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【中图分类号】G623.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0340-01
1用灵活多样、丰富多彩的教学方式去感染学生
中学历史的教学的主渠道是课堂教学，但如何把课堂教学组织好，收到理想的效果，成为高质量的课堂，笔者认为应该有一个最佳的教学方式。何为最佳的教学方式呢？这就要求要把历史课当作自己的艺术品来对待，精雕细琢，然后再献给观众（学生），让学生在多彩的教学艺术手段中，对历史产生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。当然，多样的教学艺术手段是根据历史课内容及学生的年龄、知识层次而定的。现代的中学生，他们好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等，这是他们的共性。教师应结合这些特点，安排、组织好课堂教学艺术。
灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式，简单课归纳为如下几种：
1.1充分利用与教材相关的地图、表格、画面、电化教学，进行直观的形象教学。这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容，由抽象变直观、具体，由遥远拉倒眼前，边静态为动态，对学生有较强的历史感染力和吸引力，通过丰富的感性材料，激发学生对历史的兴趣和爱好。
1.2利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。这一方式在中学历史教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩。他语言精干，有画龙点睛、回味无穷之作用，用到好处、妙处，学生能在愉快、欢笑中接受历史的熏陶。淡化紧张疲劳。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。
1.3巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论。这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进入到理性认识领域，学生思维达到飞跃。比如讲“戊戌变法”这节，学生对袁世凯的出卖行经非常愤慨。讲到这里，教师可问假如没有袁世凯出卖。戊戌变法能成功吗？讲到二战时，据教材内容老师可问假如没有西特勒这个战争狂，第二次世界大战会爆发吗？往往一语既出，如“一石入水，浪花四溅”。这时教师抓住此机，让学生唱主角，各书己见，争辩讨论。尔后教师总结，其结果极佳。这样可使学生感到设问有趣、有度；同时学生又能积极参与。通过讨论后教师归纳、总结，有利于学生历史思维能力的培养。
总体而言，灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用在于：一能使学生感到课堂学习有新鲜感；二能使学生对历史产生兴趣；三能使學生动脑参与教学，有利历史思维能力的培养；四能调节学生在课堂上的紧张状况，使学生对历史感到轻松愉快，爽心悦目。
2用丰富的知识、生动科学的语言，层层分析，去吸引学生
生动、有趣、科学、通俗的语言艺术，是课堂教学艺术能在中学历史教学中起重要作用的必备条件。因为一般来讲，历史课主要是靠教师在课堂上通过语言艺术的描述来完成的。所以，课堂语言艺术水平的高低，是上好历史课的关键。历史教学中课堂语言艺术它讲究的是声情并茂，语言准确、生动、声调变化适当，抑扬顿挫，情感饱满，音色悦耳，通俗易懂等，教师可通过自己的语言艺术，把死的历史讲活，使学生对学历史有“如临其竟，如闻其声，如见其人”之感。
精彩生动的课堂语言艺术，其作用不仅引人入胜使学生兴奋不已，而、且能激发学生对历史的兴趣。有了兴趣学生就会爱好历史，会自觉学习历史、了解历史、认识历史、理解历史、评价历史。兴趣已生，探知欲来。教师抓住此机，导之以方，，传之以法，引导学生对历史进入深层分析，去了解历史发展的真谛、奥妙，揭示规律。比如，讲到郑成功收复台湾时，说郑成功是我国古代著名的民族英雄。因为他打败荷兰殖民者，使台湾回到了中国人的手中。再引导学生进一步思考，郑成功1662年收复了台湾，当时中国处于什么状况？然后指出，当时清朝已一统中国大陆，而郑成功及其后代在收复台湾后，自立门户，建立郑氏政权，孤立于台湾，这就不利于统一大潮。所以清军进入台湾，灭郑氏政权，是顺应统一的潮流，是历史的进步。深层分析，是对课堂教学艺术的充实、深化使课堂教学艺术在中学历史教学中有声、有色、有力。
3察言观色，因势利导，去抓住学生
在中学历史课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的历史课。因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使在有兴趣，也未免有点疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到那里，学生该有什么反映，产生怎样共鸣，教师在备课时，就要心中有数。据此教师便把备课时准备的提问或应变设问立即放出，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张听课情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。
4循循善诱，点拨，鼓励，去激励学生
中学历史课堂教学，设问、提问是常有的事。诸多问题，一般来讲都是又学生思考后来完成的。问题的设置一是为检查或巩固学过的知识；二是引导、挖掘新知识。对学生的回答的正确与否，教师要采取正确的方法对待：对学生回答有误，教师要循循善诱；对于学生回答有困难，要立即点拨、提出思路。多一点关心、鼓励，少一点批评、斥责，使学生感到教师的信任、温暖，学生自然也有信心去学，也敢于畅所欲言，做到知无不言，言无不尽，有利于学生历史思维的形成。教师科学点拨，热情鼓励，也能激励学生去钻研历史、认识历史。比如教师讲到五代十国分裂局面形成原因时，问学生，学生自然能回答；是唐中后期藩镇割据的延续。然后教师要问，藩镇割据又是如何形成的呢？诱之深入，答是唐中后期政治腐败的产物，安史之乱直接导致的。教师要简要总结，从这里说明，唐中后期上层建筑有变化，即中央政权削弱，地方势力（藩镇）强大。更深入问，藩镇割据与经济基础有否关系？学生一时难以说出，教师指出，从封建经济特征来看，自给自足的自然经济，有他的分散性、封闭性特点，这个特点正是藩镇割据能够立足一方的经济因素，从而说明经济基础与上层建筑的辨证关系。
简言之，循循善诱、点拨鼓励，去激励学生，这是课堂教学艺术不可缺少的环节，也是提高课堂历史教学质量的重要部分。
1用灵活多样、丰富多彩的教学方式去感染学生
中学历史的教学的主渠道是课堂教学，但如何把课堂教学组织好，收到理想的效果，成为高质量的课堂，笔者认为应该有一个最佳的教学方式。何为最佳的教学方式呢？这就要求要把历史课当作自己的艺术品来对待，精雕细琢，然后再献给观众（学生），让学生在多彩的教学艺术手段中，对历史产生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。当然，多样的教学艺术手段是根据历史课内容及学生的年龄、知识层次而定的。现代的中学生，他们好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等，这是他们的共性。教师应结合这些特点，安排、组织好课堂教学艺术。
灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式，简单课归纳为如下几种：
1.1充分利用与教材相关的地图、表格、画面、电化教学，进行直观的形象教学。这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容，由抽象变直观、具体，由遥远拉倒眼前，边静态为动态，对学生有较强的历史感染力和吸引力，通过丰富的感性材料，激发学生对历史的兴趣和爱好。
1.2利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。这一方式在中学历史教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩。他语言精干，有画龙点睛、回味无穷之作用，用到好处、妙处，学生能在愉快、欢笑中接受历史的熏陶。淡化紧张疲劳。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。
1.3巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论。这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进入到理性认识领域，学生思维达到飞跃。比如讲“戊戌变法”这节，学生对袁世凯的出卖行经非常愤慨。讲到这里，教师可问假如没有袁世凯出卖。戊戌变法能成功吗？讲到二战时，据教材内容老师可问假如没有西特勒这个战争狂，第二次世界大战会爆发吗？往往一语既出，如“一石入水，浪花四溅”。这时教师抓住此机，让学生唱主角，各书己见，争辩讨论。尔后教师总结，其结果极佳。这样可使学生感到设问有趣、有度；同时学生又能积极参与。通过讨论后教师归纳、总结，有利于学生历史思维能力的培养。
总体而言，灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用在于：一能使学生感到课堂学习有新鲜感；二能使学生对历史产生兴趣；三能使學生动脑参与教学，有利历史思维能力的培养；四能调节学生在课堂上的紧张状况，使学生对历史感到轻松愉快，爽心悦目。
2用丰富的知识、生动科学的语言，层层分析，去吸引学生
生动、有趣、科学、通俗的语言艺术，是课堂教学艺术能在中学历史教学中起重要作用的必备条件。因为一般来讲，历史课主要是靠教师在课堂上通过语言艺术的描述来完成的。所以，课堂语言艺术水平的高低，是上好历史课的关键。历史教学中课堂语言艺术它讲究的是声情并茂，语言准确、生动、声调变化适当，抑扬顿挫，情感饱满，音色悦耳，通俗易懂等，教师可通过自己的语言艺术，把死的历史讲活，使学生对学历史有“如临其竟，如闻其声，如见其人”之感。
精彩生动的课堂语言艺术，其作用不仅引人入胜使学生兴奋不已，而、且能激发学生对历史的兴趣。有了兴趣学生就会爱好历史，会自觉学习历史、了解历史、认识历史、理解历史、评价历史。兴趣已生，探知欲来。教师抓住此机，导之以方，，传之以法，引导学生对历史进入深层分析，去了解历史发展的真谛、奥妙，揭示规律。比如，讲到郑成功收复台湾时，说郑成功是我国古代著名的民族英雄。因为他打败荷兰殖民者，使台湾回到了中国人的手中。再引导学生进一步思考，郑成功1662年收复了台湾，当时中国处于什么状况？然后指出，当时清朝已一统中国大陆，而郑成功及其后代在收复台湾后，自立门户，建立郑氏政权，孤立于台湾，这就不利于统一大潮。所以清军进入台湾，灭郑氏政权，是顺应统一的潮流，是历史的进步。深层分析，是对课堂教学艺术的充实、深化使课堂教学艺术在中学历史教学中有声、有色、有力。
3察言观色，因势利导，去抓住学生
在中学历史课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的历史课。因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使在有兴趣，也未免有点疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到那里，学生该有什么反映，产生怎样共鸣，教师在备课时，就要心中有数。据此教师便把备课时准备的提问或应变设问立即放出，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张听课情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。
4循循善诱，点拨，鼓励，去激励学生
中学历史课堂教学，设问、提问是常有的事。诸多问题，一般来讲都是又学生思考后来完成的。问题的设置一是为检查或巩固学过的知识；二是引导、挖掘新知识。对学生的回答的正确与否，教师要采取正确的方法对待：对学生回答有误，教师要循循善诱；对于学生回答有困难，要立即点拨、提出思路。多一点关心、鼓励，少一点批评、斥责，使学生感到教师的信任、温暖，学生自然也有信心去学，也敢于畅所欲言，做到知无不言，言无不尽，有利于学生历史思维的形成。教师科学点拨，热情鼓励，也能激励学生去钻研历史、认识历史。比如教师讲到五代十国分裂局面形成原因时，问学生，学生自然能回答；是唐中后期藩镇割据的延续。然后教师要问，藩镇割据又是如何形成的呢？诱之深入，答是唐中后期政治腐败的产物，安史之乱直接导致的。教师要简要总结，从这里说明，唐中后期上层建筑有变化，即中央政权削弱，地方势力（藩镇）强大。更深入问，藩镇割据与经济基础有否关系？学生一时难以说出，教师指出，从封建经济特征来看，自给自足的自然经济，有他的分散性、封闭性特点，这个特点正是藩镇割据能够立足一方的经济因素，从而说明经济基础与上层建筑的辨证关系。
简言之，循循善诱、点拨鼓励，去激励学生，这是课堂教学艺术不可缺少的环节，也是提高课堂历史教学质量的重要部分。