在高中语文阅读课中，其传统的阅读课模式为学生自由阅读，在阅读的过程中，我们要求学生做摘抄或写些感悟。在长期的实践中，我们发现，尽管我们每周都认真准备阅读课，为了提高阅读效率，我们经常还上网收集资料，在各种报纸杂志中精选文章，有时还进行专题阅读，但结果收效甚微，学生阅读和写作水平提高并不大。在学生的作文中，他们使用的材料大多还是“老三样”，他们的语言也很少用到材料中的话。这种事倍功半的现象引起了我们的反思：（1）过去我们的开放性阅读对开阔学生的视野，提高学生的语文素养有一定的作用，但这种自由随意的阅读目的性不强，战线长，费时多，效率低，不自觉的学生很容易处于失控状态，很多同学只是走马观花地看热闹，没有对材料进行有效的分析和内化。（2）语言的锤炼，材料的积累运用没有在阅读课中得到有效系统的训练。
　　 在新课标思想地指导下，我们对以往的教学方法和教学模式进行了讨论并尝试对问题最突出的阅读课进行改革。我们的阅读课是两节课连上，在新的阅读课中，我们把阅读课分为读、摘、背、仿、感、评、练七部分，这七部分是环环相扣，互相促进的。在第一节课，我们要完成前三部分，第二节课完成后四部分。
　　 （一）读
　　 这部分沿用传统的阅读课模式，由老师选择材料印发给学生为主，学生自选材料阅读为辅。学生自由阅读，在这个环节要注意老师发给学生的材料不要过多，一张或两张反正面都印的8开纸即可，材料在精不在多，否则学生一节课消化不好，容易顾此失彼。
　　 （二）摘
　　 把要摘抄的内容写到读书笔记里并在前面注明是摘抄。摘抄内容一定要精选。
　　 （三）背
　　 让学生把摘抄的内容选自己喜欢的在课上背下来。在这个环节中，让学生把读的内容进行内化，逐步提高学生文学素养，积累写作素材。
　　 （四）仿
　　 在第二节课，我们首先让几个学生背诵，检查上节课背诵情况。然后让学生选自己喜欢的几句话进行仿写。
　　 （五）感
　　 让学生根据上节课所给材料写感悟小作文，要求感悟要有明确统一的中心，而且必须用到上节所给材料的内容，但一定要有自己的创造发挥，最好能根据材料拓展。
　　 （六）评
　　 教师把学生的读书笔记收上来，对他们课上摘抄和写的情况进行了解，先进行初评，然后把笔记发给学生，让他们前后座四人一组再评，选择小组中感悟较好的笔记，留到下次阅读课交流使用。下次上阅读课的第一节课，让学生读他们组的优秀笔记，先让笔记的主人说说自己感悟的主题，再让其他同学点评，老师对点评不当的地方加以纠正，最后老师对所写的感悟情况进行小结。
　　 （七）练
　　 读书交流活动结束后，第二节课，老师根据材料定几个主题，让学生练写大作文，一节课完成上交。老师要对作文及时批阅点评，限于时间关系，作文可以不进行全批全改。老师选出优秀作文集中起来印发给学生，或在班内张贴展览，以鼓励学生。
　　 这七个环节由四节课也就是两个连堂组成，使学生的读、写、说、练得到全面训练，实现知识由外化到内化到再创造的过程。一般一次完整的训练由一周或两周的时间完成。
　　 通过一段时间阅读课的训练，我们惊喜地发现，学生的语言运用能力和作文素材丰富多了，有文采有哲理的话多了，作文整体有了明显的提高。
　　 例1：学生阅读后仿写：他带着这个时代的无知与哀叹，带着对艺术的执着和孤独，随青山中种的葵花子埋入大地，作为一种遗恨，一种无奈，一种近似疯狂的尝试，刻在他旋转的向日葵中。（写梵高）
　　 例2：学生读了关于司马迁的阅读材料后评论：你的生命是洪流，冲淡了时间与空间的界限，跨越了两千多个春秋，从那遥远的天边来到人们面前，清瘦的面颊见证人生的坎坷，瘦弱的病体痛诉着君主的不明，铮铮的傲骨不输肉体的折磨，冷峻的目光透视历史的长河。你，司马迁，对，正是那刚正不阿留得正气凌霄汉的龙门奇秀，正是那幽而发愤著成信史照尘寰的千秋太史公。
　　 从他们的仿写和评论中，我们看到，尽管学生们的语言还不成熟，但他们的进步让我们欣慰，我的学生说：“以前上阅读课，读完就算了，读书笔记是应付，摘抄的什么马上就忘了，所以感觉上阅读课作用不大，现在，通过背诵记得牢了，通过仿写知道语言应该怎么用了，通过写和评知道怎么把材料用上了，评完再练作文提高更快了。”看来，不是学生学不好，而是我们没找到适合学生学习的方法。
　　
　　 颜微，教师，现居山东邹平。