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[摘 要]习作过程是一个极具个性的独立表达的过程，同一题材的习作，无论从选材谋篇上，还是遣词表达上，没有两篇一模一样的习作。每个孩子生活环境不同，學习习惯不同，感悟体验也不同，因此文字表达也丰富多样。尽管教师在教学中，课前注重要求学生进行习作素材的搜集，课堂上既有写作方法的指导，也有教学情境的设计，但是在习作过程中，学生依旧会出现这样那样的问题，那么到底影响了小学生习作的因素哪些更重要呢？
[关键词]习作教学;影响因素;教学方式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通。”在日常教学中，学生为写作文而发愁，教师们也常为作文教学而烦恼。大多数习作教学步骤都是从审题、立意、选材、架构、写作、修改慢慢展开的，虽然看起来教学系统丰满，却因教师深度发掘习作的写作技巧，缺少习作指导精准的着力点，而使得习作教学单调而乏味。习作过程是一个极具个性的独立表达的过程，同一题材的习作，无论从立意选材和布局谋篇上，还是遣词造句和表情达意上，没有两篇一模一样的习作。每个孩子生活环境不同，学习习惯不同，感悟体验也不同，因此文字表达也丰富多样。尽管教师在教学中，课前注重习作素材的搜集，既有写作方法的指导，也有教学情境的设计，但是在习作过程中，学生依旧会出现这样那样的问题，那么到底影响小学生习作的因素哪些更重要呢？
作文难，难在无话可说。俗话说“巧妇难为无米之炊”，说的就是作文教学要指向学生生活素材的观察积累，这十分重要。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”由此看来，习作素材的观察积累比写作方法更重要。日常的作文教学实践中，我们也会发现，如果习作的题材是孩子们喜欢的内容，那可能写出来的作文就会生动有趣，相反写出来的习作内容言之无物、枯燥无趣。习作教学中，最重要的就是指导学生写什么。教师与其在“怎么写”上下功夫，还不如致力于“写什么”，这样可以起到事半功倍的效果。教师可以通过情景创设，引导学生在情景中发现精彩之处，发掘具体的写作素材;或者精心设计作文题目，通过题目激发和拓展生活积累的事例，让生活中的一幅幅场景在头脑中再现。但是我们时常会忽视学生的生活积累，其实他们最缺少的是唤醒这些记忆的渠道和方法。我在教学人物习作的时候，就引导学生发现身边的人物，让每个人都说出人物的特点和事例，结果学生的习作让人眼前一亮，下面是我们班的学生龚睿的习作《我们班的学习达人》：
我们班里有一位“学习达人”殷嘉鹏，他个子不高，长着一个大大的脑袋，瘦小的身材，平时也不修边幅，怎么看都不像是一个学习成绩特别棒的人。可他的成绩的确十分优秀。不信，就来看看下面的事例吧，你肯定会相信他是一个名副其实的“学习达人”！
一次作文课上，语文老师要我们三十分钟写一篇关于描述同桌的作文，不能说出这个人的名字，只能写出同桌最显著的特点，事例要具体。因为作文要求有点高，五分钟过去了，我和大多数同学们一样，都在苦思冥想该怎样下笔。你看，他们一个个咬着笔杆，皱着眉毛，没写几个字，但“学习达人”却一直在奋笔疾书。十几分钟过去了，当我开始准备下笔的时候，“学习达人”就已经写完了，赵老师还表扬他写得很具体、很有趣，这时我不由得佩服他是一位小小作家了。还有一次，我们在科学教室上关于静电的实验课，其中一个实验是利用静电把盐粒吸起来，我们小组费了九牛二虎之力才吸上来4粒盐粒，可“学习达人”领队的那个小组已经吸上来20多粒和一些纸屑等细小的东西。我想，怎么“学习达人”就这么牛呢？
“学习达人”不仅语数英科的成绩很好，就连信息、美术、音乐也很棒！我和他比，简直相差十万八千里！哎，我真的好想当“学习达人”呀！
这篇习作是学生写自己熟悉的人物，写人物的习作的要求，就是抓住人物的特点来写，小作者首先明确了“学习达人”的特点，围绕着这个特点去选择几件事情来写，通过叙事来反映这位“学习达人”的写作神速、善于动手等特点，给读者留下了深刻的印象。
所谓“兴趣是最好的老师”，只有学生从内心愿意写，乐于写，才能写出真情实感的好文章。这就要求教师在习作指导课时，要激起学生想要表达交流的愿望和动机;要营造一种宽松、和谐的氛围，要少提写作要求，烦琐的要求只会削弱学生的写作动力，而没有写作的动力，就没有写作的能力。许多有趣的作文课有时候不太像作文课，感觉是在随意地聊天，教师根据学生们的生活范围和兴趣爱好来教学，学生更喜欢。例如在想象习作教学时，我就引导学生说出自己最喜欢的人物及原因，再进行写作。我们班级的陈乐彦十分喜欢神话小说《西游记》中孙悟空这个人物形象，我就引导她写了一篇想象作文《班里来了一位神仙》：
“大家好！”随着一个古灵精怪的声音在教室门口响起，一只小毛猴从门口跳了进来，只见他金色的毛，活泼骄健的身躯，一边还用那只小毛爪抓着自己的脸，感觉有什么痒痒的东西隐藏在他的皮毛里。“俺叫孙悟空，从东土大唐而来，请同学们多多指教。”话音落，我们全班鸦雀无声……孙，孙悟空，这不是《西游记》里的人物吗？怎么会跑到我们班里，我是在做梦吗？我捏了捏自己的脸，好疼！“嗨！大家好，大家是不是不欢迎俺老孙呢？半天没有一点儿声音。”孙悟空拿腔捏调地说。孙悟空真的来我们班了！同学们好像也反应了过来，台下掌声一片，顿时那尴尬的场面打破了。
“悟空同学，你先把身上这么土的衣服换下来，穿上我们的校服吧！”一位同学好心地说。“土？土是什么意思？”悟空用自己的小毛爪抓抓自己的皮毛，不好意思地看着我们。我上前解释道：“就是不潮流、落伍的意思！”悟空瞬间恍然大悟：“俺老孙明白了！”这样独特的自我称呼的方式，也要改一改。“悟空同学，不要说俺老孙。”一位男同学边帮他换校服，边教育他说，“这样多不文明，把‘俺老孙’改成‘我’，这样既不失文雅，又通俗易懂。”悟空先是瞪着那大大的眼睛，很快又露出了灿烂的微笑：“俺……不，不，我明白了。”那活泼的精灵改了自己称谓显然不自在，不过习惯了就好。 这篇习作小作者已经把孙悟空这个人物形象融入了自己的心里，所以她的笔下才能游刃有余地生花，特别是对孙悟空的神态、动作和语言的特点把握得比较准确，因此才给了我们如见其人的感觉，言语之间也表达了小作者对孙悟空这个人物的喜爱。
普遍的习作教学观点认为，多读多写是提高写作水平的最佳途径。在目前的小学习作教学中，训练过量、要求过高是造成学生对作文不感兴趣，作文质量不高的重要原因之一。只有准确把握小学生习作训练中的“量”与“度”，才能有效地提高小学习作教学的质量。就像阅读书籍一样，各种书籍浩如烟海，学生不可能有时间读过多的书籍，习作教学也是一样的道理。在大力倡导有效教学的今天，盲目地读书与习作训练显然是不可取。在习作训练中，将作文适当分类，写一类掌握一类，比埋头苦读、反复练习要有效得多。同时，对小学生的习作要求也不宜过高，一篇习作如果能达到一两个目标那就很不错了。例如《我与书的故事》的小作者陈青炎，这个学生的语文成绩很差，就整篇文章和主题来说，不符合习作的要求。作为老师要发现这篇短文的闪光点，那就是孩子写出了自己的心声，说出了内心真实的想法，这值得表扬。习作内容如下：
对我来说无趣的书太多了，无图的书我看了一点就想睡觉，但你们一定不知道，不喜欢读书的我，一玩起电脑来不知道有多精神啊！对于书，我真可以说是眼不见心不烦。如果世上没有书，那该多好啊！就算有也得是漫画书，其他的书在我眼里都应该被烧了，而且永不復生。为什么题目里我又写书有价值呢？这是因为语文老师要求写作文，题目正好是《我与书的故事》，怎么办呢？我这么讨厌书却要我写与书的故事，没办法，为了写作文，只好硬编下去吧！
这段简短的文字对于习作高手来说，可能不算什么，但是一个学困生，能够抓住一点，说出了自己内心的真实心声，真的很难得。所以教师要根据孩子的文字亮点，及时鼓励，指出其表达的优势，但同时也要指出问题在哪里，让孩子有一个明确的目标，只有这样，孩子的作文才能有进步。
吕叔湘先生说过，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。一些学生之所以害怕作文或者写不出好作文，往往是没有养成良好的习作习惯，而不是表达能力差。我们常会有“不到最后的期限，事情总做不完”的经历，限时作文能最大限度地调动学生的紧张感，让学生自然地产生一种爆发力。不要怀疑学生的能力，教师要相信孩子的潜能是无限的，因此平时教学建议习作尽量当堂完成。比如今天训练的《妈妈，我想对你说……》这篇习作，就是训练静心定时作文，要求学生在二十分钟内完成，写出自己最想说的真心话。
平时习作教学中，我常常自己写作下水文，让学生从中有所借鉴，或者利用教材中的优秀课文，指导学生写作。例如《全神贯注》一文中刻画人物罗丹的动作很别致，其中动词运用准确恰当就是这篇文章的特色，如写罗丹创作雕塑的动作“上前、退后、叽里咕噜、说悄悄话、激烈地争吵、踩、挥动、微笑”等，还有人物的修饰语也恰如其分，如，“异样的”、“情绪激动”、“喝醉了酒”“痴痴地”“轻轻地”等。师生一起赏析文章的特色之后，让学生趁热打铁，不知不觉地运用到习作中去。
作为平时记录小学生所做、所见、所思的日记，因为比较灵活，篇幅短小，行文自由，内容随意，所以成为提高习作水平的一条捷径。我要求班上的学生坚持写小组周记，每周每人至少写一篇周记，五人共用一个本子。每周收交一次周记本，及时反馈信息，指导写作方法，并将好日记拿出来供大家分享，供学生比较、参考、交流。另外教师除专门的习作讲评课之外，更多的是在平时的阅读教学中评讲习作方法。把课本中的范文当成一面镜子，让学生对照自己习作中存在的问题，反思自己如何取长补短，并在比较中不断提高自己的文字水平。总之，让学生养成好的作文习惯，对提高其写作能力大有裨益。
（责编 韦淑红）
[关键词]习作教学;影响因素;教学方式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通。”在日常教学中，学生为写作文而发愁，教师们也常为作文教学而烦恼。大多数习作教学步骤都是从审题、立意、选材、架构、写作、修改慢慢展开的，虽然看起来教学系统丰满，却因教师深度发掘习作的写作技巧，缺少习作指导精准的着力点，而使得习作教学单调而乏味。习作过程是一个极具个性的独立表达的过程，同一题材的习作，无论从立意选材和布局谋篇上，还是遣词造句和表情达意上，没有两篇一模一样的习作。每个孩子生活环境不同，学习习惯不同，感悟体验也不同，因此文字表达也丰富多样。尽管教师在教学中，课前注重习作素材的搜集，既有写作方法的指导，也有教学情境的设计，但是在习作过程中，学生依旧会出现这样那样的问题，那么到底影响小学生习作的因素哪些更重要呢？
一、“观察”比“方法”更重要
作文难，难在无话可说。俗话说“巧妇难为无米之炊”，说的就是作文教学要指向学生生活素材的观察积累，这十分重要。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”由此看来，习作素材的观察积累比写作方法更重要。日常的作文教学实践中，我们也会发现，如果习作的题材是孩子们喜欢的内容，那可能写出来的作文就会生动有趣，相反写出来的习作内容言之无物、枯燥无趣。习作教学中，最重要的就是指导学生写什么。教师与其在“怎么写”上下功夫，还不如致力于“写什么”，这样可以起到事半功倍的效果。教师可以通过情景创设，引导学生在情景中发现精彩之处，发掘具体的写作素材;或者精心设计作文题目，通过题目激发和拓展生活积累的事例，让生活中的一幅幅场景在头脑中再现。但是我们时常会忽视学生的生活积累，其实他们最缺少的是唤醒这些记忆的渠道和方法。我在教学人物习作的时候，就引导学生发现身边的人物，让每个人都说出人物的特点和事例，结果学生的习作让人眼前一亮，下面是我们班的学生龚睿的习作《我们班的学习达人》：
我们班里有一位“学习达人”殷嘉鹏，他个子不高，长着一个大大的脑袋，瘦小的身材，平时也不修边幅，怎么看都不像是一个学习成绩特别棒的人。可他的成绩的确十分优秀。不信，就来看看下面的事例吧，你肯定会相信他是一个名副其实的“学习达人”！
一次作文课上，语文老师要我们三十分钟写一篇关于描述同桌的作文，不能说出这个人的名字，只能写出同桌最显著的特点，事例要具体。因为作文要求有点高，五分钟过去了，我和大多数同学们一样，都在苦思冥想该怎样下笔。你看，他们一个个咬着笔杆，皱着眉毛，没写几个字，但“学习达人”却一直在奋笔疾书。十几分钟过去了，当我开始准备下笔的时候，“学习达人”就已经写完了，赵老师还表扬他写得很具体、很有趣，这时我不由得佩服他是一位小小作家了。还有一次，我们在科学教室上关于静电的实验课，其中一个实验是利用静电把盐粒吸起来，我们小组费了九牛二虎之力才吸上来4粒盐粒，可“学习达人”领队的那个小组已经吸上来20多粒和一些纸屑等细小的东西。我想，怎么“学习达人”就这么牛呢？
“学习达人”不仅语数英科的成绩很好，就连信息、美术、音乐也很棒！我和他比，简直相差十万八千里！哎，我真的好想当“学习达人”呀！
这篇习作是学生写自己熟悉的人物，写人物的习作的要求，就是抓住人物的特点来写，小作者首先明确了“学习达人”的特点，围绕着这个特点去选择几件事情来写，通过叙事来反映这位“学习达人”的写作神速、善于动手等特点，给读者留下了深刻的印象。
二、“兴趣”比“要求”更重要
所谓“兴趣是最好的老师”，只有学生从内心愿意写，乐于写，才能写出真情实感的好文章。这就要求教师在习作指导课时，要激起学生想要表达交流的愿望和动机;要营造一种宽松、和谐的氛围，要少提写作要求，烦琐的要求只会削弱学生的写作动力，而没有写作的动力，就没有写作的能力。许多有趣的作文课有时候不太像作文课，感觉是在随意地聊天，教师根据学生们的生活范围和兴趣爱好来教学，学生更喜欢。例如在想象习作教学时，我就引导学生说出自己最喜欢的人物及原因，再进行写作。我们班级的陈乐彦十分喜欢神话小说《西游记》中孙悟空这个人物形象，我就引导她写了一篇想象作文《班里来了一位神仙》：
“大家好！”随着一个古灵精怪的声音在教室门口响起，一只小毛猴从门口跳了进来，只见他金色的毛，活泼骄健的身躯，一边还用那只小毛爪抓着自己的脸，感觉有什么痒痒的东西隐藏在他的皮毛里。“俺叫孙悟空，从东土大唐而来，请同学们多多指教。”话音落，我们全班鸦雀无声……孙，孙悟空，这不是《西游记》里的人物吗？怎么会跑到我们班里，我是在做梦吗？我捏了捏自己的脸，好疼！“嗨！大家好，大家是不是不欢迎俺老孙呢？半天没有一点儿声音。”孙悟空拿腔捏调地说。孙悟空真的来我们班了！同学们好像也反应了过来，台下掌声一片，顿时那尴尬的场面打破了。
“悟空同学，你先把身上这么土的衣服换下来，穿上我们的校服吧！”一位同学好心地说。“土？土是什么意思？”悟空用自己的小毛爪抓抓自己的皮毛，不好意思地看着我们。我上前解释道：“就是不潮流、落伍的意思！”悟空瞬间恍然大悟：“俺老孙明白了！”这样独特的自我称呼的方式，也要改一改。“悟空同学，不要说俺老孙。”一位男同学边帮他换校服，边教育他说，“这样多不文明，把‘俺老孙’改成‘我’，这样既不失文雅，又通俗易懂。”悟空先是瞪着那大大的眼睛，很快又露出了灿烂的微笑：“俺……不，不，我明白了。”那活泼的精灵改了自己称谓显然不自在，不过习惯了就好。 这篇习作小作者已经把孙悟空这个人物形象融入了自己的心里，所以她的笔下才能游刃有余地生花，特别是对孙悟空的神态、动作和语言的特点把握得比较准确，因此才给了我们如见其人的感觉，言语之间也表达了小作者对孙悟空这个人物的喜爱。
三、“精练”比“多练”更重要
普遍的习作教学观点认为，多读多写是提高写作水平的最佳途径。在目前的小学习作教学中，训练过量、要求过高是造成学生对作文不感兴趣，作文质量不高的重要原因之一。只有准确把握小学生习作训练中的“量”与“度”，才能有效地提高小学习作教学的质量。就像阅读书籍一样，各种书籍浩如烟海，学生不可能有时间读过多的书籍，习作教学也是一样的道理。在大力倡导有效教学的今天，盲目地读书与习作训练显然是不可取。在习作训练中，将作文适当分类，写一类掌握一类，比埋头苦读、反复练习要有效得多。同时，对小学生的习作要求也不宜过高，一篇习作如果能达到一两个目标那就很不错了。例如《我与书的故事》的小作者陈青炎，这个学生的语文成绩很差，就整篇文章和主题来说，不符合习作的要求。作为老师要发现这篇短文的闪光点，那就是孩子写出了自己的心声，说出了内心真实的想法，这值得表扬。习作内容如下：
对我来说无趣的书太多了，无图的书我看了一点就想睡觉，但你们一定不知道，不喜欢读书的我，一玩起电脑来不知道有多精神啊！对于书，我真可以说是眼不见心不烦。如果世上没有书，那该多好啊！就算有也得是漫画书，其他的书在我眼里都应该被烧了，而且永不復生。为什么题目里我又写书有价值呢？这是因为语文老师要求写作文，题目正好是《我与书的故事》，怎么办呢？我这么讨厌书却要我写与书的故事，没办法，为了写作文，只好硬编下去吧！
这段简短的文字对于习作高手来说，可能不算什么，但是一个学困生，能够抓住一点，说出了自己内心的真实心声，真的很难得。所以教师要根据孩子的文字亮点，及时鼓励，指出其表达的优势，但同时也要指出问题在哪里，让孩子有一个明确的目标，只有这样，孩子的作文才能有进步。
四、“习惯”比“能力”更重要
吕叔湘先生说过，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。一些学生之所以害怕作文或者写不出好作文，往往是没有养成良好的习作习惯，而不是表达能力差。我们常会有“不到最后的期限，事情总做不完”的经历，限时作文能最大限度地调动学生的紧张感，让学生自然地产生一种爆发力。不要怀疑学生的能力，教师要相信孩子的潜能是无限的，因此平时教学建议习作尽量当堂完成。比如今天训练的《妈妈，我想对你说……》这篇习作，就是训练静心定时作文，要求学生在二十分钟内完成，写出自己最想说的真心话。
平时习作教学中，我常常自己写作下水文，让学生从中有所借鉴，或者利用教材中的优秀课文，指导学生写作。例如《全神贯注》一文中刻画人物罗丹的动作很别致，其中动词运用准确恰当就是这篇文章的特色，如写罗丹创作雕塑的动作“上前、退后、叽里咕噜、说悄悄话、激烈地争吵、踩、挥动、微笑”等，还有人物的修饰语也恰如其分，如，“异样的”、“情绪激动”、“喝醉了酒”“痴痴地”“轻轻地”等。师生一起赏析文章的特色之后，让学生趁热打铁，不知不觉地运用到习作中去。
作为平时记录小学生所做、所见、所思的日记，因为比较灵活，篇幅短小，行文自由，内容随意，所以成为提高习作水平的一条捷径。我要求班上的学生坚持写小组周记，每周每人至少写一篇周记，五人共用一个本子。每周收交一次周记本，及时反馈信息，指导写作方法，并将好日记拿出来供大家分享，供学生比较、参考、交流。另外教师除专门的习作讲评课之外，更多的是在平时的阅读教学中评讲习作方法。把课本中的范文当成一面镜子，让学生对照自己习作中存在的问题，反思自己如何取长补短，并在比较中不断提高自己的文字水平。总之，让学生养成好的作文习惯，对提高其写作能力大有裨益。
（责编 韦淑红）