作业是学生巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂学习情况的反馈和延伸。但是学生的知识基础、学习能力存在差异，统一的作业内容、单一的作业形式导致优生“吃不饱”而后进生“吃不下”，于是出现了不做作业、敷衍作业等令人头疼的现象。作业作为课堂教学的有效补充，涉及到“听、说、读、写”等各个层面的练习，在设计时更应该着眼学生语文素养提高。笔者认为，初中语文作业可以设计以下几类：
　　一.设计个性化作业，激发学生的作业兴趣
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的乐趣。”作业也是如此。个性化作业，就是作业设计时要针对学生各自的个性特长，给其充分的选择自由和空间，使作业真正成为学生展示才艺特长、张扬个性的园地。
　　二.设计分层性作业，尊重学生的个体差异
　　语文教学既要面向全体，又要关注学生的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对基础不同、能力各异的学生，我们的作业设计也应该考虑到各个层面的学生，有弹性、有差异性。不同度、不同量的作业，可以使不同层次学生在原有基础上各有所得，享受到学习的快乐。这样还能有效避免学生怕做、不做，避免他们的学习兴趣被消损。在实践中，我往往设计必做题（基础题）、选做题（提高题）、拓展题等，让学生根据自己的学习情况来选择。
　　这样的作业，由易到难，分层设计，给学生一个选择的空间，有利于不同层次学生的充分发展，有利于学生学习效率的提高。
　　三.设计体验式作业，提高学生的写作能力
　　生活是写作的源泉，学生之所以怕写作文，是因为缺少生活体验，不会写。因此我们要想方设法创设情境，搭建平台，让学生去观察生活，体验生活，积累写作素材，从而在写作中说真话，抒真情。
　　如母亲节，我布置了一个作业：帮爸爸妈妈捶背或洗脚，然后把这个过程写成一篇文章。有的同学描写了难以启齿的羞涩，有的同学细致描绘了父母的神态，还有的抒写了对亲情的感悟。这样的作业，涉及到学生与父母的沟通，既丰富了学生的写作素材，又让学生亲近父母，增进了父母与子女间的情感。
　　当然，教师不仅要积极引导学生观察生活，还要教会学生如何观察，如何描写。当学生积累了生活素材，掌握了写作方法，写作就变得简单了。
　　四.设计探究式作业，拓展学生的思维深度
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们在课堂上常常看到旨在培养发展学生探究能力的问题情境，把这些问题延伸到学生的课外学习中，也就是探究性作业。这样的作业，目的不在于寻求一个答案，而是通过自主研读、查阅资料、合作探究等方式，培养学生动手动脑，发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力，查阅资料的能力，改变学生片面依赖老师的习惯，提高学习语文的兴趣。
　　五.设计生活化作业，拓宽学生的语文视野
　　语文作业应该与学生的现实生活联系起来，让作业成为语文教学与社会生活的纽带。在语文作业设计时，我们可以利用一些有价值的生活资源，让学生走进生活、关注生活，在生活中学语文。
　　1.亲近自然。四季交替和阴晴雨雪等天气现象，草木枯荣、鸟兽虫鱼等都可以成为语文作业资源。适时地抓住它们，让学生观察它们，获取第一手写作素材，并与课文中的相关描写相比照，从而提高学生的写作水平。
　　2.走进社区。邻居街坊、民风民俗、社区文化、重大活动等都可以成为语文作业资源。我总是利用这个资源，布置一些作业。
　　3.关注热点。我们的生活瞬息万变，它透露着社会进程，折射着世态百相。引导学生关注热点焦点，关注时事动态。
　　总之，学生是学习和发展的主体，语文作业设计必须以人为本，以学生为中心，充分体现学生个性化，在内容和形式上给学生留有自主选择的空间，帮助学生提高学习的自觉性，掌握科学的学习方法，这样才能实现学生从“怕做作业、不做作业”到“要做作业、做好作业”的转变。
　　陈慧红，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：高述新