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2011
年12月，一个温暖的冬日下午。在美丽的郑州市外国语中学的报告厅里，走过红毯，走过人群，在鲜花的簇拥下，在热烈的音乐声中，高淑萍老师从郑州市教育局毛杰局长手中，接过“高淑萍小学语文名师工作室”那亮闪闪的牌子。高淑萍小学语文名师工作室是郑州市首批成立的50个名师工作室之一，更是惠济区唯一的名师工作室。工作室在惠济区公开选拔了10名优秀青年骨干教师，从中选出1名助理，9名研修学员，并特聘郑州师范学院附属小学的王慧老师为研修导师，还邀请《小学教学》杂志副主编杨清莲、郑州师院教授张家胜为工作室的指导专家。
春去秋来，两年多的时间转瞬即逝。回望这因忙碌而显得短暂的时光，蓦然发现我们已经历了许多。
出发——就是成长
工作室成立之初，我们都有太多的东西需要向名师请教学习。例如：2011年版《语文课程标准》要求每节语文课有不少于10分钟的写字练习，我们该如何做到？怎样提高学生的书写质量？阅读教学课在新理念的指导下究竟该如何去上？怎样体现阅读教学的学段特点？
面对学员们提出的诸多问题，高老师提出了这样的设想：1.伙伴共生。2.从会议式研究方式到诊断式研究方式。3.带着问题来，带着方案走。高老师详细地阐述了自己的设想：一是要相信我们自己能够解决自己的大部分问题，借助伙伴间的交流来解决问题，这是伙伴共生。二是以往的自上而下的业务会议，总是以上级的意志为出发点，一番好意不一定受欢迎。我们要根据教师的需要来设计教研和培训，对教学中的困惑和问题进行诊断式的研究。三是我们欢迎老师们带着问题来，还要让老师们带着方案走。
很快，工作室的第一次研讨就开始了。李娟老师率先发言：刚才有位老师提出学生写字难看，不知道怎么提高学生写字质量。我认为写字教学应从低年级抓起。一年级的孩子就要学会使用田字格。使用田字格就会把字写好，只要学生会观察，看清笔画的起笔和落笔在田字格的什么位置，自己照着写，都能把字写好。赵杰老师是我们区教研室的教研员，对书法很有研究。他说：田字格的设计是为了让学生掌握书写规律，掌握汉字的比例关系。要逐步做到让学生离开田字格也能写出规范的汉字。
看到大家侃侃而谈，我也把自己最近两年的写字教学经验与大家分享。人教版语文一年级上册共有100个要求会写的字，这些字都是独体字。独体字的书写原则是立身中正，均匀对称，这要在一年级上期的时候就让学生了解。到一年级下期，学生开始写合体字，就要在用好田字格的基础上，让学生了解字体的比例关系。
高老师说：每个人既是医生，又是病人。在与同伴交流的过程中，我充分感受到了这一点。我既和大家分享了自己的经验，同时也从别人的分享里弥补了自己的不足，使自己混沌不清的思想得到了梳理。
没有问题就没有思考，没有思考也就没有研究。工作室的第一次相聚，就让我收获良多，我深信，我的研修之路已经起程。
培训——积蓄力量
名师工作室的每次培训都像及时雨，滋润着大家的心田。
成立之初，学员们在激动之余又感到些许茫然。此时，工作室邀请了我们的导师和区教研员来指导我们如何教研、如何把实践经验及时撰写成文章。
老师们感觉自己的课堂教学需要提高，于是就有了名师做课，有了郑州师院专家教授亲自指导的培训。
对单元教学这个新课题，老师们既好奇又陌生，于是就有了资料学习和现场研讨相结合的培训。
当课外阅读的重要性日渐明显，老师们强烈渴望提高自己对课外阅读的指导水平时，工作室组织了课外阅读的课例研讨，还请来了著名教师韩兴娥来作报告。
当经过那么多理念和方法的刷新之后，老师们期待自己的教学常规能够更规范、更科学，于是就有了走进郑师附范学院附属小学一整天，全方位观摩、与名师交流的培训活动。
2013年4月18～23日，工作室的所有成员参加了在杭州举办的 “千课万人”全国小学语文课堂教学研讨观摩活动。这次活动历时4天，共包含30多节研究示范课，10多场专题报告。名师云集，佳课荟萃。在这4天里，我们的眼睛目不暇接，我们的大脑高速运转。窦桂梅、于永正、薛法根、管建刚、王崧舟……名师课堂，精彩无限；崔峦、王荣生、金文伟、张化万、梅子涵……大师讲座，百家争鸣。这可真是工作室给我们提供的一场盛宴啊！
经历一次又一次的培训，正如追寻一条清澈流淌的小溪，在工作室的带动下，我们不断地向前，品尝了溪水的甘甜，收获了沿途的美丽风景。不知不觉间，渐近溪水源头，有山可仰望，有谷可俯瞰。
辩课——沉淀思想
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。” “同课异构、辩课争鸣”是工作室为我们每个研修学员提供的教研方式，也是让我们交流教育教学思想的平台。通过“同课异构、辩课争鸣”活动，学员们时时碰撞出的智慧火花，确实让我们取长补短，明显提高了各自的教育教学水平。
我还清楚地记得我和谢伟伟老师的同课异构。我们两人上的都是人教版小学语文二年级上册第八单元的《我是什么》。
《我是什么》是一篇科学小品文，通篇用拟人的手法、生动的语言、谜语的形式图文并茂地讲述了水的形态变化及对人类生活的利与害。为了让学生在课堂上能主动学习，我在设计教学时非常注重调动学生兴趣。导入环节，用谜语的方式调动学生的思维兴趣；学习课文的过程中，又抓住“变”字来调动学生的阅读兴趣。“水就像一位神奇的魔术师，他都有什么魔法呢？赶快去文中找一找吧！”这样的设计，就是突出一个“趣”字，让学生能够在一节课中自始至终学得兴趣盎然、津津有味。
但是听完谢伟伟老师执教的《我是什么》，我马上就意识到自己的教学过于关注文本和朗读，而对字词的处理还不够细致。其实这也是困扰我很长时间的问题，谢老师的课对怎样把识字、写字贯穿在阅读中给了我很大的启发。联想到新课标要突出语言运用的理念，我对于低年级阅读教学有了新的思考。 不仅是研讨自己执教的课让我们有收获，就是听同伴的同课异构的课，收获也很大。每个老师都有自己独特的个性和教学方式，或优雅，或豪放，或幽默，或思辨。有的课让我们如沐春风，有的课让我们耳目一新，有的课振聋发聩，有的课令人回味悠长。通过听课，我们很快就了解到不同老师的优点，帮助我们博采众长。“同课异构、辩课争鸣”表面是对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的各有所长的教学效果。深层来讲，是打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是不同教学思想的碰撞和交流，真正体现了资源共享、优势互补。
“同课异构、辩课争鸣”以课例为载体，研究的是具体的一节课。具体可感的课堂让我们每一个参与者都有真实的感受，从而在辩课活动中带着浓厚的兴趣深入思考、积极发言。“同课异构、辩课争鸣”活动让我们学会了在教学中研究，在研究中教学，从而将教学与研究融为一体，让我们的目光超越具体的课文，关注到方法和理念的层次。
送课——传播芬芳
“送课下乡，这次你去吧？”
“我可从来没有上过公开课啊。”
“没事，把你的绘本课展示一下就行了。”
天哪，挑战太大了！
绘本是深受学生喜爱的课外读物。这几年，在倡导学生课外阅读方面，我给我们班的孩子读了许多绘本。学生不但爱上了阅读，爱上了语文，而且还形成了善于学习、乐于学习的品质，受益匪浅。但是让我去展示一节课，我可真不知道应该怎么办。不过有一点，我还是很明白的：咱代表的是工作室，咱是送课下乡。
高老师不愧是名师，她三言两语就给了我信心。高老师说：“没关系，就是把故事给孩子们讲一遍就行了，如果内容多的话就节选部分内容。抓住文本和图画的特点进行一些语言训练。关键是让那些没读过绘本的孩子认识绘本，喜欢绘本。”在这样的指导之下，我很快就把《蚯蚓的日记》的读书活动设计了出来。磨课的时候，只要高老师在学校，她都亲自来听，一次次试教、一次次改进，课堂终于和书本融合，图画与文本的阅读也终于能够做到相得益彰。
送课的时间很快就到了，几乎没有公开课经验的我起初很紧张。但是当我看到课堂上听课的师生都被绘本深深吸引的时候，我一下子就变得轻松自如了。上完课，立刻就有孩子问我：“老师，这么有意思的书是在哪里买的啊？”看到满教室的孩子都在翘首以盼等我回答，我又一次领略到绘本的魅力。还有谁能说孩子们不喜欢读书呢？听课的老师在评课的时候，也抛出了许多问题：你们学校就是这样教孩子们写日记的吗？绘本适合多大孩子阅读？更有老师感叹：从这节课可以看出，绘本对发展学生思维、提高表达能力的作用非常明显。如果孩子从一年级起每周阅读一个绘本故事，这种积累一定会让孩子非常优秀！在交流的过程中，我毫无保留地解答了老师们的疑问，也得到了听课老师对我教学上的指导。这次活动，我不但看到了老师们对绘本阅读的兴趣，也感受到了分享的快乐，促使我对绘本阅读教学有了更深入的思考。
这节课之后，我又做了《云朵面包》《小猪变形记》等绘本阅读的送课活动，还做了几场规模不等的课外阅读方面的报告。每当看到听课的孩子和老师被绘本深深吸引，每当看到台下的老师和家长津津有味、若有所思，我都会惊讶自己的进步：原来我也可以为这么多人带来启示！
走过四季，才知道春的温暖、夏的炎热；经历磨炼，才读懂花的芬芳、果的甘甜。两年的时间其实很短，春夏秋冬不过才两次轮回；两年的时间其实也很长，内心的改变已经超越了时光。我知道，行走在教育之路的这两年里，工作室像一盏指路明灯，为我们的前行指明了方向，又像一个能源站，为我们的成长了注入力量。此时我们已经登临了一处高地，可以从容不迫地做使自己心灵愉悦的事，那些教育的事、教学的事。
年12月，一个温暖的冬日下午。在美丽的郑州市外国语中学的报告厅里，走过红毯，走过人群，在鲜花的簇拥下，在热烈的音乐声中，高淑萍老师从郑州市教育局毛杰局长手中，接过“高淑萍小学语文名师工作室”那亮闪闪的牌子。高淑萍小学语文名师工作室是郑州市首批成立的50个名师工作室之一，更是惠济区唯一的名师工作室。工作室在惠济区公开选拔了10名优秀青年骨干教师，从中选出1名助理，9名研修学员，并特聘郑州师范学院附属小学的王慧老师为研修导师，还邀请《小学教学》杂志副主编杨清莲、郑州师院教授张家胜为工作室的指导专家。
春去秋来，两年多的时间转瞬即逝。回望这因忙碌而显得短暂的时光，蓦然发现我们已经历了许多。
出发——就是成长
工作室成立之初，我们都有太多的东西需要向名师请教学习。例如：2011年版《语文课程标准》要求每节语文课有不少于10分钟的写字练习，我们该如何做到？怎样提高学生的书写质量？阅读教学课在新理念的指导下究竟该如何去上？怎样体现阅读教学的学段特点？
面对学员们提出的诸多问题，高老师提出了这样的设想：1.伙伴共生。2.从会议式研究方式到诊断式研究方式。3.带着问题来，带着方案走。高老师详细地阐述了自己的设想：一是要相信我们自己能够解决自己的大部分问题，借助伙伴间的交流来解决问题，这是伙伴共生。二是以往的自上而下的业务会议，总是以上级的意志为出发点，一番好意不一定受欢迎。我们要根据教师的需要来设计教研和培训，对教学中的困惑和问题进行诊断式的研究。三是我们欢迎老师们带着问题来，还要让老师们带着方案走。
很快，工作室的第一次研讨就开始了。李娟老师率先发言：刚才有位老师提出学生写字难看，不知道怎么提高学生写字质量。我认为写字教学应从低年级抓起。一年级的孩子就要学会使用田字格。使用田字格就会把字写好，只要学生会观察，看清笔画的起笔和落笔在田字格的什么位置，自己照着写，都能把字写好。赵杰老师是我们区教研室的教研员，对书法很有研究。他说：田字格的设计是为了让学生掌握书写规律，掌握汉字的比例关系。要逐步做到让学生离开田字格也能写出规范的汉字。
看到大家侃侃而谈，我也把自己最近两年的写字教学经验与大家分享。人教版语文一年级上册共有100个要求会写的字，这些字都是独体字。独体字的书写原则是立身中正，均匀对称，这要在一年级上期的时候就让学生了解。到一年级下期，学生开始写合体字，就要在用好田字格的基础上，让学生了解字体的比例关系。
高老师说：每个人既是医生，又是病人。在与同伴交流的过程中，我充分感受到了这一点。我既和大家分享了自己的经验，同时也从别人的分享里弥补了自己的不足，使自己混沌不清的思想得到了梳理。
没有问题就没有思考，没有思考也就没有研究。工作室的第一次相聚，就让我收获良多，我深信，我的研修之路已经起程。
培训——积蓄力量
名师工作室的每次培训都像及时雨，滋润着大家的心田。
成立之初，学员们在激动之余又感到些许茫然。此时，工作室邀请了我们的导师和区教研员来指导我们如何教研、如何把实践经验及时撰写成文章。
老师们感觉自己的课堂教学需要提高，于是就有了名师做课，有了郑州师院专家教授亲自指导的培训。
对单元教学这个新课题，老师们既好奇又陌生，于是就有了资料学习和现场研讨相结合的培训。
当课外阅读的重要性日渐明显，老师们强烈渴望提高自己对课外阅读的指导水平时，工作室组织了课外阅读的课例研讨，还请来了著名教师韩兴娥来作报告。
当经过那么多理念和方法的刷新之后，老师们期待自己的教学常规能够更规范、更科学，于是就有了走进郑师附范学院附属小学一整天，全方位观摩、与名师交流的培训活动。
2013年4月18～23日，工作室的所有成员参加了在杭州举办的 “千课万人”全国小学语文课堂教学研讨观摩活动。这次活动历时4天，共包含30多节研究示范课，10多场专题报告。名师云集，佳课荟萃。在这4天里，我们的眼睛目不暇接，我们的大脑高速运转。窦桂梅、于永正、薛法根、管建刚、王崧舟……名师课堂，精彩无限；崔峦、王荣生、金文伟、张化万、梅子涵……大师讲座，百家争鸣。这可真是工作室给我们提供的一场盛宴啊！
经历一次又一次的培训，正如追寻一条清澈流淌的小溪，在工作室的带动下，我们不断地向前，品尝了溪水的甘甜，收获了沿途的美丽风景。不知不觉间，渐近溪水源头，有山可仰望，有谷可俯瞰。
辩课——沉淀思想
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。” “同课异构、辩课争鸣”是工作室为我们每个研修学员提供的教研方式，也是让我们交流教育教学思想的平台。通过“同课异构、辩课争鸣”活动，学员们时时碰撞出的智慧火花，确实让我们取长补短，明显提高了各自的教育教学水平。
我还清楚地记得我和谢伟伟老师的同课异构。我们两人上的都是人教版小学语文二年级上册第八单元的《我是什么》。
《我是什么》是一篇科学小品文，通篇用拟人的手法、生动的语言、谜语的形式图文并茂地讲述了水的形态变化及对人类生活的利与害。为了让学生在课堂上能主动学习，我在设计教学时非常注重调动学生兴趣。导入环节，用谜语的方式调动学生的思维兴趣；学习课文的过程中，又抓住“变”字来调动学生的阅读兴趣。“水就像一位神奇的魔术师，他都有什么魔法呢？赶快去文中找一找吧！”这样的设计，就是突出一个“趣”字，让学生能够在一节课中自始至终学得兴趣盎然、津津有味。
但是听完谢伟伟老师执教的《我是什么》，我马上就意识到自己的教学过于关注文本和朗读，而对字词的处理还不够细致。其实这也是困扰我很长时间的问题，谢老师的课对怎样把识字、写字贯穿在阅读中给了我很大的启发。联想到新课标要突出语言运用的理念，我对于低年级阅读教学有了新的思考。 不仅是研讨自己执教的课让我们有收获，就是听同伴的同课异构的课，收获也很大。每个老师都有自己独特的个性和教学方式，或优雅，或豪放，或幽默，或思辨。有的课让我们如沐春风，有的课让我们耳目一新，有的课振聋发聩，有的课令人回味悠长。通过听课，我们很快就了解到不同老师的优点，帮助我们博采众长。“同课异构、辩课争鸣”表面是对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的各有所长的教学效果。深层来讲，是打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是不同教学思想的碰撞和交流，真正体现了资源共享、优势互补。
“同课异构、辩课争鸣”以课例为载体，研究的是具体的一节课。具体可感的课堂让我们每一个参与者都有真实的感受，从而在辩课活动中带着浓厚的兴趣深入思考、积极发言。“同课异构、辩课争鸣”活动让我们学会了在教学中研究，在研究中教学，从而将教学与研究融为一体，让我们的目光超越具体的课文，关注到方法和理念的层次。
送课——传播芬芳
“送课下乡，这次你去吧？”
“我可从来没有上过公开课啊。”
“没事，把你的绘本课展示一下就行了。”
天哪，挑战太大了！
绘本是深受学生喜爱的课外读物。这几年，在倡导学生课外阅读方面，我给我们班的孩子读了许多绘本。学生不但爱上了阅读，爱上了语文，而且还形成了善于学习、乐于学习的品质，受益匪浅。但是让我去展示一节课，我可真不知道应该怎么办。不过有一点，我还是很明白的：咱代表的是工作室，咱是送课下乡。
高老师不愧是名师，她三言两语就给了我信心。高老师说：“没关系，就是把故事给孩子们讲一遍就行了，如果内容多的话就节选部分内容。抓住文本和图画的特点进行一些语言训练。关键是让那些没读过绘本的孩子认识绘本，喜欢绘本。”在这样的指导之下，我很快就把《蚯蚓的日记》的读书活动设计了出来。磨课的时候，只要高老师在学校，她都亲自来听，一次次试教、一次次改进，课堂终于和书本融合，图画与文本的阅读也终于能够做到相得益彰。
送课的时间很快就到了，几乎没有公开课经验的我起初很紧张。但是当我看到课堂上听课的师生都被绘本深深吸引的时候，我一下子就变得轻松自如了。上完课，立刻就有孩子问我：“老师，这么有意思的书是在哪里买的啊？”看到满教室的孩子都在翘首以盼等我回答，我又一次领略到绘本的魅力。还有谁能说孩子们不喜欢读书呢？听课的老师在评课的时候，也抛出了许多问题：你们学校就是这样教孩子们写日记的吗？绘本适合多大孩子阅读？更有老师感叹：从这节课可以看出，绘本对发展学生思维、提高表达能力的作用非常明显。如果孩子从一年级起每周阅读一个绘本故事，这种积累一定会让孩子非常优秀！在交流的过程中，我毫无保留地解答了老师们的疑问，也得到了听课老师对我教学上的指导。这次活动，我不但看到了老师们对绘本阅读的兴趣，也感受到了分享的快乐，促使我对绘本阅读教学有了更深入的思考。
这节课之后，我又做了《云朵面包》《小猪变形记》等绘本阅读的送课活动，还做了几场规模不等的课外阅读方面的报告。每当看到听课的孩子和老师被绘本深深吸引，每当看到台下的老师和家长津津有味、若有所思，我都会惊讶自己的进步：原来我也可以为这么多人带来启示！
走过四季，才知道春的温暖、夏的炎热；经历磨炼，才读懂花的芬芳、果的甘甜。两年的时间其实很短，春夏秋冬不过才两次轮回；两年的时间其实也很长，内心的改变已经超越了时光。我知道，行走在教育之路的这两年里，工作室像一盏指路明灯，为我们的前行指明了方向，又像一个能源站，为我们的成长了注入力量。此时我们已经登临了一处高地，可以从容不迫地做使自己心灵愉悦的事，那些教育的事、教学的事。