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作业是学生巩固知识、形成能力的重要手段,是课堂学习情况的反馈和延伸。但是学生的知识基础、学习能力存在差异,统一的作业内容、单一的作业形式导致优生“吃不饱”而后进生“吃不下”,于是出现了不做作业、敷衍作业等令人头疼的现象。作业作为课堂教学的有效补充,涉及到“听、说、读、写”等各个层面的练习,在设计时更应该着眼学生语文素养提高。笔者认为,初中语文作业可以设计以下几类:
一.设计个性化作业,激发学生的作业兴趣
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的乐趣。”作业也是如此。个性化作业,就是作业设计时要针对学生各自的个性特长,给其充分的选择自由和空间,使作业真正成为学生展示才艺特长、张扬个性的园地。
二.设计分层性作业,尊重学生的个体差异
语文教学既要面向全体,又要关注学生的个体差异,为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对基础不同、能力各异的学生,我们的作业设计也应该考虑到各个层面的学生,有弹性、有差异性。不同度、不同量的作业,可以使不同层次学生在原有基础上各有所得,享受到学习的快乐。这样还能有效避免学生怕做、不做,避免他们的学习兴趣被消损。在实践中,我往往设计必做题(基础题)、选做题(提高题)、拓展题等,让学生根据自己的学习情况来选择。
这样的作业,由易到难,分层设计,给学生一个选择的空间,有利于不同层次学生的充分发展,有利于学生学习效率的提高。
三.设计体验式作业,提高学生的写作能力
生活是写作的源泉,学生之所以怕写作文,是因为缺少生活体验,不会写。因此我们要想方设法创设情境,搭建平台,让学生去观察生活,体验生活,积累写作素材,从而在写作中说真话,抒真情。
如母亲节,我布置了一个作业:帮爸爸妈妈捶背或洗脚,然后把这个过程写成一篇文章。有的同学描写了难以启齿的羞涩,有的同学细致描绘了父母的神态,还有的抒写了对亲情的感悟。这样的作业,涉及到学生与父母的沟通,既丰富了学生的写作素材,又让学生亲近父母,增进了父母与子女间的情感。
当然,教师不仅要积极引导学生观察生活,还要教会学生如何观察,如何描写。当学生积累了生活素材,掌握了写作方法,写作就变得简单了。
四.设计探究式作业,拓展学生的思维深度
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,我们在课堂上常常看到旨在培养发展学生探究能力的问题情境,把这些问题延伸到学生的课外学习中,也就是探究性作业。这样的作业,目的不在于寻求一个答案,而是通过自主研读、查阅资料、合作探究等方式,培养学生动手动脑,发现问题、解决问题的能力,培养学生自主学习、合作学习的能力,查阅资料的能力,改变学生片面依赖老师的习惯,提高学习语文的兴趣。
五.设计生活化作业,拓宽学生的语文视野
语文作业应该与学生的现实生活联系起来,让作业成为语文教学与社会生活的纽带。在语文作业设计时,我们可以利用一些有价值的生活资源,让学生走进生活、关注生活,在生活中学语文。
1.亲近自然。四季交替和阴晴雨雪等天气现象,草木枯荣、鸟兽虫鱼等都可以成为语文作业资源。适时地抓住它们,让学生观察它们,获取第一手写作素材,并与课文中的相关描写相比照,从而提高学生的写作水平。
2.走进社区。邻居街坊、民风民俗、社区文化、重大活动等都可以成为语文作业资源。我总是利用这个资源,布置一些作业。
3.关注热点。我们的生活瞬息万变,它透露着社会进程,折射着世态百相。引导学生关注热点焦点,关注时事动态。
总之,学生是学习和发展的主体,语文作业设计必须以人为本,以学生为中心,充分体现学生个性化,在内容和形式上给学生留有自主选择的空间,帮助学生提高学习的自觉性,掌握科学的学习方法,这样才能实现学生从“怕做作业、不做作业”到“要做作业、做好作业”的转变。
陈慧红,语文教师,现居江苏如皋。责任编校:高述新
一.设计个性化作业,激发学生的作业兴趣
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的乐趣。”作业也是如此。个性化作业,就是作业设计时要针对学生各自的个性特长,给其充分的选择自由和空间,使作业真正成为学生展示才艺特长、张扬个性的园地。
二.设计分层性作业,尊重学生的个体差异
语文教学既要面向全体,又要关注学生的个体差异,为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对基础不同、能力各异的学生,我们的作业设计也应该考虑到各个层面的学生,有弹性、有差异性。不同度、不同量的作业,可以使不同层次学生在原有基础上各有所得,享受到学习的快乐。这样还能有效避免学生怕做、不做,避免他们的学习兴趣被消损。在实践中,我往往设计必做题(基础题)、选做题(提高题)、拓展题等,让学生根据自己的学习情况来选择。
这样的作业,由易到难,分层设计,给学生一个选择的空间,有利于不同层次学生的充分发展,有利于学生学习效率的提高。
三.设计体验式作业,提高学生的写作能力
生活是写作的源泉,学生之所以怕写作文,是因为缺少生活体验,不会写。因此我们要想方设法创设情境,搭建平台,让学生去观察生活,体验生活,积累写作素材,从而在写作中说真话,抒真情。
如母亲节,我布置了一个作业:帮爸爸妈妈捶背或洗脚,然后把这个过程写成一篇文章。有的同学描写了难以启齿的羞涩,有的同学细致描绘了父母的神态,还有的抒写了对亲情的感悟。这样的作业,涉及到学生与父母的沟通,既丰富了学生的写作素材,又让学生亲近父母,增进了父母与子女间的情感。
当然,教师不仅要积极引导学生观察生活,还要教会学生如何观察,如何描写。当学生积累了生活素材,掌握了写作方法,写作就变得简单了。
四.设计探究式作业,拓展学生的思维深度
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,我们在课堂上常常看到旨在培养发展学生探究能力的问题情境,把这些问题延伸到学生的课外学习中,也就是探究性作业。这样的作业,目的不在于寻求一个答案,而是通过自主研读、查阅资料、合作探究等方式,培养学生动手动脑,发现问题、解决问题的能力,培养学生自主学习、合作学习的能力,查阅资料的能力,改变学生片面依赖老师的习惯,提高学习语文的兴趣。
五.设计生活化作业,拓宽学生的语文视野
语文作业应该与学生的现实生活联系起来,让作业成为语文教学与社会生活的纽带。在语文作业设计时,我们可以利用一些有价值的生活资源,让学生走进生活、关注生活,在生活中学语文。
1.亲近自然。四季交替和阴晴雨雪等天气现象,草木枯荣、鸟兽虫鱼等都可以成为语文作业资源。适时地抓住它们,让学生观察它们,获取第一手写作素材,并与课文中的相关描写相比照,从而提高学生的写作水平。
2.走进社区。邻居街坊、民风民俗、社区文化、重大活动等都可以成为语文作业资源。我总是利用这个资源,布置一些作业。
3.关注热点。我们的生活瞬息万变,它透露着社会进程,折射着世态百相。引导学生关注热点焦点,关注时事动态。
总之,学生是学习和发展的主体,语文作业设计必须以人为本,以学生为中心,充分体现学生个性化,在内容和形式上给学生留有自主选择的空间,帮助学生提高学习的自觉性,掌握科学的学习方法,这样才能实现学生从“怕做作业、不做作业”到“要做作业、做好作业”的转变。
陈慧红,语文教师,现居江苏如皋。责任编校:高述新