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“老师，请您吃糖”，一位小女生递过一根红色棒棒糖，彬彬有礼地对我说。没错，这是道德与法治的课堂。老师创设了研学旅行的活动情境，现在，学生们正围坐在“公园的草地上”，分吃带来的零食呢。正在观察学生如何分配、享用零食的我，还沉浸在课堂教学情境里，一时没回过神来。“不，不用客气，你们吃吧。”“请您吃”，小女孩的眼睛闪亮着真诚，棒棒糖也举得更高更近。“谢谢”，我接过糖回到听课座位。圆圆的棒棒糖中间有荔枝图案，应该是荔枝味的，一定特别甜。
这是2018年4月26日，在沙溪镇龙瑞小学举办的“中山市小学道德与法治课堂活动设计与实施教学研讨活动”中的一个小插曲。三个镇区的中心教研组主动承办活动，策划组织实施全包。作为市教研员，我只是稍稍“顾问”了一下。活动的课堂总会有更多意料之外的事情，或苦涩，或甜蜜，如同真实的生活。
【“规则教学”现场：“靠本型”与“创新型”课堂】
这次活动开始是同课异构，课题是小学道德与法治二年级下册（北师大版）“讲文明守规则”。授课者分别是三乡镇光后小学的梁姝彤老师和沙溪镇龙瑞小学的林小梅老师。根据安排，梁老师的课堂活动主要依照教材设计，算是“靠本型”的；林老师的课堂活动则突出自主设计，可说是“创新型”的。两镇组长林绮恒和刘文清还共同就“小学道德与法治教材课堂活动及其创新的比较”作了主题发言。南区组长林侣莉则带领团队，用课堂观察的方式进行听课评课。
在梁老师的课上，学生开展的课堂活动主要是阅读交流教材内容，以及书写文明公约（依教材图示）。教学设计不用费什么脑筋，教学组织难度也不大。梁老师是一位教学能力颇强的年轻教师，课堂上显得驾轻就熟。学生将教材的是非题一一明辨，说理也头头是道，教学效果似乎不错。
但是，“靠本型”活动设计看似简明有效，学生其实只是把已经熟知的道理复述一遍，说得倒是顺嘴，做起来恐怕并不那么容易。“靠本”不能简单“教本”，而应当深入理解并創造使用“以学习活动为核心构建的道德与法治教材”（高德胜语），开展贴近儿童生活，产生教育实效的课堂活动。
在林老师的课上，她变身“林导”，以“研学旅行”活动贯穿全课。分组、排队、看视频（车上娱乐活动）、分吃零食、闯关游戏（行为辨对错、文明标语我知道）等异彩纷呈，学生在模拟的生活情境中行动、体验、思考、交流、辨别、分享。整节课上，活动的进行看似不够顺利，但实际上这是教师有意识地将生活中的真实问题呈现出来，然后引导学生反思、调整，在充分体验的基础上主动构建讲文明守规则的观念。
例如，在“你想和谁组队出游”环节，学生们第一次自由分组时，课堂上真是乱作一团。教师引导学生正视问题之后，明确分组规则：“六人一组，先到先得；不推挤，不恶语伤人；剩下同学归为一组。”第二次自由分组时情况明显改善，不过还是有一两个组多于六人。其中，有一个组已经超过六人了，一位女生还是想加入，或许是因为自己的好朋友在其中吧。
尽管老师一再提示规则，引领她加入另一个人数不足的小组，她还是极不情愿，一步三回头，委屈、困惑、纠结都写在她脸上，也将公共规则与个人愿望的冲突充分展现在师生面前。虽然教师未能及时抓住这一生成性的教育资源，略有遗憾，但它本身就已经给学生带来了鲜活的教益。
这样的创新型活动不仅看起来热闹，也遵循老课程标准的“门道”，比较好地体现了“课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动构建来实现”这一要求。
这又一次告诉我们，创新必须基于课程标准，贴近儿童生活，而非异想天开，天马行空。
课后我了解到，林老师这节课的创新活动是团队合作设计的，运用了我一直提倡的“头脑风暴法”。教师的头脑是可再生的教育资源。头脑风暴、创新设计，一旦将教师的头脑激活，好的课堂活动源源不绝，好课还会少吗？
【教学“缺憾”思考：遵守规则需要从他律走向自律】
总体来看，两节课在理解规则，把握儿童规则意识培养的规律方面均有所欠缺。
规则的本质是公共契约，其出发点是公共利益，大家共同约定，共同遵守，共同受益。遵守规则有一个从他律到自律的过程。根据科尔伯格提出的道德发展三阶段六水平学说，相互尊重和自律系统，最早在青少年晚期才会出现，通常要到成年期以后才会出现。皮亚杰则认为，它们在童年晚期或青少年早期就已经出现。
因此，小学低年级学生的规则教育不能将规则简单化为各种强制的规定和外在的要求。要让学生初步理解规则在“这不对，那不准”的背后，所蕴含的“大家好才是真的好”的道理。同时，我们要引导学生理解遵守规则要重视他律，同时要有意识地逐步引导学生学会自律。
比如，学生出游分组不愿离开好朋友，乃是人之常情。教师可以帮助学生分析理解，规则的制定一方面要尽量满足好友同组的意愿，另一方面还要保证小组人数均衡，出游顺利。因人数限制无法与好友同组，怎么办呢？不守规则，分不好组，出游不顺利，所有人包括自己都不愉快；守规则，大家都愉快，自己有点遗憾， 但是，可以在自由活动时与好友在一起加以弥补。
即使是读教材中的图，我们也不要分辨对错就完事，要引导学生代入情境，换位思考。候车不排队，互相拥挤，如果你是其中一位乘客，感受是怎样的？这位在楼上跳绳的小朋友，如果去做作业，邻居看电视音量开得很大，他又会怎么想？
自律需要从自主分析判断具体的生活情境入手。
比如看视频环节，老师批评有同学笑出声、议论、站起来等行为是不守规则。作为旅游车上的娱乐活动，不同于课堂学习活动，与在影院看电影也不一样。这时不能站起身走来走去，但是，聊天讨论应该不是问题，情不自禁笑出声来更没有强行压抑的道理。如果教师呈现生活情境后，先引导学生分析讨论该情境的相关规则，就既能避免教师的无心之失，更有助于促进学生向自律转化。
【进一步思考：规则教育不能“揠苗助长”】
这是2018年4月26日，在沙溪镇龙瑞小学举办的“中山市小学道德与法治课堂活动设计与实施教学研讨活动”中的一个小插曲。三个镇区的中心教研组主动承办活动，策划组织实施全包。作为市教研员，我只是稍稍“顾问”了一下。活动的课堂总会有更多意料之外的事情，或苦涩，或甜蜜，如同真实的生活。
【“规则教学”现场：“靠本型”与“创新型”课堂】
这次活动开始是同课异构，课题是小学道德与法治二年级下册（北师大版）“讲文明守规则”。授课者分别是三乡镇光后小学的梁姝彤老师和沙溪镇龙瑞小学的林小梅老师。根据安排，梁老师的课堂活动主要依照教材设计，算是“靠本型”的；林老师的课堂活动则突出自主设计，可说是“创新型”的。两镇组长林绮恒和刘文清还共同就“小学道德与法治教材课堂活动及其创新的比较”作了主题发言。南区组长林侣莉则带领团队，用课堂观察的方式进行听课评课。
在梁老师的课上，学生开展的课堂活动主要是阅读交流教材内容，以及书写文明公约（依教材图示）。教学设计不用费什么脑筋，教学组织难度也不大。梁老师是一位教学能力颇强的年轻教师，课堂上显得驾轻就熟。学生将教材的是非题一一明辨，说理也头头是道，教学效果似乎不错。
但是，“靠本型”活动设计看似简明有效，学生其实只是把已经熟知的道理复述一遍，说得倒是顺嘴，做起来恐怕并不那么容易。“靠本”不能简单“教本”，而应当深入理解并創造使用“以学习活动为核心构建的道德与法治教材”（高德胜语），开展贴近儿童生活，产生教育实效的课堂活动。
在林老师的课上，她变身“林导”，以“研学旅行”活动贯穿全课。分组、排队、看视频（车上娱乐活动）、分吃零食、闯关游戏（行为辨对错、文明标语我知道）等异彩纷呈，学生在模拟的生活情境中行动、体验、思考、交流、辨别、分享。整节课上，活动的进行看似不够顺利，但实际上这是教师有意识地将生活中的真实问题呈现出来，然后引导学生反思、调整，在充分体验的基础上主动构建讲文明守规则的观念。
例如，在“你想和谁组队出游”环节，学生们第一次自由分组时，课堂上真是乱作一团。教师引导学生正视问题之后，明确分组规则：“六人一组，先到先得；不推挤，不恶语伤人；剩下同学归为一组。”第二次自由分组时情况明显改善，不过还是有一两个组多于六人。其中，有一个组已经超过六人了，一位女生还是想加入，或许是因为自己的好朋友在其中吧。
尽管老师一再提示规则，引领她加入另一个人数不足的小组，她还是极不情愿，一步三回头，委屈、困惑、纠结都写在她脸上，也将公共规则与个人愿望的冲突充分展现在师生面前。虽然教师未能及时抓住这一生成性的教育资源，略有遗憾，但它本身就已经给学生带来了鲜活的教益。
这样的创新型活动不仅看起来热闹，也遵循老课程标准的“门道”，比较好地体现了“课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动构建来实现”这一要求。
这又一次告诉我们，创新必须基于课程标准，贴近儿童生活，而非异想天开，天马行空。
课后我了解到，林老师这节课的创新活动是团队合作设计的，运用了我一直提倡的“头脑风暴法”。教师的头脑是可再生的教育资源。头脑风暴、创新设计，一旦将教师的头脑激活，好的课堂活动源源不绝，好课还会少吗？
【教学“缺憾”思考：遵守规则需要从他律走向自律】
总体来看，两节课在理解规则，把握儿童规则意识培养的规律方面均有所欠缺。
规则的本质是公共契约，其出发点是公共利益，大家共同约定，共同遵守，共同受益。遵守规则有一个从他律到自律的过程。根据科尔伯格提出的道德发展三阶段六水平学说，相互尊重和自律系统，最早在青少年晚期才会出现，通常要到成年期以后才会出现。皮亚杰则认为，它们在童年晚期或青少年早期就已经出现。
因此，小学低年级学生的规则教育不能将规则简单化为各种强制的规定和外在的要求。要让学生初步理解规则在“这不对，那不准”的背后，所蕴含的“大家好才是真的好”的道理。同时，我们要引导学生理解遵守规则要重视他律，同时要有意识地逐步引导学生学会自律。
比如，学生出游分组不愿离开好朋友，乃是人之常情。教师可以帮助学生分析理解，规则的制定一方面要尽量满足好友同组的意愿，另一方面还要保证小组人数均衡，出游顺利。因人数限制无法与好友同组，怎么办呢？不守规则，分不好组，出游不顺利，所有人包括自己都不愉快；守规则，大家都愉快，自己有点遗憾， 但是，可以在自由活动时与好友在一起加以弥补。
即使是读教材中的图，我们也不要分辨对错就完事，要引导学生代入情境，换位思考。候车不排队，互相拥挤，如果你是其中一位乘客，感受是怎样的？这位在楼上跳绳的小朋友，如果去做作业，邻居看电视音量开得很大，他又会怎么想？
自律需要从自主分析判断具体的生活情境入手。
比如看视频环节，老师批评有同学笑出声、议论、站起来等行为是不守规则。作为旅游车上的娱乐活动，不同于课堂学习活动，与在影院看电影也不一样。这时不能站起身走来走去，但是，聊天讨论应该不是问题，情不自禁笑出声来更没有强行压抑的道理。如果教师呈现生活情境后，先引导学生分析讨论该情境的相关规则，就既能避免教师的无心之失，更有助于促进学生向自律转化。
【进一步思考：规则教育不能“揠苗助长”】