论文部分内容阅读
“儿童文学让人善良，儿童文学增添人审美的意趣，儿童文学会让孩子的心灵变得丰富敏锐。可能影响人的一生。”这是著名儿童文学家梅子涵教授对儿童文学的评价。儿童文学作品以其优美、幽默、精练的文字，表现儿童真挚感情世界中的人和事物，重现意想的浮现，造成音韵、图画美感的意境，具有明快趣味的特点。儿童文学轻松地表现深刻，快乐地表现苦难，喜悦地表现死亡，高尚地表现人性，使儿童乐于阅读，并且能促进儿童正面成长。
童年阶段的阅读是审美情感和美好人生的起点。著名儿童文学作家杨红樱语：“在每个人的内心深处，都有一座梦幻城堡。只有保有一颗童心的人，才能进入这座城堡。”作为小学语文教师，应该引领孩子走进儿童文学城堡，引导学生大量阅读儿童文学作品，学会“读什么”和“怎么读”，最大限度地发挥儿童文学作品在学生成长中的重要功效。从某种意义上说，小学生课外阅读水平的提高，审美情趣的培养直接取决于教师的引领。
一、朗读作品，激起想读的欲望
儿童文学作为专门为儿童所写的文学，其具有童言、童心、童趣的特点。深受儿童的喜爱，也深受成人的喜爱。如《艾莉丝漫游奇遇记》就是一本让成年人喜欢的儿童文学作品，这一喜欢的程度甚至超过儿童。郭沫若曾说过，“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明……儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈……”
教师要以自身喜爱儿童文学作品的热情去感染儿童，产生师生共鸣。教师常常利用早读时间和午读时间为学生朗读著名儿童文学作家杨红樱系列作品，如《小人精的黑夜故事》、《一棵长着耳朵的树》等；学校每天都有红领巾校园网络广播电视节目时间，播出著名儿童文学作家郑渊洁、高洪波、金波等人的作品。教师和学生用抑扬顿挫的语调、丰富生动的表情、充沛饱含的情感，示范朗读的儿童文学节目，充分调动学生阅读儿童文学的热情，激发学生想读的欲望。同时对学生进行语感的培养和美感的熏陶。
二、推荐获奖书目，指出阅读的方向
学生的阅读，很大程度上是需要父母或教师安排的。什么是好书?什么书值得学生读?学生父母的文化程度参差不齐，推荐书目的任务就自然落到老师的身上。首先，做好书刊导读工作，上好读物介绍课。针对故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品朗读其中的一段；知识丰富的作品可以简介全书内容，也可运用现代媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激发兴趣，引起学生的阅读兴趣。其次，向学生推荐历届全国优秀儿童文学获奖篇目，比如介绍秦文君的作品《小香咕系列》作品等，指出阅读的方向。
三、进行阅读指导，教给读书的方法
指导学生阅读时，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，教给阅读的方法。采取“以一篇带一组”的方法进行，如以指导阅读郑渊洁的获奖短篇小说《开直升飞机的小老鼠》，按照“整体一部分一整体”的顺序进行阅读；从总体人手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇一段一句一篇”的程序训练。而后开展阅读童话大王郑渊洁系列作品的活动，同时办起了《童话大王郑渊洁》手抄报。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
四、开展阅读交流，提升阅读的品位
学生的阅读可以是自主的，也可以是集体的。而阅读交流有利于带动和刺激阅读。例如阅读周锐的获奖作品《扣子老三》、《哼哈二将》、《中国兔子德国草》后，让学生进行交流读后感受，大大提高学生的阅读兴趣，又找来了周锐的《书包里的老师》来阅读。蕴涵丰富的情感是儿童作品的一大特点，在以往阅读指导中，特别重视对作品主旨的解释，其实儿童文学作品阅读更重要的是对情感基调的把握，是精神与血液里的东西，引起的是灵魂的震动。儿童会与主人公产生情感共鸣，一起伤心，一起渴望，一起爱这个世界。如阅读散文《落叶》，当学生读到小树叶离开了大树妈妈时，纷纷落下了眼泪，表示不让小树叶离开它们的妈妈，想到的是该怎样帮助和鼓励小树叶，把它们一片一片捡起来，藏到了大树妈妈的怀里，告诉它不要害怕和恐惧。学生感受到了如何关心、爱护、帮助有困难的人。
五、进行创作编改，拓宽阅读的形式
想象力是儿童文学作品的生命力，通过阅读这些作品，学生的想象力可以得到极大的发掘。儿童文学的阅读，重要的不是什么文体，而是带给阅读者的想象力和有趣的体验。小说《百年孤独》写得像童话，因为它具有想象力。《小王子》从一个现实沙漠中的故事开始，却在一系列的想象空间中进行发展。《时代广场的蟋蟀》分两条线，柴斯特、塔克猫、蟋蟀三个小动物在一起时是童话，玛利欧一家在一起时则是标准的小说。读后就要进行想象改编，可续写结尾，如《狼和小羊》、《去年的树》、《巨人的花园》等；也可添加人物，如《小木偶的故事》、《小红帽》等。还可创编其他形式的作品，如创编歌曲、创编舞蹈、做成绘本等
引导学生阅读儿童文学作品，能提高学生审美情趣，陶冶学生思想感情，激发学生的求知欲，使他们对文学作品产生兴趣，培养学生的语言表达能力、想象力、创造力等。给能力强的孩子更多的机会提高语言发展的条件，也进一步夯实和完善他们的语言基础；对能力一般的孩子，他们也积极地参与，能感受到作品中完美的语言，丰富的词汇，变化有趣的情节，在倾听同伴的回答中也能更好地理解作品；对于能力较弱的孩子，虽然他们有时对作品不能理解感悟，但是从学习同伴的交流回答中，他们也有机会初步体会作品的内涵，体验优美的词句，为他们将来对儿童文学作品的理解打基础。
让学生走进儿童文学的城堡，使学生与儿童文学成为亲密的朋友。让儿童文学伴随学生成长。
童年阶段的阅读是审美情感和美好人生的起点。著名儿童文学作家杨红樱语：“在每个人的内心深处，都有一座梦幻城堡。只有保有一颗童心的人，才能进入这座城堡。”作为小学语文教师，应该引领孩子走进儿童文学城堡，引导学生大量阅读儿童文学作品，学会“读什么”和“怎么读”，最大限度地发挥儿童文学作品在学生成长中的重要功效。从某种意义上说，小学生课外阅读水平的提高，审美情趣的培养直接取决于教师的引领。
一、朗读作品，激起想读的欲望
儿童文学作为专门为儿童所写的文学，其具有童言、童心、童趣的特点。深受儿童的喜爱，也深受成人的喜爱。如《艾莉丝漫游奇遇记》就是一本让成年人喜欢的儿童文学作品，这一喜欢的程度甚至超过儿童。郭沫若曾说过，“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明……儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈……”
教师要以自身喜爱儿童文学作品的热情去感染儿童，产生师生共鸣。教师常常利用早读时间和午读时间为学生朗读著名儿童文学作家杨红樱系列作品，如《小人精的黑夜故事》、《一棵长着耳朵的树》等；学校每天都有红领巾校园网络广播电视节目时间，播出著名儿童文学作家郑渊洁、高洪波、金波等人的作品。教师和学生用抑扬顿挫的语调、丰富生动的表情、充沛饱含的情感，示范朗读的儿童文学节目，充分调动学生阅读儿童文学的热情，激发学生想读的欲望。同时对学生进行语感的培养和美感的熏陶。
二、推荐获奖书目，指出阅读的方向
学生的阅读，很大程度上是需要父母或教师安排的。什么是好书?什么书值得学生读?学生父母的文化程度参差不齐，推荐书目的任务就自然落到老师的身上。首先，做好书刊导读工作，上好读物介绍课。针对故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品朗读其中的一段；知识丰富的作品可以简介全书内容，也可运用现代媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激发兴趣，引起学生的阅读兴趣。其次，向学生推荐历届全国优秀儿童文学获奖篇目，比如介绍秦文君的作品《小香咕系列》作品等，指出阅读的方向。
三、进行阅读指导，教给读书的方法
指导学生阅读时，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，教给阅读的方法。采取“以一篇带一组”的方法进行，如以指导阅读郑渊洁的获奖短篇小说《开直升飞机的小老鼠》，按照“整体一部分一整体”的顺序进行阅读；从总体人手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇一段一句一篇”的程序训练。而后开展阅读童话大王郑渊洁系列作品的活动，同时办起了《童话大王郑渊洁》手抄报。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
四、开展阅读交流，提升阅读的品位
学生的阅读可以是自主的，也可以是集体的。而阅读交流有利于带动和刺激阅读。例如阅读周锐的获奖作品《扣子老三》、《哼哈二将》、《中国兔子德国草》后，让学生进行交流读后感受，大大提高学生的阅读兴趣，又找来了周锐的《书包里的老师》来阅读。蕴涵丰富的情感是儿童作品的一大特点，在以往阅读指导中，特别重视对作品主旨的解释，其实儿童文学作品阅读更重要的是对情感基调的把握，是精神与血液里的东西，引起的是灵魂的震动。儿童会与主人公产生情感共鸣，一起伤心，一起渴望，一起爱这个世界。如阅读散文《落叶》，当学生读到小树叶离开了大树妈妈时，纷纷落下了眼泪，表示不让小树叶离开它们的妈妈，想到的是该怎样帮助和鼓励小树叶，把它们一片一片捡起来，藏到了大树妈妈的怀里，告诉它不要害怕和恐惧。学生感受到了如何关心、爱护、帮助有困难的人。
五、进行创作编改，拓宽阅读的形式
想象力是儿童文学作品的生命力，通过阅读这些作品，学生的想象力可以得到极大的发掘。儿童文学的阅读，重要的不是什么文体，而是带给阅读者的想象力和有趣的体验。小说《百年孤独》写得像童话，因为它具有想象力。《小王子》从一个现实沙漠中的故事开始，却在一系列的想象空间中进行发展。《时代广场的蟋蟀》分两条线，柴斯特、塔克猫、蟋蟀三个小动物在一起时是童话，玛利欧一家在一起时则是标准的小说。读后就要进行想象改编，可续写结尾，如《狼和小羊》、《去年的树》、《巨人的花园》等；也可添加人物，如《小木偶的故事》、《小红帽》等。还可创编其他形式的作品，如创编歌曲、创编舞蹈、做成绘本等
引导学生阅读儿童文学作品，能提高学生审美情趣，陶冶学生思想感情，激发学生的求知欲，使他们对文学作品产生兴趣，培养学生的语言表达能力、想象力、创造力等。给能力强的孩子更多的机会提高语言发展的条件，也进一步夯实和完善他们的语言基础；对能力一般的孩子，他们也积极地参与，能感受到作品中完美的语言，丰富的词汇，变化有趣的情节，在倾听同伴的回答中也能更好地理解作品；对于能力较弱的孩子，虽然他们有时对作品不能理解感悟，但是从学习同伴的交流回答中，他们也有机会初步体会作品的内涵，体验优美的词句，为他们将来对儿童文学作品的理解打基础。
让学生走进儿童文学的城堡，使学生与儿童文学成为亲密的朋友。让儿童文学伴随学生成长。