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【摘要】区域活动是幼儿最感兴趣的活动之一，也是新时期幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。为实现区域活动最大教育价值，通过教科研实践中的一些案例，本文从区域环境、区域活动设置来探索将主题活动与区域活动有效结合。
【关键词】主题活动 区域活动结合 设置探索
新时代对幼儿教育不仅要求整体的教学目标有所把控，还要照顾到幼儿发展的个性需求，幼儿教育经常采用到主题活动、区域活动相结合的方式，但在实际的操作过程中，两类活动的目标、内容等缺乏相互的联系，较为分散，不利于幼儿在活动中进行整体素质的提升，因此，探讨主题活动与区域活动有效结合有其必要性。本文将结合笔者在教科研实践中的一些案例，浅谈如何将主题活动与区域活动有效结合。
一、主题活动与区域活动相结合的意义
主题活动和区域活动幼儿园教育活动中两个重要的方面。主题活动要求教师在实施幼儿教育时，采用高结构的集体教学活动，目标要求较为统一，不能够兼顾幼儿个体的特性，难以满足在教育过程中幼儿个体差异的需求。区域活动要求教师在实施幼儿教育时，采用分散化的区域教学活动，目标要求针对幼儿的差异而不同，兼顾幼儿个体的特性，主要用于满足在教育过程中幼儿个体差异的需求。
在实际的幼儿教学实践中，如果只采用主题活动进行幼儿教学，则难以照顾幼儿的个体需求与差异，如果只采用区域活动进行幼儿教学，则有碍于幼儿活动整体性的发展，为更好的开展幼儿教育活动，使孩子们在主题探索中交流发展，在区域活动中自主发现，应采取主题活动与区域活动相结合的教育方式，以主题活动带动区域活动活动的开展，通过区域活动来支持主題活动的深入探索，通过主题活动促进区域活动的自主体验，二者相互渗透相辅相成，促进幼儿的全面学习与发展。
二、幼儿主题活动与区域活动结合方式
（一）主题活动与区域活动的目标结合
将各个领域的核心教学理念与核心技能目整合到主题活动中，通过活动的表现形式来引导幼儿进行学习，从不同角度、知识、能力、技能等加强幼儿的学习目标。例：在“七彩世界”主题活动下，区域“音乐家”中幼儿表演“七彩光和果娃娃”;区域“巧巧手”中提供皱纹纸、吸管、剪刀、胶水制作七色花;区域“探索发现”中提供镜子和水桶，观察光的折射，尝试记录其颜色;区域“你说我说”中幼儿尝试讲述《七彩世界》;区域“小建筑师”中搭建七色花园;区域“艺术画廊”中提供纸、颜料、，绘画秋叶飘飘，等等，每个区域的活动都围绕主题目标展开，围绕一个中心来设计。
（二）主题活动与区域活动的教育内容结合
由于教学时间的限制性，主题活动的教育内容易出现幼儿实际操作活动占比较小，甚至出现只有操作而无探索的教育现象，因此应结合区域活动，合理分配主题活动与区域活动教育内容所占的比重。比如，在“小鸡”的观察认识这一活动中，主题活动可以采取教师对幼儿讲述关于“小鸡找妈妈”这一故事，生动形象的为幼儿引入“小鸡”这一概念。区域活动可以分为三个部分，首先可以设计阅读角，为幼儿提供关于小鸡的画册，引发幼儿对小鸡生活习性的自主思考，其次可以设计科常区，通过观察小雞的标本，让幼儿感受小鸡的外形特征，最后是美工区，提供轻粘土，让幼儿动手捏制小鸡玩偶，加深幼儿对小鸡的印象。
三、创设主题活动与区域活动相结合的实际操作方法
（一）围绕主题活动，创设区域活动的环境
区域活动的环境不是一成不变的，可以根据主题活动的要求进行拓展、延伸，发挥其潜在的教育作用。比如在主题活动“应该如何过马路”中，首先根据主题，幼儿园应提供小汽车、自行车、城市沙盘等模型，创造一个区域活动“过马路”的环境，接着可以引导幼儿利用小人玩偶进行实际过马路的模拟，为幼儿讲解过马路的关键知识点，最后可以通过幼儿佩戴小黄帽、拿小红旗等方式，在教师的带领下在幼儿园内模拟过马路，此时的区域活动环境就由“过马路的环境要素”向“过马路的装备要素”进行了转换。
（二）由主题活动切入，设计区域活动材料
为了有效的提高幼儿的学习兴趣，需要设计不同的区域活动材料，对吸引幼儿的注意力，在设计过程中应该遵循以下原则：首先，区域活动投放的游戏材料要与主题活动相匹配。其次，区域活动投放的材料应考虑幼儿感官的利用性。比如在主题活动“水的存在”中，幼儿通过视觉感受到水是透明的这一特性，通过对水流和静态水的触摸，利用触觉感受到水是可以流动的，也是可以静止的，不仅加强了幼儿自身的体验感受，也加强了幼儿的沟通表述能力。最后，区域活动的材料应紧扣主题活动并具有多样性。单一性的材料不利于幼儿与材料进行互动，无法使幼儿获得多方面活动的提高和原始经验的积累，因此只有多层次全方位的区域活动材料才能满足幼儿的不同发展需求。
（三）以区域活动导入，开展主题活动
在新的主题活动还未开始之前，教师可通过在某区域中放入下一主题的部分材料，对其进行“预热”，通过幼儿对这部分材料进行自主探究，引起幼儿的兴趣，教师将幼儿对区域材料中兴趣较浓的部分，可单独拿出来进行观察分析，提炼出有价值的教育信息，方便下次主題活动的开展。比如在主题活动“我与秋天有个约会”中，在主题活动开始之前，教师可在区域活动角投放树叶及绘画工具，鼓励幼儿对树叶进行观察，并记录幼儿的观察方式，鼓励幼儿利用树叶进行绘画，总结幼儿的绘画方式，统计在树叶上直接进行作画的幼儿数量和利用树叶拼贴进行作画的幼儿数量，之后进行分析，在下次主题活动开始之前引导幼儿利用未使用的观察方式、作画方式对树叶进行观察研究。
总之，为了实现主题活动与区域活动的优化整合，相关探究还需继续进行。在今后的的发展过程中，通过将主题活动与区域活动的目标结合、教育内容结合的方式，有针对性的进行幼儿教育，围绕主题活动，创设区域活动的环境，由主题活动切入，设计区域活动材料，以区域活动引入主题活动等结合方法，在提高幼儿对世界认知能力，提高幼儿教育效果将会起到积极的作用。
参考文献：
[1]华图.2017幼儿园教育指导纲要试行及相关法规汇编.北京：教育科学出版社，2020.03.
[2]孟长生主编.幼儿教育课程.北京：北京理工大学出版社，2017.05.
湖北省蕲春县漕河镇中心幼儿园
【关键词】主题活动 区域活动结合 设置探索
新时代对幼儿教育不仅要求整体的教学目标有所把控，还要照顾到幼儿发展的个性需求，幼儿教育经常采用到主题活动、区域活动相结合的方式，但在实际的操作过程中，两类活动的目标、内容等缺乏相互的联系，较为分散，不利于幼儿在活动中进行整体素质的提升，因此，探讨主题活动与区域活动有效结合有其必要性。本文将结合笔者在教科研实践中的一些案例，浅谈如何将主题活动与区域活动有效结合。
一、主题活动与区域活动相结合的意义
主题活动和区域活动幼儿园教育活动中两个重要的方面。主题活动要求教师在实施幼儿教育时，采用高结构的集体教学活动，目标要求较为统一，不能够兼顾幼儿个体的特性，难以满足在教育过程中幼儿个体差异的需求。区域活动要求教师在实施幼儿教育时，采用分散化的区域教学活动，目标要求针对幼儿的差异而不同，兼顾幼儿个体的特性，主要用于满足在教育过程中幼儿个体差异的需求。
在实际的幼儿教学实践中，如果只采用主题活动进行幼儿教学，则难以照顾幼儿的个体需求与差异，如果只采用区域活动进行幼儿教学，则有碍于幼儿活动整体性的发展，为更好的开展幼儿教育活动，使孩子们在主题探索中交流发展，在区域活动中自主发现，应采取主题活动与区域活动相结合的教育方式，以主题活动带动区域活动活动的开展，通过区域活动来支持主題活动的深入探索，通过主题活动促进区域活动的自主体验，二者相互渗透相辅相成，促进幼儿的全面学习与发展。
二、幼儿主题活动与区域活动结合方式
（一）主题活动与区域活动的目标结合
将各个领域的核心教学理念与核心技能目整合到主题活动中，通过活动的表现形式来引导幼儿进行学习，从不同角度、知识、能力、技能等加强幼儿的学习目标。例：在“七彩世界”主题活动下，区域“音乐家”中幼儿表演“七彩光和果娃娃”;区域“巧巧手”中提供皱纹纸、吸管、剪刀、胶水制作七色花;区域“探索发现”中提供镜子和水桶，观察光的折射，尝试记录其颜色;区域“你说我说”中幼儿尝试讲述《七彩世界》;区域“小建筑师”中搭建七色花园;区域“艺术画廊”中提供纸、颜料、，绘画秋叶飘飘，等等，每个区域的活动都围绕主题目标展开，围绕一个中心来设计。
（二）主题活动与区域活动的教育内容结合
由于教学时间的限制性，主题活动的教育内容易出现幼儿实际操作活动占比较小，甚至出现只有操作而无探索的教育现象，因此应结合区域活动，合理分配主题活动与区域活动教育内容所占的比重。比如，在“小鸡”的观察认识这一活动中，主题活动可以采取教师对幼儿讲述关于“小鸡找妈妈”这一故事，生动形象的为幼儿引入“小鸡”这一概念。区域活动可以分为三个部分，首先可以设计阅读角，为幼儿提供关于小鸡的画册，引发幼儿对小鸡生活习性的自主思考，其次可以设计科常区，通过观察小雞的标本，让幼儿感受小鸡的外形特征，最后是美工区，提供轻粘土，让幼儿动手捏制小鸡玩偶，加深幼儿对小鸡的印象。
三、创设主题活动与区域活动相结合的实际操作方法
（一）围绕主题活动，创设区域活动的环境
区域活动的环境不是一成不变的，可以根据主题活动的要求进行拓展、延伸，发挥其潜在的教育作用。比如在主题活动“应该如何过马路”中，首先根据主题，幼儿园应提供小汽车、自行车、城市沙盘等模型，创造一个区域活动“过马路”的环境，接着可以引导幼儿利用小人玩偶进行实际过马路的模拟，为幼儿讲解过马路的关键知识点，最后可以通过幼儿佩戴小黄帽、拿小红旗等方式，在教师的带领下在幼儿园内模拟过马路，此时的区域活动环境就由“过马路的环境要素”向“过马路的装备要素”进行了转换。
（二）由主题活动切入，设计区域活动材料
为了有效的提高幼儿的学习兴趣，需要设计不同的区域活动材料，对吸引幼儿的注意力，在设计过程中应该遵循以下原则：首先，区域活动投放的游戏材料要与主题活动相匹配。其次，区域活动投放的材料应考虑幼儿感官的利用性。比如在主题活动“水的存在”中，幼儿通过视觉感受到水是透明的这一特性，通过对水流和静态水的触摸，利用触觉感受到水是可以流动的，也是可以静止的，不仅加强了幼儿自身的体验感受，也加强了幼儿的沟通表述能力。最后，区域活动的材料应紧扣主题活动并具有多样性。单一性的材料不利于幼儿与材料进行互动，无法使幼儿获得多方面活动的提高和原始经验的积累，因此只有多层次全方位的区域活动材料才能满足幼儿的不同发展需求。
（三）以区域活动导入，开展主题活动
在新的主题活动还未开始之前，教师可通过在某区域中放入下一主题的部分材料，对其进行“预热”，通过幼儿对这部分材料进行自主探究，引起幼儿的兴趣，教师将幼儿对区域材料中兴趣较浓的部分，可单独拿出来进行观察分析，提炼出有价值的教育信息，方便下次主題活动的开展。比如在主题活动“我与秋天有个约会”中，在主题活动开始之前，教师可在区域活动角投放树叶及绘画工具，鼓励幼儿对树叶进行观察，并记录幼儿的观察方式，鼓励幼儿利用树叶进行绘画，总结幼儿的绘画方式，统计在树叶上直接进行作画的幼儿数量和利用树叶拼贴进行作画的幼儿数量，之后进行分析，在下次主题活动开始之前引导幼儿利用未使用的观察方式、作画方式对树叶进行观察研究。
总之，为了实现主题活动与区域活动的优化整合，相关探究还需继续进行。在今后的的发展过程中，通过将主题活动与区域活动的目标结合、教育内容结合的方式，有针对性的进行幼儿教育，围绕主题活动，创设区域活动的环境，由主题活动切入，设计区域活动材料，以区域活动引入主题活动等结合方法，在提高幼儿对世界认知能力，提高幼儿教育效果将会起到积极的作用。
参考文献：
[1]华图.2017幼儿园教育指导纲要试行及相关法规汇编.北京：教育科学出版社，2020.03.
[2]孟长生主编.幼儿教育课程.北京：北京理工大学出版社，2017.05.
湖北省蕲春县漕河镇中心幼儿园