个人简介：罗伯真，男，1969年12年生，衡水市职业技术教育中心教师，毕业于衡水师范专科学校中文系。于2002年进修毕业于北京师范大学教育经济与管理专业研究生班。长期工作于教学第一线，一直担任高三毕业班教学工作，现任语文教研组组长，高三年级年级组长。
　　[摘要]构建空间开放，内容搞活的语文教学体系，形成开放，搞活，丰富多彩，形式多样，与时俱进的语文教学新格局。
　　[关键词]开放搞活；大语文观；破旧立新；学生主体。
　　
　　自八十年代以来，语文教学改革取得了重大进展，教学观念不断更新，教材不断变革，教学手段进一步现代化，注重能力培养，注意了由应试教育向素质教育的转变，课堂单调沉闷的局面有所改观，但是轰轰烈烈的改革在相当一部分教师那里并未向纵深发展，甚至也没有从根本上触动“课堂”这个“主阵地”，大部分教师尚未走出“课堂教学”的小天地，没能突破“从教材而终”的怪圈。体现学生主体性，让学生充分发展个性与才能的自由天地太小，语文教学与丰富多彩的生活之间仍有一条鸿沟。要改变这种现状，就必须构建空间开放的，内容搞活的语文教学体系，形成开放搞活，丰富多彩，形式多样，与时俱进的语文教学新格局。为此，我们应做以下努力：
　　
　　1 树立大语文观，树立开放搞活的教学理念
　　
　　“大语文教育”的倡导者张孝纯先生说过：“语文与生活同在，凡有人类生，活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。”此语可谓一语道破“大语文教学”的天机。确实，语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，也远非几本教材，一个课堂所能培养的。这也正是我们提倡大语文教学的起因所在。面对新世纪，语文学科肩负着提升人生境界，建构人文精神，塑造和谐个性，培养健全人格的重任，肩负着贯通和整合“科学世界”与“人文世界”的重任。要完成这个任务，首先必须树立一种开放的教学理念，教师应当主动冲破“师道尊严”的传统精神桎梏，确立民主、平等、友好、和谐“的观代师生观念，改变已往”教师教、学生学“的单向传授方式，千方百计的尝试各种教学创新，努力开辟“第二战场”，努力为学生创设自由的思维空间，设法让学生“自主”学习，发展自我，完善自我，提高文化品位和审美情趣，真正让学生“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。”
　　
　　2 开放教学空间，搞活教学内容
　　
　　所谓开放教学空间，就是将学生从传统的封闭的狭小的课堂中解放出来，把语文教学放在社会大背景中，建立一个以课堂为圆心，以整个社会为半径的教学阵地。可以说，教室之外天地阔，图书馆、阅览室、体育场、风景名胜区、农贸市场和机器轰鸣的工厂……都能成为学生主动求知、感悟生活的课堂，也都是教师发展学生个性，培养学生创新思维的活的课堂。
　　再说搞活教学内容。记得有一位教育家曾这样说过：语文的外延与生活的外延相等。故此，对语文教学来说，就应在教材规定的内容的同时，适当补充课外的内容，把有限的教材，向无限的生活延伸。那种抱住教材死啃的语文课必然是不受学生欢迎的，海纳百川，有容乃大，教师应为学生开辟更为广阔的语文学习渠道，寻找并提供活的语文资源，大力拓宽学生的视野。现代社会，出版业发达，文艺百花齐放，语文资源丰富多彩，书报杂志、电视广播、电脑网络都蕴藏着丰富的阅读资源，并且这些资源是取之不尽，用之有竭的，是与时俱进的活资源。学生通过广泛的课外阅读不仅能丰富语文知识，而且在阅读中不断地进行吐故纳新，进行自我评判，越读越感到自己孤陋寡闻，越学越想学，进而形成良性循环，使学生对语文产生强烈的学习兴趣，从而进一步培养学生的语文能力，提高语文素养。
　　
　　3 破旧立新，突出学生学习的主体地位
　　
　　开放式的课堂教学，应真正落实教师的主导地位，而不是“主讲”地位；真正体现学生是学习的“主体”地位，而不是被动听讲的“奴隶”地位。这就要求我们教师敢于打破陈旧的教学套路，不再用“解剖”的手术刀把一篇文章肢解、切碎，更不能死死抱住教学大纲的要求，教科书的内容、教参的答案，不敢越雷池一步。在教学组织上，教师更应注重学生的自主活动与自主发现，读让学生读，字让学生查，意让学生解，理解让学生谈，而不是教师越俎代庖；要注重个性的发展，注重师生民主、平等、友好的教学氛围；要关注学习活动的结果，更应注重富有探究性的学习活动，注重学习活动的过程。教师需要大胆破除旧的观念，确立新的观念，演好自己“主导”的角色，培养学生的主体地位，让学生演好“主角”，让学生自由发挥，大胆创新。
　　总而言之，构建开放性的语文教学格局，搞活语文教学内容，就是要努力减少内容的局限性，从屈屈几本教材走向博览群书，增强教学的开放性，教学内容的多元化，丰富语文教学的多样性，建立以教师为导演，以学生为主角，以学生自主探究为前提的新型教学过程，进而真正实现，培养学生创新意识，提高学生创造能力的目的。