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小学数学练习课是以巩固数学基础知识，探索形成解题技能、技巧，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，启迪学生思维、发展智力和深化德育教育为目标的课型。其实施效果的好坏，直接影响着小学数学教学的质量。笔者认为，提高练习课教学效果，关键在于教师的精心设计和组织实施。出于提高练习课教学效果，笔者对小学数学练习课教学模式进行了探讨，尝试运用“六步教学法”（即“明确目标，练习铺垫一启发回顾，激发参与一情境练习，巩固基础一比较分析，强化认识一应用实践，拓展延伸一当堂反馈，小结反思”构建有效练习课堂），收到较好效果。下面笔者以人教版四年级下册“把整数运算定律推广到小数”为例谈谈具体的做法和感悟：
一、明确目标，练习铺垫
这课内容由于教材没有安排新授课，本节练习课是直接从小数加减法过渡而来，所以对于整数加减法的运算定律的复习，以及小数加减的简算中关于凑整方法的指导很重要。通过对教材和学情的充分了解，笔者从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定了本课的教学目标：使学生能根据有关定律选择简便的方法进行计算，培养学生独立思考、自主探索、合作交流等能力；使学生在解决问题的过程中感受数学的实用价值。
这个环节主要通过一些题型的设计为接下来的主题练习做好知识准备，同时让学生明确本节课的练习目标，激发学生的学习兴趣。在此环节中，笔者设计了口算（让学生从中体会到凑整简算的优势）、连线凑整和凑整游戏。连线凑整的目的是让学生懂得合理选择，避免盲目凑整，练后引导学生小结，让学生进一步明确凑整的方法，为后续学习作准备。凑整游戏在师生、生生间进行，在游戏中提高学生的兴趣，既提高了学生的计算能力，又培养了学生的数感。
二、启发回顾，激发参与
练习课要面向基础，让学生所学的新知识得到巩固，并系统化。此环节重在启发引导学生对知识点、方法和技能通过自主回忆、同伴交流及动手操作等途径进行回顾，把相关概念、公式等重点进行梳理，为下面展开的练习搭好支架。笔者这样设计：
1 任选一题做一做：3.98+7.8+2.6（2）3.98+7.5+1.5（3）13.45-5.2-4.8
设计目的是鼓励学生在观察当中选择能进行简算的算式进行计算。评议时，笔者提问：你为何选这道题？运用了什么运算定律使计算简便？在师生对话中，将加法交换律、结合律、减法基本性质进行了复习和板书。
2 判断下面各题分别运用了什么运算定律？这组练习围绕以上的定律和性质进行了全面的运用，让学生在生生交流中进行判断，加深学生对定律的理解。
通过这样的一个过程，使学生对“整数运算定律运用到小数”有了充分的认识，为下面的练习起到了“保驾护航”的作用。
三、情境练习，巩固基础
练习课以练为主，但是机械的、重复的练习对孩子来说是难受的，因此设计难度适当、新颖、典型的习题，同时创设一定的情境激发兴趣，让学生乐于学习，才能取得良好的效果。这里，笔者设计了讨论和比赛的环节：
1 括号里填什么数可以使计算简便？快跟你的同桌讨论一下吧！
13.5+4.8+（ ）16.9-8.25-（ ）。这是一道开放题，对于培养学生的发散思维非常好，学生可以在充分理解运算定律的基础上进行大胆的思考。
2 进入快车道：比一比，哪个队算得又对又快！（教材第105页第2题）
此环节分两组比赛，每组两人上台板演，全班齐做，讲评；之后进行小结归纳：一要审清题，二要选算法，三要认真算，四要细检查。句式简练，朗朗上口，便于学生记忆。
四、比较分析，强化认识
当学生概念不清、意义不明的时候最容易出错，因此，设计一些是非题或变式练习让学生进行比较分析并在比较中把握知识的本质属性，增强辨析能力，能很好地提高练习效果。
此环节笔者设计了“火眼金睛辩对错”的情景，要求学生判断对错并把错误改正。学生在情景的激发下，积极地投入到练习中去，并在练习中明确：必须在符合运算定律或者性质的基础上才能进行简便计算。
五、应用实践，拓展延伸
练习的目的不仅要让学生的知识得到巩固，能力得到提高，还要让学生感受到数学的价值。把知识置于更广阔的空间之中，设计一些符合学生的心理特点、联系生活的实践活动或拓展题，可以培养学生的应用意识和良好的思维品质。
此环节笔者创设了几个生活中常见的场景，让学生从中体会简算给生活带来的便利：一是加油站加油，计算找回多少钱；二是超市购物，计算小票上的应收金额和找零数。这样不仅使学生将课堂上的知识在生活中得以运用，还能使学生感受到数学与生活是密不可分的，体验出“数学小天地，生活大课堂”的数学理念。
六、当堂反馈，小结反思
一节课能否达到教学目标，要通过检测反馈来评判，让成功者体验到成功的喜悦，让没有过关的孩子发现自己存在的问题，让教师掌握学生情况，以便开展下一步的个别辅导或是在接下来的教学中渗透相关的练习。
总之，运用“六步教学法”数学练习课模式，改变了以前做题、评讲、再做题的单一性，改变了练习课的枯燥乏味、学生一上练习课就头痛的状况，既起到了巩固知识、训练技能技巧的作用，又提高了学生自主学习的能力，培养了学生良好的思维品质。教师不再以高高在上的形象出现，而是由被动使用教材变为“主动出击”，精心设计练习内容和形式，通过铺垫引路、适时点拨、全程激励来调控课堂；课堂变得生动活泼，学生由“要我练”变为“我要练”。这对于构建有效练习课堂、实现“教是为了不教”的目标是大有裨益的。
（责任编校：白水）
一、明确目标，练习铺垫
这课内容由于教材没有安排新授课，本节练习课是直接从小数加减法过渡而来，所以对于整数加减法的运算定律的复习，以及小数加减的简算中关于凑整方法的指导很重要。通过对教材和学情的充分了解，笔者从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定了本课的教学目标：使学生能根据有关定律选择简便的方法进行计算，培养学生独立思考、自主探索、合作交流等能力；使学生在解决问题的过程中感受数学的实用价值。
这个环节主要通过一些题型的设计为接下来的主题练习做好知识准备，同时让学生明确本节课的练习目标，激发学生的学习兴趣。在此环节中，笔者设计了口算（让学生从中体会到凑整简算的优势）、连线凑整和凑整游戏。连线凑整的目的是让学生懂得合理选择，避免盲目凑整，练后引导学生小结，让学生进一步明确凑整的方法，为后续学习作准备。凑整游戏在师生、生生间进行，在游戏中提高学生的兴趣，既提高了学生的计算能力，又培养了学生的数感。
二、启发回顾，激发参与
练习课要面向基础，让学生所学的新知识得到巩固，并系统化。此环节重在启发引导学生对知识点、方法和技能通过自主回忆、同伴交流及动手操作等途径进行回顾，把相关概念、公式等重点进行梳理，为下面展开的练习搭好支架。笔者这样设计：
1 任选一题做一做：3.98+7.8+2.6（2）3.98+7.5+1.5（3）13.45-5.2-4.8
设计目的是鼓励学生在观察当中选择能进行简算的算式进行计算。评议时，笔者提问：你为何选这道题？运用了什么运算定律使计算简便？在师生对话中，将加法交换律、结合律、减法基本性质进行了复习和板书。
2 判断下面各题分别运用了什么运算定律？这组练习围绕以上的定律和性质进行了全面的运用，让学生在生生交流中进行判断，加深学生对定律的理解。
通过这样的一个过程，使学生对“整数运算定律运用到小数”有了充分的认识，为下面的练习起到了“保驾护航”的作用。
三、情境练习，巩固基础
练习课以练为主，但是机械的、重复的练习对孩子来说是难受的，因此设计难度适当、新颖、典型的习题，同时创设一定的情境激发兴趣，让学生乐于学习，才能取得良好的效果。这里，笔者设计了讨论和比赛的环节：
1 括号里填什么数可以使计算简便？快跟你的同桌讨论一下吧！
13.5+4.8+（ ）16.9-8.25-（ ）。这是一道开放题，对于培养学生的发散思维非常好，学生可以在充分理解运算定律的基础上进行大胆的思考。
2 进入快车道：比一比，哪个队算得又对又快！（教材第105页第2题）
此环节分两组比赛，每组两人上台板演，全班齐做，讲评；之后进行小结归纳：一要审清题，二要选算法，三要认真算，四要细检查。句式简练，朗朗上口，便于学生记忆。
四、比较分析，强化认识
当学生概念不清、意义不明的时候最容易出错，因此，设计一些是非题或变式练习让学生进行比较分析并在比较中把握知识的本质属性，增强辨析能力，能很好地提高练习效果。
此环节笔者设计了“火眼金睛辩对错”的情景，要求学生判断对错并把错误改正。学生在情景的激发下，积极地投入到练习中去，并在练习中明确：必须在符合运算定律或者性质的基础上才能进行简便计算。
五、应用实践，拓展延伸
练习的目的不仅要让学生的知识得到巩固，能力得到提高，还要让学生感受到数学的价值。把知识置于更广阔的空间之中，设计一些符合学生的心理特点、联系生活的实践活动或拓展题，可以培养学生的应用意识和良好的思维品质。
此环节笔者创设了几个生活中常见的场景，让学生从中体会简算给生活带来的便利：一是加油站加油，计算找回多少钱；二是超市购物，计算小票上的应收金额和找零数。这样不仅使学生将课堂上的知识在生活中得以运用，还能使学生感受到数学与生活是密不可分的，体验出“数学小天地，生活大课堂”的数学理念。
六、当堂反馈，小结反思
一节课能否达到教学目标，要通过检测反馈来评判，让成功者体验到成功的喜悦，让没有过关的孩子发现自己存在的问题，让教师掌握学生情况，以便开展下一步的个别辅导或是在接下来的教学中渗透相关的练习。
总之，运用“六步教学法”数学练习课模式，改变了以前做题、评讲、再做题的单一性，改变了练习课的枯燥乏味、学生一上练习课就头痛的状况，既起到了巩固知识、训练技能技巧的作用，又提高了学生自主学习的能力，培养了学生良好的思维品质。教师不再以高高在上的形象出现，而是由被动使用教材变为“主动出击”，精心设计练习内容和形式，通过铺垫引路、适时点拨、全程激励来调控课堂；课堂变得生动活泼，学生由“要我练”变为“我要练”。这对于构建有效练习课堂、实现“教是为了不教”的目标是大有裨益的。
（责任编校：白水）