提问的过程中，教师要注重语言中，音量的调节和音调的设置，一定要生动而温柔，不要让学生感到有压力。以温柔而生动的语调提问问题，有利于创建一个和谐而欢快的数学提问氛围，激发学生的问题回答欲望。同时，教师还要加强对学生的引导和鼓励，对于回答错误或者思路存在一定问题的学生，可以通过“我觉得还是有一点小问题，你觉得还没有其他解决办法了呢？”等语气，指导学生继续进行思考，而对于一些回答正确的学生要进行“太棒了”等语言的鼓励，增强学生的自信心，不断深入学习。这种方式将会对学生未来的学习和成长产生重要的影响和积极的作用。
（三）注重提问的开放性原则
在问题的设计中，教师要注重开放性原则，即一个问题有多种解题方式或者解题思路，使学生在数学学习的过程中，能够通过不断思考、分析等环节，加强对知识的掌握，并能够展现学生独特的思维方式，创建灵活性、创新性的数学教学氛围。在问题的设计中，教师还要加强对问题难度的控制和掌握，将教学的内容与学生的实际学习能力相结合，为学生尽量多留出一些课堂问题思考时间。例如在指导学生对人教版八年级下册的《特殊的平行四边形》这篇内容的学习过程中，教师可以通过提问“假如平行四边形一组边垂直（比如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况。”在学生对知识进行思考和回答的基础上，再接着提问“除了边改变，还有什么替代（例如对角线）？会有什么改变？”在不断加深学生对数学知识掌握程度的同时，提升学生的自主学习能力、数学思维能力和观察能力。
三、结束语
在初中数学教学的过程中，教师要注重对课堂教学问题的科学、合理设计，将现代教育观念深入贯彻到教学的每一个细节当中，切实发挥数学提问的价值和意义，不断提升学生的数学知识掌握水平和数学思维能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]钱明.中数学课堂有效提问的若干策略与评价[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2011，（10）：71-73
[2]张慧.善教者必善问——中学数学课堂有效提问的研究与思考[J].语数外学习（数学教育），2012（07）：34-35
[3]李军.有效提问成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊，2012，（05）：21-25
[4]杨晓敏.有效提问促进数学教学目标达成——课例评析及教学反思[J].基础教育论坛，2012，（10）：143-144
（作者单位：大连弘文中学）
【关键词】初中课堂；教师；数学；教学方式；学生
新课程改革推动的初中数学教学方式的更新，在初中数学教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，以“启发式”的教学方法代替传统的“灌输式”教学方法，切实将现代教育观念深入贯穿于教学的每一个环节当中，在充分调动数学课堂教学氛围，加深学生数学学习印象的同时，培养学生形成良好的数学思维能力和独立思考能力，充分展现数学教学的意义和价值，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
一、影响初中数学课堂有效提问的阻碍性因素
当前我国初中数学教学的过程中，时常会出现教师提出一个问题，而学生默不作声等问题，课堂提问的效果较差，课堂教学氛围较为枯燥，学生的数学成绩提升较为缓慢，而造成这种问题的主要原因有以下几点：
（一）数学课堂提问的问题难度较大
问题的难易程度能够直接影响数学课堂教学氛围，一些教师在问题的设计过程中，没有将教学的内容与学生的实际学习水平相结合，很多学生不是不愿意回答，而是不知道如何回答，还有一些性格较为内向的学生害怕会回答错误，也没有进行问题回答，不利于数学教学活动的深入开展，对学生数学成绩的提升十分不利。
（二）数学课堂提问的问题数量较多
很多教师为了能够赶上教学的进步，提升数学教学的效率，在问题提出之后，只给学生留出1—3分钟的时间去思考问题，学生的思考时间较短，很容易会出现能够深刻理解问题、知晓答案的学生较少，大部分学生在没有想清楚答案的同时，教师已经开始了下一个问题的提问。这种数学课堂教学提问方式虽然在表面上是一种教师和学生之间的互动，实际上还是在采用传统的教学方式，教师在强行为学生进行“灌输”，学生在课堂中没有进行有效的问题思考，数学思维能力没有得到有效的提升。
（三）数学课堂提问的开放性较差
初中课堂提问的目的在于加深学生对数学知识的深入理解，使学生能够通过对问题的思考和探究，形成良好的逻辑思维能力和数学思维水平。但是在目前我国初中数学提问的过程中，教师对问题的设计开放性较差，在数学课堂提问的过程中，每一个问题都只有一个正确答案，无法充分调动学生的思维能力和主观能动性。在教学的过程中，教师应用注重问题的开放性原则，通过设计一些具有多种答案和解题思路的问题，使学生在不断的交流、探究、思考、分析等过程中，产生一些新想法和思维模式，展现学生的数学潜力，促进学生的全面发展。
二、提升初中课堂有效提问的方式
在初中数学教学的过程中，教师要注重应用多种教学方式，有效地激发学生的问题回答兴趣，合理、科学的设计问题，使学生能够在学习和问题答疑的过程中，不断丰富自己的知识水平，形成一个完整的知识结构框架，为学生未来的成长和学习奠定良好的基础。
（一）注重提问的情境化创建
在初中数学教学的过程中，教师在对学生进行提问之前，可以首先通过情境创建，使学生能够融入到情境当中，更加深入、直观的思考问题、理解问题，提升学生对数学知识的深刻掌握。例如在指导学生对人教版七年级上册4.1《几何图形》的学习过程中，教师可以首先可以利用粉笔盒，提问学生“这个属于几何图形吗？”等简单问题，带动课堂氛围，接下来可以通过“你生活中，有哪些物品是几何图形？”等问题，加强学生的头脑风暴，学生仔细观察生活。在学生对几何图形产生一定学习兴趣的基础上，可以指导学生加强对平面图形和立体图形的认识，深刻掌握平面图形和立体图形的不同之处。
（二）注重提问的生动性方式
在数学课堂提问的过程中，教师的问题提问方式在一定程度上，也能够直接影响学生的问题回答热情，在提问的过程中，教师要注重语言中，音量的调节和音调的设置，一定要生动而温柔，不要让学生感到有压力。以温柔而生动的语调提问问题，有利于创建一个和谐而欢快的数学提问氛围，激发学生的问题回答欲望。同时，教师还要加强对学生的引导和鼓励，对于回答错误或者思路存在一定问题的学生，可以通过“我觉得还是有一点小问题，你觉得还没有其他解决办法了呢？”等语气，指导学生继续进行思考，而对于一些回答正确的学生要进行“太棒了”等语言的鼓励，增强学生的自信心，不断深入学习。这种方式将会对学生未来的学习和成长产生重要的影响和积极的作用。
（三）注重提问的开放性原则
在问题的设计中，教师要注重开放性原则，即一个问题有多种解题方式或者解题思路，使学生在数学学习的过程中，能够通过不断思考、分析等环节，加强对知识的掌握，并能够展现学生独特的思维方式，创建灵活性、创新性的数学教学氛围。在问题的设计中，教师还要加强对问题难度的控制和掌握，将教学的内容与学生的实际学习能力相结合，为学生尽量多留出一些课堂问题思考时间。例如在指导学生对人教版八年级下册的《特殊的平行四边形》这篇内容的学习过程中，教师可以通过提问“假如平行四边形一组边垂直（比如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况。”在学生对知识进行思考和回答的基础上，再接着提问“除了边改变，还有什么替代（例如对角线）？会有什么改变？”在不断加深学生对数学知识掌握程度的同时，提升学生的自主学习能力、数学思维能力和观察能力。
三、结束语
在初中数学教学的过程中，教师要注重对课堂教学问题的科学、合理设计，将现代教育观念深入贯彻到教学的每一个细节当中，切实发挥数学提问的价值和意义，不断提升学生的数学知识掌握水平和数学思维能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]钱明.中数学课堂有效提问的若干策略与评价[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2011，（10）：71-73
[2]张慧.善教者必善问——中学数学课堂有效提问的研究与思考[J].语数外学习（数学教育），2012（07）：34-35
[3]李军.有效提问成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊，2012，（05）：21-25
[4]杨晓敏.有效提问促进数学教学目标达成——课例评析及教学反思[J].基础教育论坛，2012，（10）：143-144
（作者单位：大连弘文中学）