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摘 要：高等教育扩招政策的推行促使越来越多的本科会计专业毕业生出现“一岗难求”的就业局面。研究会计人才培养问题，针对本科教育会计人才培养模式问题提出建议，引导会计专业本科学生适应经济发展的需求，为新时期经济建设服务。
关键词：本科；会计专业；人才培养
一、问题的提出
本科教育的培养目标，是本科院校生存及发展的重要指标。本科教育的人才培养目标是本科教育办学育人的方向，是本科教育发展的航标，是本科教育内涵建设的核心内容。2015年12月27日修订的《中华人民共和国高等教育法》要求本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
二、本科会计专业的人才培养存在的问题
本科会计专业的人才培养存在理论强实践弱、专业课程针对性不强、实践课程考核形式单一、社会参与教学效果不显著等问题。
（一）本科会计教学存在理论强实践弱的现状。普通本科会计专业是管理学科的传统专业，一直伴随本科教学的发展而发展，固化了一套比较系统的课程设置方案。课程设置一般分为循序渐进的四部分，第一部分是基础教育课程、第二部分是专业基础课程、第三部分是专业核心课程、第四部分是专业实践课程。课程设置一共四部分理论课程占三部分，专业实践课程所占的比例微乎其微。
本科院校的人才培养目标的变动使会计专业人才培养目标不明确。有些院校在课程设置上盲目开课，有些院校的课程设置一成不变，只是增加实践教学的时间。本科院校的教师大多直接来自高校毕业生，在教学中会受到自身学习院校和教师的理论教学影响，讲授和作业成了教学习惯，岗位技能无法在教学活动中体现。
（二）本科会计专业的课程针对性不强。随着经济的发展，管理诉求越来越多。各个行业有自己的特点，体现在会计实务上也有各自的特点。但是目前的本科教育会计专业还很少考虑这方面的问题，本科会计专业的课程针对性不强，导致本科会计教育没有特色。由于课程设置四阶段，理论知识时间较长，实践教学浅显，没有时间和精力进行深入探讨学习，更不用说存在课程设置粗犷，教学内容不合理的现象。
随着会计准则国际化趋同，会计知识更新迅速，而部分课程的教材跟不上理论发展变化，依然使用原来的规定和解释，高校沦为传授过时知识的场所，不能传递最新知识特征，不能适时更新的课程设置不能适应新时期的管理需求。
（三）本科教育会计专业的实践课程考核方式单一。本科教育实践课程考核方式单一，不符合企业管理对会计人才需求。本科教育会计专业实践课程上主要是会计综合实训、电算化模拟实训、毕业实习及一些课程案例教学等课程实习的内容。表面上看有各个方面的实践环节，但是这些课程实习大多是单个模拟的案例教学，孤立的模拟样本，不能串联各个知识点，进行实务流程的认识，与综合的模拟存在很多重复的环节。各种模拟实训的考核，以作业和考试的形式进行，不能起到技能训练的作用。
教学中的实践课程无法真正到位展示经济业务实质，最主要的是高校实践依然是课堂教学，高校实践环节是模拟实训，高校实践环节的考核形式是作业。比如说会计综合实训，每一个人做一套账实质是做一套练习题，各个岗位都由一个人完成，学生很难跟实际联系在一起，不会有工作的激情，更不产生学习的激情。学生不可能在实践教学过程中体会到岗位职能和流程设置的意义。
（四）社会参与教学效果不显著。目前大多数院校有双师型人才，也聘请社会专业人才参与教学。但是高校对“专业人士”还是存在一些误解。学校的所谓的双师型人才，常常是一些获得某些职称证书或者是执业证书的教师；而学院聘请的专业人士一般是从当地知名企业的财务主管和当地财政局等政府机构的领导人。学校的双师型人才，并不了解实际工作，而那些财务主管或者领导一方面因为长期管理工作生疏了义务，一方面因为不了解教学设计，造成在课堂所传授的内容即与书本无关，也与未来实践工作无关，自然他们的意见不能很好地运用到教学中来。
三、本科会计专业的人才培养建议
本科教育院校在对人才培养时应注重对技能应用能力的培养，对会计专业来说尤其如此，本科教育会计专业培养的应该是应用型会计人才。因为会计作为一个职业，本身是一个专业性很强的应用性专业，本科院校会计专业的毕业生，应该具有扎实的会计专业知识，能够解决工作中的一般问题，也具有一定创新利用所学知识思考解决疑难问题的能力。本科教育院校会计专业应当是以既有理论知识，又有解决问题能力的高素质应用型人才。
本科教育会计专业的培养目标主要是面向企业，培养能胜任相应的会计及相关岗位的工作，上岗能达到初级财会人员应具有的业务能力，上岗后成长迅速具备较强理论水平高素质学习型会计人才。这个培养目标可以从以下几方面来建设。
（一）突出技能实践教学，体现本科教育的特色。本科教育强调的应用性，也就是本科教育毕业的学生，在学校里应该实践经验丰富，技能型特点明显。进入岗位后，稍作调整就符合企业对人才的需求，这需要学校高度重视技能教学，多方面创造实践机会，多层次进行实践教学，体现本科教育的特点。
（二）本科教育会计专业应当培养通专结合人才。高职院校是培养岗位型技能人才，本科教育会计专业人才培养目标是高技能应用型会计人员。这样会计教育才会有层次之分，也才能充分发挥各个层次的作用，未来在企业发展中才更有个人成长空间。本科教育学生学习主动性强，接受知识的能力较高，掌握英语能够探究会计工作方法；学习沟通技巧，更有效的开展工作；熟悉管理知识，了解工作目的。在通专结合的人才培养模式下，凝练本科院校会计专业特点。
（三）本科教育会计专业实践课程考核方式多元化。本科教育会计毕业生是高技能应用型会计人才。根据学习能力的不同，高等教育会计专业有层次分别。实践课程考核可以采用多种方法，比如说在导师带领下完成某一企业账套，或者自主结合分工模拟企业运营，甚至可以通过自己设计企业运营账套进行自我考核等等形式，激发学生的学习兴趣，从而引导学生合理进行职业规划。
（四）本科教育会计培养目标一定要面向企业。本科教育毕业的学生大部分是在企业工作，学生的职业方向是生产企业、商业企业、施工企业、会计师事务所等等。根据学生的职业规划进行合理的知识渗透和引导。
本科教育在课堂上的知识讲解以企业实践为主，培养的实践技能要贴近实践工作；大学阶段的实践教学过程督促接触更多的企业，理解和掌握会计处理基本方法和技能。
四、结论
本科教育会计专业人才培养经历了由研究到应用的变化，会计核算的理论和方法也在不断的发展和更新，本科院校在改革的机遇里要适时调整课程设置方案，提高实践技能教学能力，引导会计专业本科学生适应经济发展的需求，为新时期经济建设服务。
参考文献：
[1] 周满生.高等教育创新与人才培养———美国·中国的比较与借鉴[J].研究动态，2007（4）
[2] 刘朝亚，王润孝，支希哲.以优化课程考试推进人才培养模式改革[J].中国大学教学，2011，（3）
[3] 杨东平，黄胜利，邓峰 . 教育蓝皮书：2014 年中国教育发展报告[ M] . 北京：社会科学文献出社 2014
[4] 中华人民共和国高等教育法.2015年12月27日修订
关键词：本科；会计专业；人才培养
一、问题的提出
本科教育的培养目标，是本科院校生存及发展的重要指标。本科教育的人才培养目标是本科教育办学育人的方向，是本科教育发展的航标，是本科教育内涵建设的核心内容。2015年12月27日修订的《中华人民共和国高等教育法》要求本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
二、本科会计专业的人才培养存在的问题
本科会计专业的人才培养存在理论强实践弱、专业课程针对性不强、实践课程考核形式单一、社会参与教学效果不显著等问题。
（一）本科会计教学存在理论强实践弱的现状。普通本科会计专业是管理学科的传统专业，一直伴随本科教学的发展而发展，固化了一套比较系统的课程设置方案。课程设置一般分为循序渐进的四部分，第一部分是基础教育课程、第二部分是专业基础课程、第三部分是专业核心课程、第四部分是专业实践课程。课程设置一共四部分理论课程占三部分，专业实践课程所占的比例微乎其微。
本科院校的人才培养目标的变动使会计专业人才培养目标不明确。有些院校在课程设置上盲目开课，有些院校的课程设置一成不变，只是增加实践教学的时间。本科院校的教师大多直接来自高校毕业生，在教学中会受到自身学习院校和教师的理论教学影响，讲授和作业成了教学习惯，岗位技能无法在教学活动中体现。
（二）本科会计专业的课程针对性不强。随着经济的发展，管理诉求越来越多。各个行业有自己的特点，体现在会计实务上也有各自的特点。但是目前的本科教育会计专业还很少考虑这方面的问题，本科会计专业的课程针对性不强，导致本科会计教育没有特色。由于课程设置四阶段，理论知识时间较长，实践教学浅显，没有时间和精力进行深入探讨学习，更不用说存在课程设置粗犷，教学内容不合理的现象。
随着会计准则国际化趋同，会计知识更新迅速，而部分课程的教材跟不上理论发展变化，依然使用原来的规定和解释，高校沦为传授过时知识的场所，不能传递最新知识特征，不能适时更新的课程设置不能适应新时期的管理需求。
（三）本科教育会计专业的实践课程考核方式单一。本科教育实践课程考核方式单一，不符合企业管理对会计人才需求。本科教育会计专业实践课程上主要是会计综合实训、电算化模拟实训、毕业实习及一些课程案例教学等课程实习的内容。表面上看有各个方面的实践环节，但是这些课程实习大多是单个模拟的案例教学，孤立的模拟样本，不能串联各个知识点，进行实务流程的认识，与综合的模拟存在很多重复的环节。各种模拟实训的考核，以作业和考试的形式进行，不能起到技能训练的作用。
教学中的实践课程无法真正到位展示经济业务实质，最主要的是高校实践依然是课堂教学，高校实践环节是模拟实训，高校实践环节的考核形式是作业。比如说会计综合实训，每一个人做一套账实质是做一套练习题，各个岗位都由一个人完成，学生很难跟实际联系在一起，不会有工作的激情，更不产生学习的激情。学生不可能在实践教学过程中体会到岗位职能和流程设置的意义。
（四）社会参与教学效果不显著。目前大多数院校有双师型人才，也聘请社会专业人才参与教学。但是高校对“专业人士”还是存在一些误解。学校的所谓的双师型人才，常常是一些获得某些职称证书或者是执业证书的教师；而学院聘请的专业人士一般是从当地知名企业的财务主管和当地财政局等政府机构的领导人。学校的双师型人才，并不了解实际工作，而那些财务主管或者领导一方面因为长期管理工作生疏了义务，一方面因为不了解教学设计，造成在课堂所传授的内容即与书本无关，也与未来实践工作无关，自然他们的意见不能很好地运用到教学中来。
三、本科会计专业的人才培养建议
本科教育院校在对人才培养时应注重对技能应用能力的培养，对会计专业来说尤其如此，本科教育会计专业培养的应该是应用型会计人才。因为会计作为一个职业，本身是一个专业性很强的应用性专业，本科院校会计专业的毕业生，应该具有扎实的会计专业知识，能够解决工作中的一般问题，也具有一定创新利用所学知识思考解决疑难问题的能力。本科教育院校会计专业应当是以既有理论知识，又有解决问题能力的高素质应用型人才。
本科教育会计专业的培养目标主要是面向企业，培养能胜任相应的会计及相关岗位的工作，上岗能达到初级财会人员应具有的业务能力，上岗后成长迅速具备较强理论水平高素质学习型会计人才。这个培养目标可以从以下几方面来建设。
（一）突出技能实践教学，体现本科教育的特色。本科教育强调的应用性，也就是本科教育毕业的学生，在学校里应该实践经验丰富，技能型特点明显。进入岗位后，稍作调整就符合企业对人才的需求，这需要学校高度重视技能教学，多方面创造实践机会，多层次进行实践教学，体现本科教育的特点。
（二）本科教育会计专业应当培养通专结合人才。高职院校是培养岗位型技能人才，本科教育会计专业人才培养目标是高技能应用型会计人员。这样会计教育才会有层次之分，也才能充分发挥各个层次的作用，未来在企业发展中才更有个人成长空间。本科教育学生学习主动性强，接受知识的能力较高，掌握英语能够探究会计工作方法；学习沟通技巧，更有效的开展工作；熟悉管理知识，了解工作目的。在通专结合的人才培养模式下，凝练本科院校会计专业特点。
（三）本科教育会计专业实践课程考核方式多元化。本科教育会计毕业生是高技能应用型会计人才。根据学习能力的不同，高等教育会计专业有层次分别。实践课程考核可以采用多种方法，比如说在导师带领下完成某一企业账套，或者自主结合分工模拟企业运营，甚至可以通过自己设计企业运营账套进行自我考核等等形式，激发学生的学习兴趣，从而引导学生合理进行职业规划。
（四）本科教育会计培养目标一定要面向企业。本科教育毕业的学生大部分是在企业工作，学生的职业方向是生产企业、商业企业、施工企业、会计师事务所等等。根据学生的职业规划进行合理的知识渗透和引导。
本科教育在课堂上的知识讲解以企业实践为主，培养的实践技能要贴近实践工作；大学阶段的实践教学过程督促接触更多的企业，理解和掌握会计处理基本方法和技能。
四、结论
本科教育会计专业人才培养经历了由研究到应用的变化，会计核算的理论和方法也在不断的发展和更新，本科院校在改革的机遇里要适时调整课程设置方案，提高实践技能教学能力，引导会计专业本科学生适应经济发展的需求，为新时期经济建设服务。
参考文献：
[1] 周满生.高等教育创新与人才培养———美国·中国的比较与借鉴[J].研究动态，2007（4）
[2] 刘朝亚，王润孝，支希哲.以优化课程考试推进人才培养模式改革[J].中国大学教学，2011，（3）
[3] 杨东平，黄胜利，邓峰 . 教育蓝皮书：2014 年中国教育发展报告[ M] . 北京：社会科学文献出社 2014
[4] 中华人民共和国高等教育法.2015年12月27日修订