新课程标准对初中语文阅读与写作的要求与以往不同，其在阅读方面主要提倡学生将叙事性的作品，用自己的话语进行简单的复述，进而体会文中华丽的语言与优美的意境；通过作品中人物的情感变化来阐述自己的阅读感受。在写作方面主要提倡学生通过对外界事物进行观察来增长自己的见识，并且记录所见所感，最终拓宽自己的写作思路。在初中语文教学的过程中可以发现，阅读与写作二者之间的关系极为密切，只要将二者进行有效的结合，就会提高初中语文教学的效率。
　　一、阅读的选材与指导
　　并非所有的阅读都具有意义和价值，因此，在学生进行阅读的过程中，教师必须从旁指导，帮助学生进行阅读选材。除此之外，教师应该让学生明确自己在阅读后所要实现的目标，提倡学生带着问题，有针对性地进行阅读。这样就可以在阅读的过程中不断寻找问题的答案，最终实现阅读的意义与价值。对此，教师可以分为两个阶段来进行阅读与写作相结合的教学。在第一阶段，教师应该着重培养学生对书本内容的理解能力，要求学生在阅读的过程中明确作者的写作意图以及要表达的中心思想。将文字、内容、中心思想连成一线，完成第一阶段的任务。在第二阶段，教师着重要求学生学习文章的写作手法以及表达方式，让学生掌握文章的结构与写作方法，最终让学生用学到的写作手法来进行相应的语言文字训练，这样就有效地完成了从情感到内容、从内容到文字的升华。为了拓展学生的写作思路，对生活有更深刻的认识与体会，提高阅读与写作的能力，教师应该根据学生的心理特点与对事物的认知水平来帮助学生选择阅读材料，并且鼓励学生在课外的时间通过阅读来丰富自己的知识，总结写作的方法与技巧。这样就有效地让学生在阅读的过程中提高了写作水平。
　　二、素材的积累
　　教师在进行作文检查时发现，许多学生的文章都较为空洞且缺乏情感，这都是由学生缺少写作素材造成的。学生在阅读的过程中用心理解与体会，是积累写作素材的最有效的方法。在阅读时，学生对文章的每一句话甚至每一个字词都要懂得其含义，并且记录在自己的读书笔记中。遇到精美的文章与语段时要将其摘抄下来，通过反复地阅读成为自己写作时可供参考的材料。对文章中作者所用的写作手法及文章的特点都要记录和研究，找到文章的切入点，进而提高自己的写作水平。教师可在上课的前几分钟让学生们分享自己的摘抄语段，这样，学生分享了别人积累的素材，自己又会有更多的收获。要想有效提高学生的语言表达能力，并不是朝夕之间就能够完成的，需要学生每天坚持积累、学习与总结，最终才会获得成功，提高自己的语言表达能力，实现阅读的价值，在此基础上进一步提高写作能力。
　　三、相互借鉴与创新
　　阅读与写作二者之间主要存在着相互借鉴与创新的关系。学生通过阅读，学习作者的写作技巧，体会文章的中心思想，在自己的写作过程中加以借鉴，在此基础上发挥自己的想象力，不断地思考与创新，最终形成自己的特点、风格。在此基础上，激励自己不断地写作，进而要求自己阅读更多的文章。就这样在阅读与写作、写作与阅读的不断循环中来充实自己，使二者互相促进。初中语文的每篇文章以及课外的许多文章都是学生们进行写作的参考素材。对于一篇文章而言，其每一部分、每一要素（文章题目、中心思想、开头部分、结尾部分、文章结构、语段与语句之间的衔接、思维方式以及修辞手法的运用）都值得我们借鉴。教师应该鼓励学生在阅读文章的过程中，找到文章的精彩部分记录下来，在此基础上创作出独具匠心、独特新颖的文章。例如在学习《羚羊木雕》这篇课文时，学生通过认真的阅读发现了主人公在父母的强迫下，不得已向好朋友万芳要回了自己送给她的木雕，之后心情变得无比的失落。这时，学生就会感悟到正是这样的内心情感变化，从侧面表现出了主人公希望得到父母的支持与理解，也表现出小朋友之间真挚单纯的友谊。并且我们应该让学生仔细分析文章中主人公的复杂心态变化，进而要求学生大胆地展开想象，完成《当同桌要抄袭我的考试试卷》的写作，在写作的过程中重点体现出自己内心的情感变化以及挣扎过程，要有创新，想象力要丰富。在写作时，学生都借鉴了《羚羊木雕》中的写作手法，并且在许多方面进行创新，最终都符合了写作的要求，成功地完成了写作。
　　有效整合初中语文教学，将阅读教学与写作教学结合，并且加强教师与学生之间的沟通，加深学生对书本知识的理解，最后做到将作者思维、学生思考方式和教师引导方式进行合理的融合。在进行初中语文教学的过程中，一定要将课本作为教学基础，对传统的“读写结合”的教学方式进行创新，最终将学生的合作交流、教师的指导与学生的自读活动进行融合，进而实现初中语文阅读与写作教学的有效结合，提高语文教学的实效。