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摘要:多年的教育教学工作使笔者体会到:在课堂教学中,要凸显学生的主体地位和教师的主导作用;在知识点的讲授上要理论联系实践,注重学生技能的培养;在教学效果评价上注重全面培养,让每位学生都学有所获,学后会用。
关键词:学高;身正;引导;因材施教
作者简介:姚子凤(1964-),女,湖南益阳人,益阳商务电子职业中专学校,高级讲师,主要研究方向:思想政治教育。(湖南益阳 413000)
笔者从事教育教学工作二十多年,教学经历的探索、教学实践的磨练,使自身的知识结构和教学水平都有了长足的进步。本文即是笔者多年探索总结的教学经验,希望能与教师们交流探讨。
一、正己为先,真正做到“学高为师,身正为范”
教师不仅仅是“传道、授业、解惑的严师,更应是拓展心灵智慧的人师”。笔者从教伊始,就朝着“学高”、“身正”这一崇高理想而定下了“负好两个责”的目标。一是对自己所授的知识正确性负责。教师讲授的内容必须准确科学,来不得半点虚假、敷衍和马虎。因为教师所传授的东西,对学生来说都是新知识,对知识的第一印象会给学生留下根深蒂固的影响。明代思想家黄宗羲曾说:“道之未闻,业之未精,有惑而不能解,则非师矣。”教书育人是一项职责重大的严肃工作,不允许有含混不清和错误的概念出现。要保证学生掌握真正知识,作为教师,就要在授课内容上保证准确无误,在授课方法上不能照本宣科,满堂灌。这就要求教师自身应当有渊博的知识,通达的学识,应当能够对科学知识的严密系统有通透的理解,如此才能使教学过程中的所授知识被学生接受并理解,从而内化为学生的知识结构,并转化为学生解决问题的能力。二是对全体学生及学生的未来负责。教师教书育人应是面对全体学生,应该对每一位学生负责,必须关爱学生,尊重学生人格,促进他们在德、智、体各方面的均衡发展。不能够偏爱优生而歧视后进生。在批评学生时要耐心开导,而不是威胁恐吓,更不能侮辱学生人格。要晓之以理,动之以情。以“五心”——爱心、细心、耐心、真心、恒心感染学生,让学生在老师的“五心”教育中成长。“教育是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动。”教师同时对每个学生的未来负责。教育是一个长期发展过程,同时又是环环相扣的过程。一个环节出现缺陷会给其他环节造成困难,从而影响学生的正常成长。我们教师应该立足现今,着眼未来,以苦为乐,甘于寂寞,勤勤恳恳,甘为人梯,负起我们这个光荣而艰巨的任务。为学生着想,为家长负责,为我们祖国千秋大业负责。
笔者认为,作为一名教育工作者,应该有着高尚的道德情操,正确的教育理念,完整的知识体系,科学的教学方法及勇于探索和改革的创新精神。为了能够胜任这一光辉的职业,教师应该努力从各方面提高自身素质,不断创新,完善自我,以适应新时代对教育教学改革的需要。记得有人说过:一个教师应该具备半个演讲家的口才,半个作家的文才,半个演员的表演艺术……拙于言词的教师要努力提高自己的口头表达水平,要多多学习有关口才学理论,多进行演讲训练,通过各种途径练习口语表达;专业理论水平不够的教师要加强专业知识学习,把握时代脉搏,加强理论修养;专业实践能力较差的教师,要自修自练,多参加各种专业技能培训,并时常到工厂企业进行实践调研。只有不断进行自我“充电”,学习先进的教育思想和理论,通过阅读教学理论书籍,丰富自己的理论知识,更新教学理念;只有不断探索现代化教学的手段和方法,通过专业知识讲授与实践技能指导的有机结合;只有拓展自己的教学思路,完善自己的教学手段,才可以真正“学高为师,身正为范”。
二、做好课堂“导引人”,还学生“主人”身份
课堂,赢得学生就是好课堂。那么我们如何赢得学生呢?笔者坚持这样的观点:把课堂看成是一个舞台,教师是导演,学生是主角,只有师生共同合作,才能表演出精彩的节目。让学生的主体地位在教师的主导作用下凸显出来,让学生因“我”而快乐,让课堂因“我”而精彩。教师应是最具慧眼的“伯乐”,应该成为学生最真诚的合作者,最谦虚的倾听者。教师的角色应该实现三个转变:由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变;由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。笔者在课堂教学中努力使自己成为课堂的“导引人”,让学生成为课堂的“主人”。例如:在进行“国有企业经营者的地位”教学时,我是这样来讲授的——首先让学生讨论:“如果要成为一名国企老总,你首先需要什么?”学生回答说:权力,对企业人、财、物,产、供、销的管理权力;接着问“当你拥有这些权力后,怎样保证不以权谋私?”学生异口同声回答:监督,建立完善的监督机制;问“你认为这种监督机制是什么样的?”学生回答是民主的、法制的、政治的。对此,教师进行适当引导:“你拥有了权力,也建立起了企业发展的监督机制,是否就能够确保企业的社会主义发展方向,确保企业的性质呢?”讨论的结论是离不开党的领导;“那么我国现阶段所建立的企业管理体制是什么?其中的监督机制、方向保证又是如何实现的?”“作为国企的老总,你是否只需要处理好企业自身的发展就可以了呢?还应该处理好哪些关系呢?”……在这一教学过程中,教师不再是知识的传播者,而是学生学习的引导者和促进者,学生在和教师一起设置的情境中充当角色,在提出问题、解决问题的探索过程中有效地培养了思维能力,也获得了“成功”的愉悦。
《基础教育课程改革纲要(试行)》关于“教学过程”明确提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在课程改革理念的指导下,笔者就如何营造自主、合作、探索的空间作了一些探索:摆脱了平常意义上的“教师提问题—学生回答”的模式,而是“创设情境—师生互动”的新型模式,根据教学内容从学生的实际出发,创造独特新颖的情境。例如:哲学教学中讲授了自然界和人类社会的客观性后,学生质疑:“既然客观世界是不以人的意志为转移的,那是不是人就无法主宰自然,也无法主宰自己的命运了呢?”我进行反问引导:“真是这样吗?”马上就有学生回答不是,并有学生指出:人类社会的发展和生活状况的变化都是人类努力的结果。这时,举例启发学生思考人类是怎样改造自然和社会的。通过分析,学生发现人可以利用自然规律和社会规律来改造客观世界,但世界本身的客观规律是不以人的意志为转移的。这时再引发学生尝试探究世界的客观规律性与人的主观能动性之间的关系。可见,正是经过教与学矛盾双方的思想交锋,在交互作用中才使思想活动推向了深层。这样下来,课堂气氛活跃了,学生的个性得到张扬,学生的特长得到发挥,学生的才能得到展示。创设情境,实现师生互动是营造这一空间的有效方法,也是提高课程教学效率的良策。情境设置的方法有很多,学科不同方法也不同。一是活动化情境。教师精心设置一个场景,使学生由静变动,使情与景高度一致,突出学生的主体地位,这样学生就不是单纯地依赖教师的讲解去获得知识。二是生活化情境。教学的知识来源于生活,服务于生活,把教学问题生活化,可以让学生从直接的生活经验与背景中亲身体验情境中的问题。三是问题化情境。在创设情境中更应关注学生的学习思考,让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我,形成“我能够而且应当学会独立思考,解决问题的能力”。
三、理论与实践结合,使学生“学有所用、学后会用”
教学中,在让学生掌握书本知识的基础上,笔者十分重视学生的动手操作能力的培养,实现书本知识与实践操作的有机结合,真正使学生“学有所获、学有所用、学后会用”。围绕教学目标以及教学对象的差异,不断加强教学手段和方法的改革,突出对学生的能力培养,以学生学习掌握职业技能为重心,以现代化教学手段为媒体,采取新型的教学方法。教学手段上从“教会”学生转向指导学生“会学”,改变“重教法,轻学法”、“重讲授,轻操作”、“重知识,轻实践”、“重单一技能,轻综合能力”的倾向,做到了重视理论教学,加强实践教学改革,把代表职教特色的“专业技能教学”作为教学方法改革的重点,最终落脚在操作性教学方法的改革和实践;在教学组织上,由“班级固定教室、集体授课”向“专业教室、实习车间”转变,在教学中始终以学生为中心,充分调动学生的积极性,做好组织与协调,积极发展电化教学,充分利用多媒体、网络技术等辅助教学。在政治教学中,成立课外兴趣小组,召开辩论会,开展时事知识竞赛,热点评析活动;安排社会实践和社会调查,深入浅出地讲解书中的理论。这些方法不仅可以使学生学到东西,而且可以锻炼和提高学生的辩证思维能力,让学生体验到成功教育。在教学方法上,以实际所需为导向,引导学生学会自主学习、自主探究。教师选取的学习内容不仅要贴近实际,而且要符合现代科学技术发展的趋势,这些内容必须是构建知识大厦最必需的基础内容,同时需加强学科各领域之间的有机联系,强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。教师安排的学习活动以贴近学生生活,引发学生兴趣的事物或现象为载体,以问题为媒介,以探究为核心。探究既是学习的目标,又是学习的方法。应向学生提供充分的科学探究的机会,使学生在像科学家那样进行探究的过程中,体会学习的乐趣,增长知识,从而提高探究的能力。在以探究为核心的学习中,必须鼓励学生独立思考,但又能与他人愉快合作交流,积极探索,不唯书、不唯师、只唯实,敢于向权威挑战,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
四、因材施教,“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”
在课后,教师要为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求。笔者的做法是对性格内向的学生加以鼓励。此类学生缺乏的是必要的自信。只要能使其自信,变得少顾虑、多勇气,他们的成绩就会提上来。而鼓励则是最好的方法。对知识消化比较慢的学生“加小灶”。此类学生理解能力差,学习速度慢,理解和接受知识慢,对此类学生必须“加小灶”。对贪玩类的学生劝导、督促、奖赏相结合。学习上的惰性使他们毫无上进之心。想使他们的成绩提高,必须先让他们勤快起来。对烦恼型学生特别关爱,这一类学生对家庭、同学或对其他某些方面充满了不满,他们“破罐子破摔”,需要教师用理智和耐心,用真挚的关爱融化他们心中的烦恼。同时加强对后进生的辅导,不限于学习知识的辅导,更重要的是学习思想的辅导。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心,让他们意识到学习的重要性和必要性,从而自觉地把身心投入到学习中去。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能,并认真做好查漏补缺工作。解决后进生通常存在的知识断层,他们就会学得轻松,进步得快,兴趣和求知欲也会随之增加。这样,整个班级就会呈现出“齐头并进,你追我赶”的学习氛围。
五、总结
“教海无涯”、“教无定法”,笔者深深地懂得:作为一名新世纪的人民教师、人类灵魂的工程师,我们肩负着重大的历史使命和对未来的历史责任感。为了不辱使命,为了无愧自己的良心,人民教师只能在教学这片热土上,做到更加勤恳,用自己的心血去拼、去搏,去播种美丽希望,收获灿烂人生。
参考文献:
[1]湖南省教育厅.高等教育学[M].长沙:湖南大学出版社,2008.
[2]湖南省教育厅.高等教育心理学[M].长沙:湖南大学出版社,2008.
[3]李铁骑.关于加强组织建设以促进国有企业生存发展的研究[D].北京:对外经济贸易大学,2009.
[4]晴方好.政治课堂的举例艺术[EB/OL].
(责任编辑:刘辉)
关键词:学高;身正;引导;因材施教
作者简介:姚子凤(1964-),女,湖南益阳人,益阳商务电子职业中专学校,高级讲师,主要研究方向:思想政治教育。(湖南益阳 413000)
笔者从事教育教学工作二十多年,教学经历的探索、教学实践的磨练,使自身的知识结构和教学水平都有了长足的进步。本文即是笔者多年探索总结的教学经验,希望能与教师们交流探讨。
一、正己为先,真正做到“学高为师,身正为范”
教师不仅仅是“传道、授业、解惑的严师,更应是拓展心灵智慧的人师”。笔者从教伊始,就朝着“学高”、“身正”这一崇高理想而定下了“负好两个责”的目标。一是对自己所授的知识正确性负责。教师讲授的内容必须准确科学,来不得半点虚假、敷衍和马虎。因为教师所传授的东西,对学生来说都是新知识,对知识的第一印象会给学生留下根深蒂固的影响。明代思想家黄宗羲曾说:“道之未闻,业之未精,有惑而不能解,则非师矣。”教书育人是一项职责重大的严肃工作,不允许有含混不清和错误的概念出现。要保证学生掌握真正知识,作为教师,就要在授课内容上保证准确无误,在授课方法上不能照本宣科,满堂灌。这就要求教师自身应当有渊博的知识,通达的学识,应当能够对科学知识的严密系统有通透的理解,如此才能使教学过程中的所授知识被学生接受并理解,从而内化为学生的知识结构,并转化为学生解决问题的能力。二是对全体学生及学生的未来负责。教师教书育人应是面对全体学生,应该对每一位学生负责,必须关爱学生,尊重学生人格,促进他们在德、智、体各方面的均衡发展。不能够偏爱优生而歧视后进生。在批评学生时要耐心开导,而不是威胁恐吓,更不能侮辱学生人格。要晓之以理,动之以情。以“五心”——爱心、细心、耐心、真心、恒心感染学生,让学生在老师的“五心”教育中成长。“教育是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动。”教师同时对每个学生的未来负责。教育是一个长期发展过程,同时又是环环相扣的过程。一个环节出现缺陷会给其他环节造成困难,从而影响学生的正常成长。我们教师应该立足现今,着眼未来,以苦为乐,甘于寂寞,勤勤恳恳,甘为人梯,负起我们这个光荣而艰巨的任务。为学生着想,为家长负责,为我们祖国千秋大业负责。
笔者认为,作为一名教育工作者,应该有着高尚的道德情操,正确的教育理念,完整的知识体系,科学的教学方法及勇于探索和改革的创新精神。为了能够胜任这一光辉的职业,教师应该努力从各方面提高自身素质,不断创新,完善自我,以适应新时代对教育教学改革的需要。记得有人说过:一个教师应该具备半个演讲家的口才,半个作家的文才,半个演员的表演艺术……拙于言词的教师要努力提高自己的口头表达水平,要多多学习有关口才学理论,多进行演讲训练,通过各种途径练习口语表达;专业理论水平不够的教师要加强专业知识学习,把握时代脉搏,加强理论修养;专业实践能力较差的教师,要自修自练,多参加各种专业技能培训,并时常到工厂企业进行实践调研。只有不断进行自我“充电”,学习先进的教育思想和理论,通过阅读教学理论书籍,丰富自己的理论知识,更新教学理念;只有不断探索现代化教学的手段和方法,通过专业知识讲授与实践技能指导的有机结合;只有拓展自己的教学思路,完善自己的教学手段,才可以真正“学高为师,身正为范”。
二、做好课堂“导引人”,还学生“主人”身份
课堂,赢得学生就是好课堂。那么我们如何赢得学生呢?笔者坚持这样的观点:把课堂看成是一个舞台,教师是导演,学生是主角,只有师生共同合作,才能表演出精彩的节目。让学生的主体地位在教师的主导作用下凸显出来,让学生因“我”而快乐,让课堂因“我”而精彩。教师应是最具慧眼的“伯乐”,应该成为学生最真诚的合作者,最谦虚的倾听者。教师的角色应该实现三个转变:由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变;由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。笔者在课堂教学中努力使自己成为课堂的“导引人”,让学生成为课堂的“主人”。例如:在进行“国有企业经营者的地位”教学时,我是这样来讲授的——首先让学生讨论:“如果要成为一名国企老总,你首先需要什么?”学生回答说:权力,对企业人、财、物,产、供、销的管理权力;接着问“当你拥有这些权力后,怎样保证不以权谋私?”学生异口同声回答:监督,建立完善的监督机制;问“你认为这种监督机制是什么样的?”学生回答是民主的、法制的、政治的。对此,教师进行适当引导:“你拥有了权力,也建立起了企业发展的监督机制,是否就能够确保企业的社会主义发展方向,确保企业的性质呢?”讨论的结论是离不开党的领导;“那么我国现阶段所建立的企业管理体制是什么?其中的监督机制、方向保证又是如何实现的?”“作为国企的老总,你是否只需要处理好企业自身的发展就可以了呢?还应该处理好哪些关系呢?”……在这一教学过程中,教师不再是知识的传播者,而是学生学习的引导者和促进者,学生在和教师一起设置的情境中充当角色,在提出问题、解决问题的探索过程中有效地培养了思维能力,也获得了“成功”的愉悦。
《基础教育课程改革纲要(试行)》关于“教学过程”明确提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在课程改革理念的指导下,笔者就如何营造自主、合作、探索的空间作了一些探索:摆脱了平常意义上的“教师提问题—学生回答”的模式,而是“创设情境—师生互动”的新型模式,根据教学内容从学生的实际出发,创造独特新颖的情境。例如:哲学教学中讲授了自然界和人类社会的客观性后,学生质疑:“既然客观世界是不以人的意志为转移的,那是不是人就无法主宰自然,也无法主宰自己的命运了呢?”我进行反问引导:“真是这样吗?”马上就有学生回答不是,并有学生指出:人类社会的发展和生活状况的变化都是人类努力的结果。这时,举例启发学生思考人类是怎样改造自然和社会的。通过分析,学生发现人可以利用自然规律和社会规律来改造客观世界,但世界本身的客观规律是不以人的意志为转移的。这时再引发学生尝试探究世界的客观规律性与人的主观能动性之间的关系。可见,正是经过教与学矛盾双方的思想交锋,在交互作用中才使思想活动推向了深层。这样下来,课堂气氛活跃了,学生的个性得到张扬,学生的特长得到发挥,学生的才能得到展示。创设情境,实现师生互动是营造这一空间的有效方法,也是提高课程教学效率的良策。情境设置的方法有很多,学科不同方法也不同。一是活动化情境。教师精心设置一个场景,使学生由静变动,使情与景高度一致,突出学生的主体地位,这样学生就不是单纯地依赖教师的讲解去获得知识。二是生活化情境。教学的知识来源于生活,服务于生活,把教学问题生活化,可以让学生从直接的生活经验与背景中亲身体验情境中的问题。三是问题化情境。在创设情境中更应关注学生的学习思考,让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我,形成“我能够而且应当学会独立思考,解决问题的能力”。
三、理论与实践结合,使学生“学有所用、学后会用”
教学中,在让学生掌握书本知识的基础上,笔者十分重视学生的动手操作能力的培养,实现书本知识与实践操作的有机结合,真正使学生“学有所获、学有所用、学后会用”。围绕教学目标以及教学对象的差异,不断加强教学手段和方法的改革,突出对学生的能力培养,以学生学习掌握职业技能为重心,以现代化教学手段为媒体,采取新型的教学方法。教学手段上从“教会”学生转向指导学生“会学”,改变“重教法,轻学法”、“重讲授,轻操作”、“重知识,轻实践”、“重单一技能,轻综合能力”的倾向,做到了重视理论教学,加强实践教学改革,把代表职教特色的“专业技能教学”作为教学方法改革的重点,最终落脚在操作性教学方法的改革和实践;在教学组织上,由“班级固定教室、集体授课”向“专业教室、实习车间”转变,在教学中始终以学生为中心,充分调动学生的积极性,做好组织与协调,积极发展电化教学,充分利用多媒体、网络技术等辅助教学。在政治教学中,成立课外兴趣小组,召开辩论会,开展时事知识竞赛,热点评析活动;安排社会实践和社会调查,深入浅出地讲解书中的理论。这些方法不仅可以使学生学到东西,而且可以锻炼和提高学生的辩证思维能力,让学生体验到成功教育。在教学方法上,以实际所需为导向,引导学生学会自主学习、自主探究。教师选取的学习内容不仅要贴近实际,而且要符合现代科学技术发展的趋势,这些内容必须是构建知识大厦最必需的基础内容,同时需加强学科各领域之间的有机联系,强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。教师安排的学习活动以贴近学生生活,引发学生兴趣的事物或现象为载体,以问题为媒介,以探究为核心。探究既是学习的目标,又是学习的方法。应向学生提供充分的科学探究的机会,使学生在像科学家那样进行探究的过程中,体会学习的乐趣,增长知识,从而提高探究的能力。在以探究为核心的学习中,必须鼓励学生独立思考,但又能与他人愉快合作交流,积极探索,不唯书、不唯师、只唯实,敢于向权威挑战,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
四、因材施教,“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”
在课后,教师要为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求。笔者的做法是对性格内向的学生加以鼓励。此类学生缺乏的是必要的自信。只要能使其自信,变得少顾虑、多勇气,他们的成绩就会提上来。而鼓励则是最好的方法。对知识消化比较慢的学生“加小灶”。此类学生理解能力差,学习速度慢,理解和接受知识慢,对此类学生必须“加小灶”。对贪玩类的学生劝导、督促、奖赏相结合。学习上的惰性使他们毫无上进之心。想使他们的成绩提高,必须先让他们勤快起来。对烦恼型学生特别关爱,这一类学生对家庭、同学或对其他某些方面充满了不满,他们“破罐子破摔”,需要教师用理智和耐心,用真挚的关爱融化他们心中的烦恼。同时加强对后进生的辅导,不限于学习知识的辅导,更重要的是学习思想的辅导。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心,让他们意识到学习的重要性和必要性,从而自觉地把身心投入到学习中去。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能,并认真做好查漏补缺工作。解决后进生通常存在的知识断层,他们就会学得轻松,进步得快,兴趣和求知欲也会随之增加。这样,整个班级就会呈现出“齐头并进,你追我赶”的学习氛围。
五、总结
“教海无涯”、“教无定法”,笔者深深地懂得:作为一名新世纪的人民教师、人类灵魂的工程师,我们肩负着重大的历史使命和对未来的历史责任感。为了不辱使命,为了无愧自己的良心,人民教师只能在教学这片热土上,做到更加勤恳,用自己的心血去拼、去搏,去播种美丽希望,收获灿烂人生。
参考文献:
[1]湖南省教育厅.高等教育学[M].长沙:湖南大学出版社,2008.
[2]湖南省教育厅.高等教育心理学[M].长沙:湖南大学出版社,2008.
[3]李铁骑.关于加强组织建设以促进国有企业生存发展的研究[D].北京:对外经济贸易大学,2009.
[4]晴方好.政治课堂的举例艺术[EB/OL].
(责任编辑:刘辉)