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摘要：在中职语文教学中，可以通过创造性阅读方法引导学生阅读，从而激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。本文结合作者的语文教学实践，从质疑、指瑕、补白、背离、悬测、联想等六方面对创造性阅读方法进行阐述，总结出一些创造性阅读方法在中职语文教学中的实践经验。
关键词：中职；语文教学；创造性阅读
在中职语文教学中，如何引导学生阅读，让中职学生在阅读中收获到相关知识点，并从中得到阅读的乐趣，这是一个值得探讨的问题。教师不能因为中职学生文化基础相对薄弱而忽视教学过程中一些有益的探讨。传统的阅读注重接受、继承、模仿，而创造性阅读注重怀疑、批判、创新。创造性阅读对于弘扬中职学生的主体精神，对于提高中职学生的创造能力大有裨益。
下文将结合笔者的语文教学实践经验，就如何在中职语文教学中运用创造性阅读方法进行一番探索，以提高中职语文教学实效。
一、在质疑中引导学生阅读
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑可以在各个方面进行，字词、句子、篇章、思想……如《游褒禅山记》中有这样的句子：“距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。”“华山之阳”是什么意思呢？为什么在文言文里山的南面谓之“阳”？通过介绍，可以让学生知道，古文言文中提到阴阳一般都是指地理方位的，山南水北为阳，即山的南面水的北方称为阳，相反的就是山北水南为阴。搞清楚这个问题，无疑会让学生注意到文言文中的一些文化常识。
再如《邶风·静女》里有“爱而不见，搔首踟蹰”一句。这里为什么静女会“爱而不见”呢？经过讨论，学生们得出以下理由：一是静女的性格导致她害羞而不见；二是恋爱中的静女故意躲起来让主人公“踟蹰”，表现出古代一对热恋中的青年男女的浪漫。又如《水浒传》里，高俅一而再再而三地把林冲往死路上逼，然而林冲却步步退让，隐忍苟活。八十万禁军教头，就那么懦弱？这跟他的社会地位、家庭背景是否相关呢？对这个问题的探讨，其实也是对林冲思想的一次检阅。
二、通过指瑕让学生有新的思考
指瑕，是指对原文主题思想、艺术构思、词句运用等方面存在的不足进行批评。虽然中职学生在认知、理解、欣赏等方面水平有限，但笔者认为应允许并鼓励他们对原文进行适度的批判，这有益于培养他们的独立思考能力。例如，有学生对舒婷《致橡树》“不仅爱你伟岸的身躯”一句指瑕：这首诗的主题是要表现女性的独立，然而这一句却在潜意识里透露出对男性的依赖，所以，有学生认为最好别这样写。其实，这已不仅仅是怎样写的问题了。通过课堂上的探讨，学生“有模有样”地对课文进行指瑕，只要教师结合主题进行适当的引导，就可以培养中职学生在阅读方面的独立思考能力，从而激发其阅读的兴趣。
三、通过补白培养学生的想象力和创造力
文学作品，尤其是诗歌中往往存在着许多空白。在阅读教学时运用补白法，不仅有利于深化对文章主题、人物的理解，也有利于培养创造想象能力和创造思维能力。例如，《孔乙己》结尾处这样写道：“我们现在终于没有见——大约孔乙己的确是死了。”在此处作者用了“大约”又用“的确“是否矛盾呢？孔乙己后来会怎么样呢？笔者启发學生联系前文孔乙己的社会地位和性格特点进行思考，学生们各抒己见，有的说孔乙己因伤口发炎死去，有的说因寒冷无衣穿被冻死，有的说因无钱吃饭而饿死……通过合理的想象和创造，学生填充的合恰，进一步加深了对课文的理解。再如莫泊桑小说《项链》，玛蒂尔德以后的生活会怎样呢？或许又遭受一次沉重的打击，一蹶不振；或许她会幡然悔悟，改变人生的观念；或许……名著《红楼梦》，曹雪芹只写了前八十回，高鹗进行补白，续写了后四十回。同学们读了之后，是不是也可以尝试一下呢？
四、在准确把握原意的基础上背离
背离阅读作为一种阅读方法，是指故意违背文章原意的一种阅读。文学史上最经典的例子就是王国维的那段话：“古今成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。此第一境也；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境也；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。此第三境也。”其实，王国维用来说明做学问三种境界的句子在晏殊、柳永、辛弃疾的原词中根本不是那样的意思。他在深刻理解的基础上，故意违背原意，创造性地使用了，然而，却别有一番韵味。陆游《游山西村》有：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”本是写自然景象的，现却用来比喻事情在艰苦摸索中突然有了新的转机。这也是进行创造性阅读的结果。背离阅读要求读者不是毕恭毕敬地遵循原意，而是要在充分、深刻理解原意的基础上，积极发挥自己的主观能动作用，把自己的迥异于原意的某种观念投射到原文里可以产生不同联想的字句中去，从而对原意加以拓展、超越，甚至转移，让其焕发出新的意义。
五、通过悬测进行创造
悬测法就是在某一段、某一章、某一篇未读完之时，自己根据已读过的内容对后面作者所要写的进行猜测。比如，读贾平凹的散文《丑石》，文章的第一至第五自然段作者都是极写丑石的“丑”，以及人们由对它感到遗憾而至于嫌弃，用作者的话说就是“人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。”写到这里，接下来作者会怎么写呢？还是继续写丑石如何丑吗？还是通过什么办法让丑石焕发出人们所看不见的“美”？我们可以引导学生在阅读时根据自己对前面文字的把握而进行想象，然后把自己所想到的和作者所写的作一个对比，看看孰优孰劣。优，优在什么地方；劣，劣在什么地方。又如，读汉乐府民歌《孔雀东南飞》，焦母把刘兰芝逼走，兰芝回家后，阿兄又逼嫁。就在兰芝出嫁的当天，焦仲卿知道了消息。接下去会怎么样呢？也许两个人冲破阻碍，有情人终成眷属；也许他们无力反抗，双双徇情，留下一个悲剧……而原文则是焦刘双双徇情，化作了鸳鸯双飞双栖。这是一个悲剧的，然而又有点“大团圆”味道的结尾。
六、通过联想进行扩展
在中职语文教学中运用联想法阅读的时候，可以进行相关联想、相似联想、相反联想、因果联想等。比如，读陶渊明的《归园田居》，就可以联想到他的《桃花源记》《饮酒》诗等，还可以联想到王维和孟浩然的山水田园诗，也可以联想到与此思想和风格相反的初唐的那些追求建功立业的诗，甚至还可以联想到产生这些诗歌的经济政治、社会思想、个人际遇等深层原因。在阅读中注重对中职学生联想能力的培养，不仅能激发其对语文学习的兴趣，提高阅读能力，更能扩展他们的知识面，提升其语文素养。
（作者单位：惠州市惠东县惠东职业中学）
责任编辑 何丽华
关键词：中职；语文教学；创造性阅读
在中职语文教学中，如何引导学生阅读，让中职学生在阅读中收获到相关知识点，并从中得到阅读的乐趣，这是一个值得探讨的问题。教师不能因为中职学生文化基础相对薄弱而忽视教学过程中一些有益的探讨。传统的阅读注重接受、继承、模仿，而创造性阅读注重怀疑、批判、创新。创造性阅读对于弘扬中职学生的主体精神，对于提高中职学生的创造能力大有裨益。
下文将结合笔者的语文教学实践经验，就如何在中职语文教学中运用创造性阅读方法进行一番探索，以提高中职语文教学实效。
一、在质疑中引导学生阅读
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑可以在各个方面进行，字词、句子、篇章、思想……如《游褒禅山记》中有这样的句子：“距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。”“华山之阳”是什么意思呢？为什么在文言文里山的南面谓之“阳”？通过介绍，可以让学生知道，古文言文中提到阴阳一般都是指地理方位的，山南水北为阳，即山的南面水的北方称为阳，相反的就是山北水南为阴。搞清楚这个问题，无疑会让学生注意到文言文中的一些文化常识。
再如《邶风·静女》里有“爱而不见，搔首踟蹰”一句。这里为什么静女会“爱而不见”呢？经过讨论，学生们得出以下理由：一是静女的性格导致她害羞而不见；二是恋爱中的静女故意躲起来让主人公“踟蹰”，表现出古代一对热恋中的青年男女的浪漫。又如《水浒传》里，高俅一而再再而三地把林冲往死路上逼，然而林冲却步步退让，隐忍苟活。八十万禁军教头，就那么懦弱？这跟他的社会地位、家庭背景是否相关呢？对这个问题的探讨，其实也是对林冲思想的一次检阅。
二、通过指瑕让学生有新的思考
指瑕，是指对原文主题思想、艺术构思、词句运用等方面存在的不足进行批评。虽然中职学生在认知、理解、欣赏等方面水平有限，但笔者认为应允许并鼓励他们对原文进行适度的批判，这有益于培养他们的独立思考能力。例如，有学生对舒婷《致橡树》“不仅爱你伟岸的身躯”一句指瑕：这首诗的主题是要表现女性的独立，然而这一句却在潜意识里透露出对男性的依赖，所以，有学生认为最好别这样写。其实，这已不仅仅是怎样写的问题了。通过课堂上的探讨，学生“有模有样”地对课文进行指瑕，只要教师结合主题进行适当的引导，就可以培养中职学生在阅读方面的独立思考能力，从而激发其阅读的兴趣。
三、通过补白培养学生的想象力和创造力
文学作品，尤其是诗歌中往往存在着许多空白。在阅读教学时运用补白法，不仅有利于深化对文章主题、人物的理解，也有利于培养创造想象能力和创造思维能力。例如，《孔乙己》结尾处这样写道：“我们现在终于没有见——大约孔乙己的确是死了。”在此处作者用了“大约”又用“的确“是否矛盾呢？孔乙己后来会怎么样呢？笔者启发學生联系前文孔乙己的社会地位和性格特点进行思考，学生们各抒己见，有的说孔乙己因伤口发炎死去，有的说因寒冷无衣穿被冻死，有的说因无钱吃饭而饿死……通过合理的想象和创造，学生填充的合恰，进一步加深了对课文的理解。再如莫泊桑小说《项链》，玛蒂尔德以后的生活会怎样呢？或许又遭受一次沉重的打击，一蹶不振；或许她会幡然悔悟，改变人生的观念；或许……名著《红楼梦》，曹雪芹只写了前八十回，高鹗进行补白，续写了后四十回。同学们读了之后，是不是也可以尝试一下呢？
四、在准确把握原意的基础上背离
背离阅读作为一种阅读方法，是指故意违背文章原意的一种阅读。文学史上最经典的例子就是王国维的那段话：“古今成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。此第一境也；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境也；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。此第三境也。”其实，王国维用来说明做学问三种境界的句子在晏殊、柳永、辛弃疾的原词中根本不是那样的意思。他在深刻理解的基础上，故意违背原意，创造性地使用了，然而，却别有一番韵味。陆游《游山西村》有：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”本是写自然景象的，现却用来比喻事情在艰苦摸索中突然有了新的转机。这也是进行创造性阅读的结果。背离阅读要求读者不是毕恭毕敬地遵循原意，而是要在充分、深刻理解原意的基础上，积极发挥自己的主观能动作用，把自己的迥异于原意的某种观念投射到原文里可以产生不同联想的字句中去，从而对原意加以拓展、超越，甚至转移，让其焕发出新的意义。
五、通过悬测进行创造
悬测法就是在某一段、某一章、某一篇未读完之时，自己根据已读过的内容对后面作者所要写的进行猜测。比如，读贾平凹的散文《丑石》，文章的第一至第五自然段作者都是极写丑石的“丑”，以及人们由对它感到遗憾而至于嫌弃，用作者的话说就是“人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。”写到这里，接下来作者会怎么写呢？还是继续写丑石如何丑吗？还是通过什么办法让丑石焕发出人们所看不见的“美”？我们可以引导学生在阅读时根据自己对前面文字的把握而进行想象，然后把自己所想到的和作者所写的作一个对比，看看孰优孰劣。优，优在什么地方；劣，劣在什么地方。又如，读汉乐府民歌《孔雀东南飞》，焦母把刘兰芝逼走，兰芝回家后，阿兄又逼嫁。就在兰芝出嫁的当天，焦仲卿知道了消息。接下去会怎么样呢？也许两个人冲破阻碍，有情人终成眷属；也许他们无力反抗，双双徇情，留下一个悲剧……而原文则是焦刘双双徇情，化作了鸳鸯双飞双栖。这是一个悲剧的，然而又有点“大团圆”味道的结尾。
六、通过联想进行扩展
在中职语文教学中运用联想法阅读的时候，可以进行相关联想、相似联想、相反联想、因果联想等。比如，读陶渊明的《归园田居》，就可以联想到他的《桃花源记》《饮酒》诗等，还可以联想到王维和孟浩然的山水田园诗，也可以联想到与此思想和风格相反的初唐的那些追求建功立业的诗，甚至还可以联想到产生这些诗歌的经济政治、社会思想、个人际遇等深层原因。在阅读中注重对中职学生联想能力的培养，不仅能激发其对语文学习的兴趣，提高阅读能力，更能扩展他们的知识面，提升其语文素养。
（作者单位：惠州市惠东县惠东职业中学）
责任编辑 何丽华